【正文】 學(xué)的教育方法和學(xué)習(xí)方法，才能充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，取得更好的效果。 二、學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 （一）調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。 ?善之者，莫如好之者；好之者，莫如樂(lè)之者?。在教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)激發(fā)主體作用。一是教師善于啟發(fā)、撩撥學(xué)生的好奇心。二是開(kāi)展活動(dòng)比賽，增強(qiáng)學(xué)生的好勝心。三是改善師生對(duì)立關(guān)系，融洽師生情感。?尊其師，信其道?。在課堂教學(xué)中，作到課頭別致，有吸引力，課中有高 潮，結(jié)尾有余味，課外有思考。 如在?講解商不變的規(guī)律?時(shí)，我首先給學(xué)生講了一個(gè)猴王分桃的故事：?一天，美猴王孫悟空對(duì)小猴說(shuō)：‘給你６個(gè)桃子，平均分給３個(gè)小猴?！『锫?tīng)了想，一個(gè)小猴才分兩個(gè)桃子，太少了。于是要求猴王多給一些桃子。美猴王說(shuō)：‘給你６０個(gè)桃子，平均分給３０個(gè)小猴’。小猴聽(tīng)了很高興，于是又請(qǐng)求猴王多給一些桃。猴王說(shuō)：‘那就給你６００個(gè)桃，平均分給３００個(gè)小猴’。美猴王孫悟空與小猴都笑了。小朋友，你們說(shuō)誰(shuí)是最聰明的？?大家都會(huì)心的笑了 . 通過(guò)故事引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，思維活躍，且聯(lián)系了新知 識(shí)，效果顯著。 （二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 在課堂中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供一定的刺激方法、模式，激起學(xué)生認(rèn)知和解決矛盾的信心，撥動(dòng)學(xué)生心弦，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之心。教師找準(zhǔn)啟發(fā)點(diǎn)，使師生都能進(jìn)入積極思考的狀態(tài)。 如在講解?四舍五入省略小數(shù)?時(shí)，我在課堂上要求學(xué)生扮演顧客和售貨員，通過(guò)買(mǎi)賣(mài)，使學(xué)生從日常生活的小品中，認(rèn)識(shí)到省略，求近似數(shù)的意義和方法，則知識(shí)更靈活，掌握更牢固。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生掌握了新的知識(shí)后，我們要求馬上用新的知識(shí)來(lái)解決學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)新的濱海新區(qū)大港春光小學(xué) 年 教師 教育教學(xué) 論文 資料匯編 10 問(wèn)題情境，可以由教師創(chuàng)造讓學(xué)生思考，也可以學(xué)生自己創(chuàng)造自己思考 或同桌創(chuàng)造交換思考；也可以學(xué)生創(chuàng)造難題考老師。這樣通過(guò)師生或生生的互動(dòng)實(shí)踐，深化了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和了解。 比如學(xué)生們學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)后，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，測(cè)量生活中的器物，不但會(huì)求圓的周長(zhǎng)，還掌握了測(cè)量圓直徑的操作方法，也解決了他們自己想要知道的不少問(wèn)題。學(xué)生們學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得主動(dòng)。 適時(shí)的創(chuàng)造生活情境，在生活中提出問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法。適時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)，使學(xué)生思維得以鍛煉，使知識(shí)得以?xún)?nèi)化遷移，走上有仿到創(chuàng)的道路。 （三）根據(jù)實(shí)際，分類(lèi)指導(dǎo)。 不同的學(xué)生在知識(shí)、能力和非智力因素等方面，均存在著差異。因此，教師要有針對(duì) 性的進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)不同條件的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)于不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。并針對(duì)學(xué)生的差異，開(kāi)展多側(cè)面多層次的引導(dǎo)，使他們要跳一跳摘到果子，給不同學(xué)生一定的思維空間。以發(fā)展不同類(lèi)型學(xué)生的長(zhǎng)處，滿(mǎn)足其不同的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識(shí)通過(guò)難度下降，使新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，找準(zhǔn)新知識(shí)的連接點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在討論活動(dòng)中分類(lèi)例舉 —— 概括方法 —— 探究意義 —— 靈活運(yùn)用。這樣的教學(xué)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂(lè)。 （四）教會(huì)學(xué) 生會(huì)提問(wèn)題。 