【正文】 廣域網(wǎng)、 Inter（TCP/IP協(xié)議集）、 WWW、信息高速公路、空間 Inter 計(jì)算機(jī)媒體多媒體 網(wǎng)絡(luò)多媒體 網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布和搜索 網(wǎng)絡(luò)異步非實(shí)時(shí)通信 網(wǎng)絡(luò)同步實(shí)時(shí)通信 綜合技術(shù) 人工智能、虛擬技術(shù)、國(guó)家信息技術(shù)設(shè)施（ NII）、全球信息技術(shù)設(shè)施（ GII） 知識(shí) (智能 )媒體、虛擬教室、虛擬圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬現(xiàn)實(shí)、全球虛擬大學(xué) 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 (1)三代信息技術(shù) 與遠(yuǎn)程教育可以分為廣義的遠(yuǎn)程教育和狹義的遠(yuǎn)程教育一樣，人們也可以在兩個(gè)涵義上使用信息技術(shù)這一術(shù)語(yǔ)。 廣義的信息技術(shù)應(yīng)該包括可以用來(lái) 存儲(chǔ)、處理、傳播、接收和呈現(xiàn)各類信息的技術(shù) 。因此，廣義地說(shuō)，文字、紙張、印刷術(shù)都是信息技術(shù)的重大發(fā)明和進(jìn)步。 狹義的 信息技術(shù) 專指 20世紀(jì)中期以來(lái)發(fā)展起來(lái)的電子信息通信技術(shù) (ICT)，簡(jiǎn)稱信息技術(shù) (IT)。 單元 1 遠(yuǎn)程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 (2)三代遠(yuǎn)程教育 ① 第一代遠(yuǎn)程教育：函授教育 (Correspondence Education) 第一代遠(yuǎn)程教育的核心術(shù)語(yǔ)是 函授教育 。函授教育以印刷材料為主要學(xué)習(xí)資源、以郵政傳遞遞交和批改作業(yè) (函授輔導(dǎo) )為主要通信手段，以一定時(shí)間的面授輔導(dǎo)為輔助教學(xué)手段。主要代表是獨(dú)立設(shè)置的函授學(xué)校和傳統(tǒng)大學(xué)舉辦的函授教育、校外教育。 例如， 北京郵電函授學(xué)院 、北京師范大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院等。 單元 1 遠(yuǎn)程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 (2)三代遠(yuǎn)程教育 ① 第一代遠(yuǎn)程教育：函授教育 (Correspondence Education) 函授教育 始于 19世紀(jì)中期的英國(guó)。大學(xué)層次的函授教育始于同一時(shí)期英國(guó)倫敦大學(xué)的 校外學(xué)位制度 。到 19世紀(jì)中期和 20世紀(jì)初期，函授教育已經(jīng)在世界上許多國(guó)家得到發(fā)展。 前蘇聯(lián)的函授教育始于 20世紀(jì) 20年代。我國(guó)和前東歐國(guó)家的函授教育始于 20世紀(jì) 50年代。 在我國(guó)，函授教育一直得到持續(xù)的發(fā)展，目前，即使政府大力推進(jìn)利用信息技術(shù)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，函授教育仍然存在。但是，函授教育在高等教育體系中的作用一直是適度輔助作用。 單元 1 遠(yuǎn)程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 (2)三代遠(yuǎn)程教育 ① 第一代遠(yuǎn)程教育：函授教育 (Correspondence Education) 19世紀(jì) 60年代，美國(guó)和英國(guó)倡導(dǎo)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)。為校外學(xué)生開(kāi)設(shè)擴(kuò)展課程教育。 推動(dòng)函授教育方法。成為北美遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)源之一。 在這個(gè)領(lǐng)域的先驅(qū)是 1877年的 Illinois Wsleyan University（ IWU） 伊利諾伊衛(wèi)斯理大學(xué) 1892年的 University of Chicago。 單元 1 遠(yuǎn)程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 (2)三代遠(yuǎn)程教育 ② 第二代遠(yuǎn)程教育：多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育 (Multi—Media InstructionDistance Education) 第二代遠(yuǎn)程教育 的核心術(shù)語(yǔ)是 多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育 ，簡(jiǎn)稱遠(yuǎn)程教育。 多種媒體的遠(yuǎn)程教育除了印刷教材外，還使用 廣播電視 等大眾媒體，以及錄音、錄像、個(gè)人微機(jī)等個(gè)人媒體。 與函授教育相比，多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育具有 大規(guī)模 的特點(diǎn)。主要代表是各國(guó)獨(dú)立設(shè)置的遠(yuǎn)程教育大學(xué)，例如，西方國(guó)家的開(kāi)放大學(xué)、我國(guó)的廣播電視大學(xué)等。與函授教育相比，多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育在各國(guó)高等教育體系中的地位和作用明顯提高。在我國(guó)， 廣播電視大學(xué) 曾是我國(guó)擴(kuò)大高等教育入學(xué)率的主力軍。 