穿行于理想與現(xiàn)實(shí)之間的糾結(jié)-文庫(kù)吧
2025-08-25 16:52 本頁(yè)面
【正文】 ■ 先教后學(xué)原則 ■ 三分課堂原則 ■ 教法多樣性原則 ■ 當(dāng)堂過關(guān)原則 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課堂教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)： 誤區(qū)一：教學(xué)替代現(xiàn)象嚴(yán)重 所謂課堂替代，是指本該由全體學(xué)生完成的事情確有少數(shù)學(xué)生替代了，本該由學(xué)生完成的事情卻被教師替代了，本該由筆頭的落實(shí)卻被口頭課堂回聲替代了。 教學(xué)替代是產(chǎn)生低效課堂的罪魁禍?zhǔn)祝? 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課堂教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)： 誤區(qū)二：教學(xué)活動(dòng)形式化 ■ 中學(xué)歷史教學(xué)似乎正在形成一種全新的語(yǔ)境和令人暈眩的教學(xué)場(chǎng)景 —— 不知所云的互動(dòng)、游移離散的辯論、滑稽可笑的表演、眼花繚亂的活動(dòng)等。鮮活的歷史知識(shí)以及史學(xué)的厚重、深刻、哲理，在層出不窮的教育術(shù)語(yǔ)、政治天條和視同環(huán)境的引領(lǐng)和輔助下，顯得如此蒼白和淺薄。 —— 李惠軍 ■ 高效就是一節(jié)課要充分完成教學(xué)任務(wù)（學(xué)生看得懂、聽得懂，有理解），不加過多的其他成分?，F(xiàn)在的課太“令人眩暈”，因?yàn)檠b飾太多。有結(jié)構(gòu)的、語(yǔ)言的和技術(shù)的，等等。 —— 首都師大趙亞夫 專家引領(lǐng) ■ 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化，并不必體現(xiàn)在每一節(jié)課上，也就是說，不必在每一節(jié)課內(nèi)把所謂的搜集材料、探究、展示、表達(dá)、聽講等活動(dòng)都體現(xiàn)，而是要把握模塊的整體特征，在一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化。 —— 郭華 《 談?wù)勂胀ǜ咧行抡n程的教學(xué)實(shí)施 》 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課堂教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)： 誤區(qū)三：教學(xué)內(nèi)容泛化 ■ 李曉風(fēng)：可以設(shè)想一下，在一堂歷史課上，充斥了教師和學(xué)生支離破碎的對(duì)話和沒有史實(shí)依托的膚淺的議論，學(xué)生又得到了什么呢 ? 我 想強(qiáng)調(diào)，一堂歷史課，必須有清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)。上完這一節(jié)課后，在學(xué)生的頭腦中，形成一條印象深刻的、脈絡(luò)清晰的綱，并做到綱舉目張。相信這將更加有助于學(xué)生建構(gòu)起相應(yīng)的能力和價(jià)值觀。 ■ 特級(jí)教師包啟昌：一節(jié)課一個(gè)中心！如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，就沒有重點(diǎn)可言了。 專家引領(lǐng) ■ 教學(xué)過程中要“求險(xiǎn)絕”必“先平直”，一節(jié)課不能容納太多的內(nèi)容，要“重理解”必“精解釋”，一節(jié)課不能采用太多的方法。 ■ 課堂的結(jié)構(gòu)要盡可能簡(jiǎn)潔、務(wù)實(shí)！ —— 首都師大趙亞夫 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課堂教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)： 誤區(qū)四：集中講授過多 教師只相信自己，不相信學(xué)生；只會(huì)教學(xué)
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