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)貴有思、思貴有疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)之中沒(méi)有疑難之問(wèn)，也沒(méi)有那種解疑后的喜悅，則學(xué)生的主體作用就不能發(fā)揮出來(lái)。傳統(tǒng)教育，在上課時(shí)，教師事先設(shè)計(jì)好大量的問(wèn)題，要求學(xué)生加以回答，學(xué)生有疑之處教師統(tǒng)統(tǒng)包辦，處處有程序教學(xué)的影響。 研究學(xué)法則一定要研究如何讓學(xué)生質(zhì)疑。人們常說(shuō)：?學(xué)生提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，勝過(guò)解決十個(gè)問(wèn)題。?如在講授方程時(shí)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，在課尾時(shí)，有一位同學(xué)提出４ x247。 4=4…… 1或 x=8是不是方程的問(wèn)題。從這一個(gè)問(wèn)題的提出和解決，可使教學(xué)內(nèi)容得以深化。 濱海新區(qū)大港春光小學(xué) 年 教師 教育教學(xué) 論文 資料匯編 11 因此，在課堂中，應(yīng)重視學(xué) 生思維的閃光點(diǎn)。提出問(wèn)題，甚至是提出錯(cuò)誤的命題，發(fā)揮?教學(xué)相長(zhǎng)?的作用，師生討論，在討論中得出答案。只有經(jīng)過(guò)師生討論、研究，通過(guò)運(yùn)用發(fā)展思維，求異思維，求同思維，才能得出真正問(wèn)題的所在，才能使新學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生技能。 三、學(xué)法指導(dǎo)的主要內(nèi)容 （一）指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。 ?凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?。預(yù)習(xí)是按照既定的計(jì)劃和要求進(jìn)行的有目的性的自學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)中把握重難點(diǎn)，質(zhì)疑，總結(jié)，理清知識(shí)間的關(guān)系。再上課時(shí)，才能有目的的加以領(lǐng)會(huì)、消化 ,使學(xué)習(xí)更有效率。 （二）指導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)課的 方法。 聽(tīng)課是學(xué)生接受知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是中小學(xué)基本的組織形式。如何科學(xué)的、有效率的聽(tīng)課，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確聽(tīng)課的目的，如何保持注意，如何科學(xué)的分配手、眼、腦，如何作筆記等，教師還應(yīng)科學(xué)性的分配好學(xué)生保持注意的時(shí)間。 （三）指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)和總結(jié)方法。 復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)新知識(shí)的重要手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握在什么時(shí)間復(fù)習(xí)效果更好，如何復(fù)習(xí)，如何自我檢測(cè)，分析原因。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)，科學(xué)的指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。 系統(tǒng)總結(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的最后環(huán)節(jié)，目的是對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。好比一把抓不到很多珍珠，但若用線(xiàn)串 起來(lái)，則一提就是一大串。就是說(shuō)如果將知識(shí)點(diǎn)用一條主線(xiàn)串起來(lái)，理順了，則效果會(huì)更好。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何?串?，如何分類(lèi)，如何概括的方法。 （四）指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法。 課外知識(shí)不僅能加深學(xué)生理解鞏固課堂內(nèi)知識(shí)，而且是課堂知識(shí)的補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選擇課外閱讀書(shū)籍、如何合理的分配時(shí)間、如何聯(lián)系課堂內(nèi)知識(shí)、如何作課堂閱讀筆記等。 總之，從時(shí)代要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，如何使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要問(wèn)題，而在教學(xué)一線(xiàn)的教師就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主力軍 。 濱海新區(qū)大港春光小學(xué) 年 教師 教育教學(xué) 論文 資料匯編 12 淺談小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)慣 的培養(yǎng) 張士芹 對(duì)于現(xiàn)今的學(xué)生而言，無(wú)論是在大層次上的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力水平，或是小層次的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣上，都存在著一定的差距。