單元 1 遠(yuǎn)程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 (2)三代遠(yuǎn)程教育 ② 第二代遠(yuǎn)程教育：多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育 (Multi—Media InstructionDistance Education) 由于第一代和第二代信息技術(shù)都是 單向傳播 的技術(shù)，因此，在這兩代遠(yuǎn)程教育中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向通信和交流明顯欠缺 。利用郵政運(yùn)輸?shù)暮谳o導(dǎo)，也存在著 周期長(zhǎng)、效率低 的特點(diǎn)。 有些國(guó)家，利用電話進(jìn)行師生雙向交流和輔導(dǎo)，顯得非常有效，但由于發(fā)展中國(guó)家電話不夠普及，電話在遠(yuǎn)程教育中未能作為交互媒體。為了彌補(bǔ)缺乏交互的特點(diǎn)，許多國(guó)家不得不利用定期或者不定期的面授輔導(dǎo)和答疑、短期住宿學(xué)校等方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持。 單元 1 遠(yuǎn)程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 (2)三代遠(yuǎn)程教育 ③ 第三代遠(yuǎn)程教育：開(kāi)放靈活的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí) (Open and Flexible Distance Leaning ) 第三代遠(yuǎn)程教育 是建立在應(yīng)用雙向交互電子信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新一代遠(yuǎn)程教育。歐洲和澳洲的學(xué)者稱之為開(kāi)放靈活的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，有些國(guó)際組織稱之為開(kāi)放和遠(yuǎn)程教育 (Open and Distance Education)，我國(guó)稱之為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)基礎(chǔ)主要是電子通信技術(shù)(Telemunication)和計(jì)算機(jī)技術(shù) (Computing)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)中又以多媒體技術(shù) (Mullimedia)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù) (Networking)為核心。 單元 1 遠(yuǎn)程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 (2)三代遠(yuǎn)程教育 ③ 第三代遠(yuǎn)程教育：開(kāi)放靈活的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí) (Open and Flexible Distance Leaning ) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征和優(yōu)勢(shì)是雙向交互，即通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)和人際之間的相互作用和相互交流，從而既可以加強(qiáng)師生間的交流，又可以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)和學(xué)生間的協(xié)作。第三代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)的同步 (實(shí)時(shí) )和異步 (非實(shí)時(shí) )通信為遠(yuǎn)程教育提供了更有利于學(xué)生完成建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，使教與學(xué)更加靈活，更加個(gè)性化。 由于第三代信息技術(shù)能夠滿足在信息社會(huì)中人類終身學(xué)習(xí)的多元需要，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為各國(guó)政府實(shí)現(xiàn)終身教育的第一選擇。與前兩代遠(yuǎn)程教育相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量得到大大提高，遠(yuǎn)程教育在高等教育體系中的地位已經(jīng)上升為大眾教育和終身教育的主力軍。 單元 1 遠(yuǎn)程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 2．五代遠(yuǎn)程教育和五種教育模式 (Tayior,2021) 澳大利亞學(xué)者泰勒根據(jù)遠(yuǎn)程教育中使用媒體的特點(diǎn)，將遠(yuǎn)程教育分為五代遠(yuǎn)程教育和五種教學(xué)模式，并建立了分析遠(yuǎn)程教育模式的理論模型。 見(jiàn)表 。 教學(xué)可變成本 是指教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)概念，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)將教育總成本分為固定成本和可變成本兩部分： 固定成本 是指投人量相對(duì)固定、在相當(dāng)大的范圍內(nèi)不隨學(xué)生數(shù)量變化而改變的成本； 可變成本 是指隨著學(xué)生數(shù)量變化而改變的成本。 