【正文】 能力科學(xué)素養(yǎng)和人文精神責(zé)任感和道德創(chuàng)新精神生存生活能力批判性思考人生規(guī)劃0102030405060708090基礎(chǔ)知識(shí)技能自主獲取知識(shí)的能力交流合作搜集和利用信息傳統(tǒng)美德 身心健康 價(jià)值判斷校長(zhǎng) 教師學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo) 有 %學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 19010203040506070基礎(chǔ)知識(shí)技能 自主獲取知識(shí)實(shí)踐能力責(zé)任感和道德科學(xué)素養(yǎng) 價(jià)值判斷 身心健康 創(chuàng)新精神 交流合作批判性思考搜集利用信息生活生存 人生規(guī)劃學(xué)生對(duì)學(xué)科課程的具體感受 最喜歡的 外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù) 最不喜歡的 政治、物理、數(shù)學(xué)、外語(yǔ) 壓力很大的 數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)、化學(xué) 實(shí)用性最差的 政治、歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué) 內(nèi)容偏多的 數(shù)學(xué)、物理、政治、歷史 內(nèi)容太難的 物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語(yǔ) 對(duì)高中課程 內(nèi)容容量的看法 %的校長(zhǎng)認(rèn)為課程內(nèi)容的量偏多， %的校長(zhǎng)認(rèn)為課程難度過大 。 %的教師認(rèn)為課程內(nèi)容偏多， %的教師認(rèn)為高中課程內(nèi)容難度過大。 01020304050607080不足 適當(dāng) 偏多校長(zhǎng)教師對(duì)高中課程 內(nèi)容難度的看法 2010203040506070過難 適當(dāng) 偏易 不清楚校長(zhǎng)教師學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式 %的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式， 12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。 12 0102030405060引發(fā)較多的討論交流 其他 有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐 大量的書面練習(xí) 自學(xué) 老師講授為主 關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查 學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。 0102030405060708090練習(xí)記憶為主讀書與思考搜集整理信息 小組學(xué)習(xí)討論實(shí)踐性作業(yè)撰寫論文報(bào)告其他公眾對(duì)學(xué)生作息時(shí)間的反饋 ? 被調(diào)查者的子女每天睡眠時(shí)間在 7小時(shí)以下的占 %， 在 6小時(shí)以下的占 %； ? 被調(diào)查者的子女每天自由支配時(shí)間在 %， 沒有的占 %。 學(xué)生及社會(huì)公眾對(duì)考試成績(jī)的看法 %的學(xué)生及 78%的社會(huì)公眾明確表示考試成績(jī)不能全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。 227800102030405060708090能 不能 不知道社會(huì)公眾學(xué)生 對(duì)北美、歐洲、東亞等 20多個(gè)國(guó)家和地區(qū) 90 年代以來開展的高中課程改革作了比較研究。 2. 國(guó)際比較 在 培養(yǎng)目標(biāo)方面， 各國(guó)普遍關(guān)注： ? 公民的責(zé)任 ? 個(gè)性發(fā)展與生存能力 ? 創(chuàng)造力與批判性思維 ? 交流 、 合作與團(tuán)隊(duì)精神 ? 信息素養(yǎng) ? 國(guó)際視野 (1)謀求課程的基礎(chǔ)性 、 多樣化和選擇性的統(tǒng)一 。 法國(guó) 學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生獲得某種共同文化，獲得能力和知識(shí)的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會(huì)警醒的公民；讓學(xué)科的多樣性在作為人的學(xué)生身上找到統(tǒng)一。（國(guó)民教育研究和技術(shù)部： 《 為了 21世紀(jì)的高中 》 ， 1998年） 在課程方面呈現(xiàn)以下幾個(gè)趨勢(shì)： 韓國(guó) 考慮學(xué)生的能力、個(gè)性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動(dòng)地自律地學(xué)習(xí)的 “ 以學(xué)習(xí)者為中心 ” 的課程體系， “ 建立國(guó)民共同基本課程和以選修為主的課程體系 ” 。 （第七次基礎(chǔ)教育課程大綱， 1997年 12月） (2)將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。 美國(guó) 培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，讓他們掌握先進(jìn)而實(shí)用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨(dú)立的生活做準(zhǔn)備。 （伍德 威爾遜全國(guó)聯(lián)誼基金會(huì) 《 高中學(xué)生年 —— 國(guó)家的使命 》 2020年 10月） 德國(guó) 把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己天賦和發(fā)展傾向 、 對(duì)自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力 ， 同發(fā)展學(xué)生參與社會(huì)民主建設(shè)的意識(shí) 、 對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度結(jié)合起來 。 （ 巴伐利亞等州課程綱要草案 ， 2020年 ） 印度 將教育與生活世界連接起來，將教育與工作世界相聯(lián)系。 （ 2020年 11月印度政府： 《 全國(guó)課程框架 》 ） 英國(guó) ?設(shè)計(jì)與技術(shù) ?信息和交流技術(shù) ?公民 ?綜合學(xué)習(xí) 法國(guó) ?個(gè)體化幫助 ?公民 法律和社會(huì)教育 ?有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng) 日本 ?信息科 ?綜合學(xué)習(xí) (3)適應(yīng)時(shí)代要求，增設(shè)新的課程。 (4)賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)。 瑞士 目前所進(jìn)行的被稱為“ 百年來最重要的改革 ” 的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)。 日本 當(dāng)前高中課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間。 