基于工作過程的工學(xué)結(jié)合精品課程建設(shè)-文庫吧
2025-08-26 10:41 本頁面
【正文】 開發(fā)主體多元化 ： “教育專家主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣枨笾鲗?dǎo)”，開發(fā)主體由企業(yè)專家、學(xué)校教師、課程專家組成 。 課程結(jié)構(gòu)模塊化： 其一：課程開發(fā)以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容均來自工作任務(wù)模塊的轉(zhuǎn)換，建立的是以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系；其二，課程內(nèi)容以具體化的工作項目或任務(wù)為載體，每個項目或任務(wù)都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容，是相對完整的一個系統(tǒng)；其三，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容的“項目”或“任務(wù)”設(shè)置上，充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展，保留學(xué)生的自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。 二、基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程特征 課程內(nèi)容綜合化： 主要體現(xiàn)在理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。 實現(xiàn) “綜合”的關(guān)鍵是課程載體的具體化。課程載體是來自于職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容，如零件、產(chǎn)品、設(shè)備、工藝、案例等。 優(yōu)點： 理論與實踐一體化，理論知識不再是抽象無物的東西，實踐教學(xué)也不是單純的技能訓(xùn)練，而是理論支持下的職業(yè)實踐活動；學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)實際過程，而是企業(yè)的典型工作項目或任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實際運用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的同步，學(xué)習(xí)與就業(yè)的同步（學(xué)習(xí)即工作）。 二、基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程特征 課程實施一體化： 主要體現(xiàn)在實施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場所等三方面的變化。 就實施主體而言， 融學(xué)校、企業(yè)為一體，融教師、“工程師”為一體。 就教學(xué)過程而言， 是教學(xué)過程與工作過程的結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果相統(tǒng)一，融“教、學(xué)、做”為一體； 就教學(xué)場所而言， 必須做到專業(yè)教室、實踐教學(xué)基地的結(jié)合。 二、基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程特征 課程評價開放化： 主要體現(xiàn)在評價標準、評價主體和評價過程等三方面。 評價標準： 要立足社會需求，做到課程標準與職業(yè)資格標準的接軌，實現(xiàn)課程標準與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。 評價主體： 不僅有學(xué)校和教師，還有學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和政府部門。 評價過程： 不僅要落實教師評價和學(xué)校評價環(huán)節(jié)，更要落實學(xué)生自評、互評和社會評價環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系。 三、基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程內(nèi)涵 課程目標： 其課程目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。它包括職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的單項技能與知識、綜合技能與知識；獨立學(xué)習(xí)及獲取新知識、新技能、新方法的能力；與人交往、溝通及合作等方面的態(tài)度和能力。 課程結(jié)構(gòu)： 其課程結(jié)構(gòu)不同于按照知識的相關(guān)性建立起來的并行課程結(jié)構(gòu)。它是在分析職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，按照工作任務(wù)的相關(guān)性整體設(shè)計起來的教學(xué)內(nèi)容體系，是按照行動體系的框架形成的串行結(jié)構(gòu)。 三、基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程內(nèi)涵 教學(xué)策略 ： 遵循特殊 — 一般 — 特殊的教學(xué)策略。在教學(xué)內(nèi)容開發(fā)中，先通過工作分析獲得工作化的“學(xué)習(xí)任務(wù)”（特殊），然后通過組建工作任務(wù)或項目（行動化的學(xué)習(xí)項目）將工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程教學(xué)內(nèi)容（一般）。而這些項目通常以典型零件、典型產(chǎn)品和典型服務(wù)為載體（特殊）。 教學(xué)內(nèi)容： 具有高度綜合性。無論是課程開發(fā)還是實施課程，都要落實理論與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合?！熬C合”的載體就是工作“項目”或“任務(wù)”（行動化的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。每個項目、任務(wù)或模塊都是一項具體的行動化學(xué)習(xí)任務(wù)，所有內(nèi)容的安排都要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來展開。 三、基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程內(nèi)涵 行為導(dǎo)向教學(xué)法： 基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程， 重 視行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過程中的運
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