單元 1 遠(yuǎn)程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 表 遠(yuǎn)程教育模式與理論模型 遠(yuǎn)程教育模式及相關(guān)技術(shù) 技術(shù)的特性 靈活性 高質(zhì)量材料 高交互 教學(xué)可變 成本趨于零 時(shí)間 地點(diǎn) 進(jìn)度 第一代遠(yuǎn)程教育 ——函授模式 印刷 是 是 是 是 否 否 第二代遠(yuǎn)程教育 ——多種媒體模式 印刷 錄音帶 錄像帶 基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)（ CML/CAL/IMM） 交互媒體（盤或者帶子） 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 否 否 否 是 是 否 否 否 否 否 第三代遠(yuǎn)程教育 ——遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式 音頻會(huì)議系統(tǒng) 視頻會(huì)議系統(tǒng) 語(yǔ)音圖形會(huì)議系統(tǒng) 廣播電視＋音頻會(huì)議系統(tǒng) 否 否 否 否 否 否 否 否 否 否 否 否 否 否 是 是 是 是 是 是 否 否 否 否 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 表 遠(yuǎn)程教育模式與理論模型 遠(yuǎn)程教育模式及相關(guān)技術(shù) 技術(shù)的特性 靈活性 高質(zhì)量材料 高交互 教學(xué)可變 成本趨于零 時(shí)間 地點(diǎn) 進(jìn)度 第四代遠(yuǎn)程教育 ——靈活學(xué)習(xí)模式 在線交互多媒體 基于 WWW的在線資源 計(jì)算機(jī)媒介的通信 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 否 第五代遠(yuǎn)程教育 ——智能靈活學(xué)習(xí)模式 在線交互多媒體 在線資源 自動(dòng)反應(yīng)計(jì)算機(jī)為媒介的通信 基于校園網(wǎng)的教學(xué)與資源 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 與其他分類理論不同 ， 泰勒的分類理論 ， 不僅總結(jié)了技術(shù)推動(dòng)下遠(yuǎn)程教育發(fā)展的進(jìn)程 ， 還提出了分析各種技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育不同方面實(shí)際作用的理論模型 。 該模型可以幫助我們分析各種技術(shù)的特點(diǎn)及其教育意義 。 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 3．對(duì)兩種分類方法的分析 上述兩種分類方法都是以遠(yuǎn)程教育中媒體變化為核心線索，對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展階段進(jìn)行了劃分。兩種分類方法的第一、第二階段完全相同。 泰勒的第三至第五階段 ，其實(shí)是將丁興富的第三階段進(jìn)行了細(xì)化：盡管丁興富的分類方法中也將第三階段的技術(shù)類型進(jìn)行了劃分，但分析結(jié)論尚未表示發(fā)展的進(jìn)程。 單元 1 遠(yuǎn)程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 3．對(duì)兩種分類方法的分析 事實(shí)上，研究者的思想和理論通常與他們所在國(guó)家的實(shí)踐密切相關(guān)，丁興富的分類理論一定程度上反映了我國(guó)遠(yuǎn)程教育的進(jìn)程。我國(guó)從 1998年開(kāi)始，大規(guī)模應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，不同學(xué)校，采納不同的技術(shù)解決方案，多種模式并存，各種模式正在嘗試和摸索過(guò)程中，尚未呈現(xiàn)出明顯的前后順序。因此，丁興富的分析方法只將第三代遠(yuǎn)程教育中的媒體與技術(shù)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類，并沒(méi)有按照教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)。 澳大利亞是應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育較早的國(guó)家，在 20世紀(jì) 90年代中期，基于音頻、視頻、語(yǔ)音圖形等會(huì)議系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，曾是澳大利亞遠(yuǎn)程教育的主流模式。目前，澳大利亞遠(yuǎn)程教育在應(yīng)用智能媒體方面，也已經(jīng)取得了領(lǐng)先的成果。因此，泰勒的分類理論是對(duì)澳大利亞遠(yuǎn)程教育實(shí)踐進(jìn)程的理論概括。 單元 1 遠(yuǎn)程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 學(xué)習(xí)活動(dòng) 該主題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是： 理解兩種分類理論的主要內(nèi)容，并學(xué)會(huì)分析兩種理論的異同，以及原因； 掌握泰勒理論模型的框架，并嘗試?yán)迷撃Ｐ腿シ治雒襟w的教育特性。 單元 1 遠(yuǎn)程教育的起源與發(fā)展 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 主題 3 中國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程 我國(guó)遠(yuǎn)程教育可分為 4個(gè)主要?dú)v史時(shí)期： ① 萌芽和準(zhǔn)備期； ② 創(chuàng)建、起步和中斷期； ③ 恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期； ④ 戰(zhàn)略革新和起飛期 (丁興富， 2021)。 單元 2 中國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐 現(xiàn) 代 遠(yuǎn) 程 教 育 1．萌芽和準(zhǔn)備期 從 20世紀(jì)初期到 40年代末，是我國(guó)遠(yuǎn)程教育的萌芽和準(zhǔn)備期。 我國(guó)最早的函授學(xué)校是 1914年商務(wù)會(huì)館創(chuàng)設(shè)的函授學(xué)社。 20世紀(jì)初，各種視聽(tīng)媒體開(kāi)始被應(yīng)用到各類教育中，陶行知曾率先租用無(wú)線電舉辦教育廣播。 1936年舊中國(guó)政府教育部成立了電影教育委員會(huì)，并在全國(guó)建立了 81個(gè)電影施教