新課程標(biāo)準(zhǔn)下的詞匯教學(xué)策略-文庫(kù)吧
2025-08-25 21:26 本頁(yè)面
【正文】 英介紹“行使主權(quán)，行使自己的權(quán)利”；如 pronounce， 除“發(fā)音”之外，還有“宣判” （ pronunce the verdict）以及其它的意思；如 sharp有“尖”和“鋒利”意思，那么 sharp push, sharp increase 呢？ ? 2） 深度 ：詞匯包含著另外其他的更多的話題上的含義。 ? 比如說(shuō)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)奧運(yùn)相關(guān)詞匯，為什么要學(xué)習(xí)奧運(yùn)的詞匯，因?yàn)?08年奧運(yùn)會(huì)在北京，學(xué)生要能夠介紹奧運(yùn)，能夠閱讀有關(guān)奧運(yùn)的報(bào)導(dǎo)，能夠與外國(guó)游人交流，談?wù)搳W運(yùn)方面的問(wèn)題。 ? 再如有關(guān)吸毒一篇文章的閱讀。學(xué)生不但要了解吸毒的詞匯，還能讀懂有關(guān)吸毒者的故事報(bào)導(dǎo)，能夠用這些單詞去說(shuō)服吸毒人戒毒，也能夠發(fā)表評(píng)論。 ? 再如“道歉”的表達(dá)方式，在中學(xué)我們總是給學(xué)生說(shuō)say sorry to 就是 apologize。這很大程度上就誤導(dǎo)了學(xué)生。其實(shí)當(dāng)我們說(shuō) I39。m ，在他人有病時(shí)我們會(huì)說(shuō) I39。m sorry to hear that you are 是道歉。這種同義詞、反義詞的學(xué)習(xí)方式確實(shí)使學(xué)生有量的積累，卻無(wú)法有質(zhì)的提升。 ? 3．什么是詞匯能力 ? 包括 詞匯理解能力；詞匯記憶能力；詞匯應(yīng)用能力； 詞匯學(xué)習(xí)能力 ? 4．詞匯教學(xué)方式 ? 記憶 策略的培養(yǎng)。比如 聯(lián)想 就是一種比較好的一種記憶方法，它不僅僅能夠記住一些單詞，而且它的綁帶是串聯(lián)起來(lái)的，形成一個(gè)有意義的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。 ? 猜測(cè) 出單詞的意思 ? 詞匯教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力 ? 詞義猜測(cè)是孤立進(jìn)行的，教師提供試題性材料，學(xué)生閱讀后選擇 ? 詞匯能力的培養(yǎng)需要一定的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng) ? 1）詞匯教學(xué)與任務(wù)型教學(xué) ? 第一，應(yīng)該是以話題為中心；第二，要設(shè)計(jì)語(yǔ)境，英語(yǔ)使用單詞的語(yǔ)境；然后再設(shè)計(jì)這些單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程，從單詞的學(xué)習(xí)，任務(wù)的呈現(xiàn)、任務(wù)的執(zhí)行到最后評(píng)價(jià)反思。 三、閱讀前的詞匯教學(xué) ? 以吸毒文章為例 ? 采用腦風(fēng)暴的方式展示與吸毒話題相關(guān)的詞匯 ? 讓學(xué)生閱讀有關(guān)吸毒的相關(guān)的報(bào)道、故事、文章 ? 要求學(xué)生讀完以后選一個(gè)主題，制作一個(gè)宣傳海報(bào)、宣傳吸毒的海報(bào) ? 詞匯教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)有機(jī)地結(jié)合：學(xué)生通過(guò)閱讀了解信息，選一個(gè)主題，做出一個(gè)成品。在做的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)用所學(xué)單詞，掌握單詞。 ? 2）詞匯教學(xué)與技能教學(xué) ? 閱讀和聽(tīng)力中的詞匯教學(xué)應(yīng)該如何開(kāi)展呢？ ? 第一要看閱讀中的詞匯教學(xué)的目的是什么， ? 第二個(gè)是詞匯教學(xué)安排在閱讀教學(xué)的什么地方，是讀前，讀中還是讀后？ ? 第三個(gè)方式就是在閱讀之后開(kāi)展詞匯教學(xué) ? ? 指教師在教授詞匯時(shí)借助圖片 ,簡(jiǎn)筆畫(huà) ,動(dòng)作 ,表情 ,多媒體等手段給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊 ,從而激發(fā)學(xué)生興趣 ,強(qiáng)化其對(duì)詞匯的理解和記憶。 ? 例如 : 在教 fasten, fold, unfold, tear等動(dòng)詞時(shí) ,教師就可以一邊給語(yǔ)境 ,一邊比劃動(dòng)作 ,學(xué)生馬上就可猜出詞義。 ? 在教 dive, float, drown等詞時(shí) ,用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法就容易的多。 ? 在區(qū)別 take, bring, fetch, carry四個(gè)動(dòng)詞時(shí) ,教師可以借助多媒體技術(shù)做出 flash動(dòng)畫(huà) ,學(xué)生既形象的區(qū)別了詞義 ,又加深了印象 。 ? 四、詞匯教學(xué)方法再探討 ? 法 ? 指將意義上或形式上有關(guān)的一組詞或短語(yǔ)通過(guò)聯(lián)想和對(duì)比鏈接在一起 ,教師在教一個(gè)單詞時(shí)可以同時(shí)鏈接其他幾個(gè)相關(guān)的單詞和短語(yǔ) 。 ? 例如 :在教 likely一詞時(shí) ,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)該詞雖以 “ ly”結(jié)尾 ,但屬于形容詞。就其特點(diǎn) ,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有相同特點(diǎn)的詞。學(xué)生很快想到了 friendly, lovely, lively, lonely等詞 ,教師可馬上給出 weekly一詞加以引導(dǎo) ,學(xué)生受到啟發(fā) ,又給出了 monthly, yearly, hourly可謂 “ 舉一反三 ” 。 ? 又如 :在教 SEFC Book2B Unit12 Fact and fantasy這一單元的短語(yǔ) set out“出發(fā) ,上路 ” 時(shí) ,除了補(bǔ)充 “ 著手 ”之意外 ,就可要求學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的由 set構(gòu)成的短語(yǔ) ,于是學(xué)生便給出了 set off, set about, set an example to… , set sb. free, set foot in等短語(yǔ)。 ? 復(fù)述 法 ? “閱讀之后復(fù)述比閱讀之后回答問(wèn)題促成了更多更持久的詞匯習(xí)得?！? ? 在復(fù)述課文前 ,教師應(yīng)給出關(guān)鍵詞和短語(yǔ) ,學(xué)生可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工 ,以使連詞成篇。 ? 以 SEFC Bookl1B Unit19 Modern agriculture為例 ,教師可給出關(guān)鍵詞 plough， pump， irrigate， sow，fertilize， weed， harvest等要求學(xué)生結(jié)合課文復(fù)述出農(nóng)民種糧食的過(guò)程。 ? 學(xué)生在復(fù)述中不僅成功的運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言 ,而且了解了糧食的來(lái)之不易從中受到了教育。 ? ：利用一些詞的不同搭配來(lái)挖掘一些“常見(jiàn)詞”
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