英國(guó) 高中生確定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的步驟： 學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo)； 學(xué)生初步形成個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃； 在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃； 形成相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。 (5)倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃。 德國(guó) 學(xué)校把第 1 13學(xué)級(jí) (相當(dāng)我國(guó)高二、高三 )劃分為 4個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段； 學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段開始，根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程，制定個(gè)人的課程表； 不同的學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成自己的基礎(chǔ)課程和特長(zhǎng)課程。 (6) 實(shí)行學(xué)生選課指導(dǎo)制度。 ?課程說明 ?選課指導(dǎo)手冊(cè) ?專職咨詢員 ?輔導(dǎo)員制度 ?同學(xué)合作計(jì)劃 各國(guó)實(shí)行的學(xué)生選課指導(dǎo)制度主要包括： (7)實(shí)行學(xué)分制。 目前，不少國(guó)家在高中階段都實(shí)行學(xué)分制，如美國(guó)、加拿大、瑞典、芬蘭、印度、韓國(guó)、日本等。 （二）普通高中新課程的研制 組織了一千多名課程和學(xué)科專家認(rèn)真學(xué)習(xí) 《 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 》 和 《 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的決定 》 以及 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 。 采取集中與分散相結(jié)合，邊研究、邊論證、邊征求意見、邊修改完善的工作方式，在近兩年的時(shí)間內(nèi)，召開了十三次大型工作會(huì)議，完成了高中新課程方案和 15個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的送審稿。 ? 在研制過程中，至立部長(zhǎng)、王湛副部長(zhǎng)、袁貴仁副部長(zhǎng)以及李連寧部長(zhǎng)助理多次聽取匯報(bào)，并提出指導(dǎo)意見； ? 2020年 9月，以教育部的名義通過中科院、工程院和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院向 50名院士和 12位學(xué)者征求了對(duì)高中課程方案及 15個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的意見； ? 向教育行政人員、教研員、大學(xué)教授、一線教師等廣泛征求了意見； ? 就高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，向中宣部、中央黨校、中央黨史研究室、中央文獻(xiàn)研究室以及北大、北師大、人大等高校的專家多次征求了意見； ? 與體衛(wèi)藝司共同召開座談會(huì)，邀請(qǐng)全國(guó)藝術(shù)教育委員會(huì)及在京部分高校的專家就藝術(shù)、音樂、美術(shù)、體育與健康四科課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見； ? 與學(xué)生司和考試中心就高中課程改革和高考改革問題進(jìn)行溝通和研討； ? 多次組織不同地區(qū)的普通高中校長(zhǎng)（包括貧困地區(qū)的農(nóng)村高中），就高中新課程方案的可行性進(jìn)行論證； ? 12月 2日，邀請(qǐng)十四位教育廳局長(zhǎng)就高中新課程方案和實(shí)驗(yàn)推進(jìn)策略進(jìn)行了研討。 （三）普通高中課程方案介紹 1. 課程改革的指導(dǎo)思想 2. 課程改革的具體目標(biāo) 3. 普通高中培養(yǎng)目標(biāo) 4. 課程結(jié)構(gòu) 5. 課程內(nèi)容 6. 課程實(shí)施與評(píng)價(jià) ? 以 “ 三個(gè)面向 ” 的指示和 “ 三個(gè)代表 ”的重要思想 為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，貫徹落實(shí) 《 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 》 和 《 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》 ； 1. 課程改革的指導(dǎo)思想 ?適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，立足我國(guó)實(shí)際，借鑒國(guó)際課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國(guó)特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。 2. 課程改革的具體目標(biāo) ? 精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容 ， 增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步 、 科技發(fā)展 、 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系 ， 拓展視野 ， 引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐； ? 適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展 ， 構(gòu)建重基礎(chǔ) 、 多樣化 、 有層次 、 綜合性的課程結(jié)構(gòu)； ? 創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境 ， 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí) 、 合作交流以及分析和解決問題的能力； ? 建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系 ， 改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià) ， 推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式 ， 建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制； ? 賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán) ， 為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程 、 因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障 。 普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì) 、 面向大眾的基礎(chǔ)教育 ， 普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ) 。 3. 普通高中教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo) 普通高中教育全面落實(shí)