高一生物教學難點探討-文庫吧
2025-08-25 07:37 本頁面
【正文】 主探究，這才是教師必須首先突破的教學難點。 “非教學難點”內涵 隨著教學理念與教學目標的轉變，原來的非教學難點有可能被賦予新的內涵。過去很多認為通俗易懂的操作實驗，現(xiàn)在從提升生物學素養(yǎng)的高度，要求學生運用原理去進行實驗設計。因此，怎樣設計案例，才能使學生靈活解決問題，其教學難度比過去明顯提高。 一、對高中生物教學難點的理性分析 ? 教學難點的形成 (1)從認知過程角度看問題 構建主義學習理論認為，教學難點來源于認知沖突。認知發(fā)展受三個過程的影響，即同化、順應和平衡。在學習新的生物學知識過程中，學生需要把新知識納入原有的知覺理解和思考方式中，使之融會貫通，這就是知識的同化過程。當不能用原有的知識理解和思考方式來同化新的知識時 ，便要對其加以修改或重建，以適應新知識的需要，這就是順應的過程。在順應過程中往往會遇到各種障礙和困惑，這時就會形成教學難點。 知識的遷移 受阻 一、對高中生物教學難點的理性分析 ? 教學難點的形成 (1)從認知過程角度看問題 (2)從不同學科關聯(lián)角度看問題 生物學與其他學科教學進度的不協(xié)調 是十分突出的現(xiàn)象。如與化學的脫節(jié)，在學習糖類、脂類和蛋白質等生命的物質基礎時，學生尚未學過有機化學，對羥基、羧基、縮合、水解等概念的理解 ,以及結構式的認識與書寫就產(chǎn)生了困難；做“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生沒學過“紙層析”這一化學物質分離的方法，對四種色素分離原理的理解造成困難；又如與數(shù)學的脫節(jié)；學生對坐標 ,曲線的理解與運用等 一、對高中生物教學難點的理性分析 ? 教學難點的形成 (1)從認知過程角度看問題 (2)從不同學科關聯(lián)角度看問題 (3)教學設備不完善 (4)針對性訓練
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