例如：寫(xiě)字不端正、不會(huì)使用工具書(shū)、課堂質(zhì)疑和互動(dòng)能力較差、缺乏朗讀和動(dòng)筆墨的習(xí)慣以及疏于觀察事物和收集信息的能力等等。整個(gè)小學(xué)階段 ,都是在培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣 .這個(gè)過(guò)程 ,是一場(chǎng)持久戰(zhàn) ,是一個(gè)教師 .學(xué)生 .家長(zhǎng)共同參與的 過(guò)程 . 一、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義 。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?要讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，要讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方 法。? 語(yǔ)文教育家葉圣陶把培養(yǎng)良好的語(yǔ)文習(xí)慣作為語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)，認(rèn)為是關(guān)系到一個(gè)人一輩子的事情，這也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的最終目的。衡量一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就看他是否有好的語(yǔ)文習(xí)慣，他好讀、善聽(tīng)、會(huì)記、常寫(xiě)、注重積累，自覺(jué)參與一切有關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，這個(gè)人的語(yǔ)文水平?jīng)Q不會(huì)差。而這種良好的語(yǔ)文習(xí)慣是在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，它反過(guò)來(lái)又在不斷促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。習(xí)慣本身不是知識(shí)，也不是能力，卻是獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)化為能力的重要橋梁，是一種終身受益的永久的推動(dòng)力。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)良好語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成 提出了許多具體的要求。如：正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣；對(duì)漢字有濃厚興趣，主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣；留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣；默讀的習(xí)慣；集中精力，專(zhuān)心致志讀書(shū)的習(xí)慣；做讀書(shū)筆記的習(xí)慣；使用各類(lèi)工具書(shū)的習(xí)慣；積極參與討論和爭(zhēng)辯的習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把習(xí)慣的培養(yǎng)列入課程目標(biāo)，并加以細(xì)化，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍 ,也是廣大教育者容易忽略的一個(gè)細(xì)節(jié) 。 二、學(xué)生不良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。 許多人在閱讀時(shí)有一些不良習(xí)慣，這些習(xí)慣或妨礙閱讀速度，或影響濱海新區(qū)大港春光小學(xué) 年 教師 教育教學(xué) 論文 資料匯編 13 閱讀理解，還可能損害身體健康。一個(gè)好的閱讀者必須克服這些不 良習(xí)慣 : （一）讀出聲音 閱讀時(shí)把每個(gè)字都讀出聲。出聲閱讀會(huì)拖慢速度 , 影響他人 . 很多時(shí)候，你并沒(méi)真正讀出聲，只是在腦中將音調(diào)發(fā)出，但這很容易帶動(dòng)嘴唇，使其上下不自覺(jué)地移動(dòng)，從而減慢閱讀速度。用心去讀 ,才是最佳朗讀方法 。 （二）逐字閱讀 在低年級(jí) ,學(xué)生這樣閱讀是適應(yīng)北師大教材的 .但到了中高年級(jí)還逐字閱讀 ,雖能增加對(duì)句子的了解程度，但也會(huì)妨礙對(duì)全文的理解 ,朗讀速度和朗讀效果不會(huì)太好 。 這就好似某人看不見(jiàn)一片森林，只是因?yàn)樗^(guò)于著意每一棵樹(shù)。 （三）移動(dòng)手指 閱讀時(shí)用手指指著字句。這個(gè)習(xí)慣 會(huì)降低閱讀速度。因?yàn)槭种傅囊苿?dòng)不及眼 睛敏捷 .如有這個(gè)習(xí)慣 ,應(yīng)強(qiáng)制自己 ,將雙手拿開(kāi) ,單純靠眼睛移動(dòng)引導(dǎo)閱讀 。 （四）轉(zhuǎn)動(dòng)頸部 閱讀時(shí)頸部由一邊轉(zhuǎn)往另一邊。這個(gè)習(xí)慣也會(huì)降低閱讀速度，而且會(huì)加重頸部肌肉的疲倦，令閱讀者倍覺(jué)辛苦。如有此習(xí)慣，嘗試用手將頸部的位置固定，單純依靠眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)引導(dǎo)閱讀。堅(jiān)持下去定會(huì)改正 。 （五）糾纏生字 時(shí)常停下來(lái)思索行文中的一些生字。這會(huì)打亂閱讀節(jié)奏，并妨礙對(duì)文章重點(diǎn)的掌握。糾纏生字主要是因?yàn)樽謳?kù)太小，平時(shí)須在這方面多下功夫，多識(shí)一些字或背一些單詞。此外，閱讀時(shí) 可根據(jù)上下文推測(cè)生字的意思，待閱讀完畢再查字典印證。 （六）不當(dāng)返讀 回頭重讀一個(gè)字或一句話(huà)。這是許多人閱讀速度緩慢的原因，其潛在心理是懷疑自己的理解能力。不當(dāng)返讀之所以減慢閱讀速度，是因?yàn)榻?jīng)常要回頭思索，而不是專(zhuān)注向前迎接新內(nèi)容，結(jié)果，新的內(nèi)容又不得不充分濱海新區(qū)大港春光小學(xué) 年 教師 教育教學(xué) 論文 資料匯編 14 理解，只好回頭重讀，這就形成一種惡性循環(huán) _____返讀越多，越需要返讀。 （七）忽略標(biāo)題 太專(zhuān)注于文內(nèi)的文字，反而忽視了諸如標(biāo)題、引言、總結(jié)、說(shuō)明及圖解等信息。標(biāo)題性的信息是作者提供的重要閱讀線(xiàn)索，決不可忽視。如果你有忽視標(biāo)題的習(xí)慣， 不妨嘗試在閱讀一些書(shū)報(bào)時(shí)，只看標(biāo)題、深色字、特別的說(shuō)明等，看你能從中領(lǐng)會(huì)到什么 。 三、語(yǔ)文良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有： 。預(yù)習(xí)，是探求新知識(shí)的前奏，能為學(xué)好新課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。充分的預(yù)習(xí)往往在接受新知識(shí)的過(guò)程中能起到預(yù)想不到的效果 。 不同年級(jí) ,應(yīng)該有不同的 預(yù)習(xí)要求 。 。語(yǔ)感，是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，是讀懂課文、理解課文的一種十分重要的能力。而語(yǔ)感的獲得，只有通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的?讀?來(lái)完成。在朗讀過(guò)程中，要把形象和情感融合在一起，只有通過(guò)有感情的朗讀，才能夠更好 地體味文章所包含的思想感情、文章的氣勢(shì)、韻味和語(yǔ)言的美。讀書(shū)的聲音也有講究，要么大聲朗讀，要么輕聲吟讀。平平淡淡的、漫不經(jīng)心的讀書(shū)習(xí)慣不可取。 、質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。古人說(shuō)得好 :?好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?。讀書(shū)時(shí)要多想、勤思考，多問(wèn)幾個(gè)?為什么?。孟子說(shuō)過(guò)：?盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)?，就是告訴我們，對(duì)待學(xué)問(wèn)必須要有一種懷疑精神，不要?人云亦云?，一味盲從輕信。學(xué)習(xí)貴在有獨(dú)立的見(jiàn)解。如果對(duì)某一問(wèn)題的理解與老師不同，可查出依據(jù)來(lái)跟老師或同學(xué)們展開(kāi)討論，這樣既可以加深對(duì)文章和某一知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以 促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。 、勤作文的習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)：?拳不離手，曲不離口?。要寫(xiě)好作文，必須從平時(shí)抓起，在多讀書(shū)的同時(shí)，還要多練筆。養(yǎng)成寫(xiě)日記、做摘記、寫(xiě)小評(píng)、隨筆、讀書(shū)心得的良好習(xí)慣。多寫(xiě)多練，堅(jiān)持不斷。這樣，才能不斷提高自己的寫(xiě)作水平。 、說(shuō)好話(huà)的習(xí)慣。寫(xiě)一手工整規(guī)范的漢字，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利濱海新區(qū)大港春光小學(xué) 年 教師 教育教學(xué) 論文 資料匯編 15 的普通話(huà)，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。平時(shí)寫(xiě)字要工整、規(guī)范、美觀大方，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，不寫(xiě)錯(cuò)別字；說(shuō)話(huà)要力求做到簡(jiǎn)潔、流暢、得體、有條理。 .認(rèn)真的習(xí)慣 .不管是上課聽(tīng)講也好 ,平時(shí)寫(xiě)作業(yè)也好 ,要讓學(xué)生靜 下心來(lái) ,拋棄一切私心雜念 ,專(zhuān)心做好眼前的事 .兩耳不聞窗外事 ,一心只讀圣賢書(shū) 達(dá)到這樣的境界 .不能一會(huì)想喝水 ,一會(huì)想說(shuō)話(huà) ,一會(huì)又去做其他的事 ,正所謂猴子掰玉米 ,摘了桃子 ,丟了西瓜 。 .學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)后 ,一定要讓他自己養(yǎng)成檢查作業(yè)的習(xí)慣 。 檢查有無(wú)錯(cuò)別字 ,標(biāo)點(diǎn)是否正確 ,答題是否完整 ,有無(wú) 丟 漏現(xiàn)象 。 。讀書(shū)的過(guò)程就是接受信息的過(guò)程，同時(shí)也是處理信息、再造信息的過(guò)程，古人強(qiáng)調(diào)?不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?是很有道理的。讀書(shū)時(shí)，要用各種符號(hào)在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾劃劃。精彩的語(yǔ)句下面畫(huà)上波浪線(xiàn)或著重號(hào)，為之叫絕的名言警句旁打上感嘆號(hào)，懷疑不解之處打上問(wèn)號(hào)，有同感的地方不妨寫(xiě)上幾句，等等。讀完一篇好文章后，還可以寫(xiě)出讀后感和讀書(shū)心得。 、處處學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。語(yǔ)文這門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科更是如此。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能局限于書(shū)本，更不能只局限于教科書(shū)。社會(huì)語(yǔ)文現(xiàn)象，俯拾皆是；生活與語(yǔ)文密不可分。平時(shí)要多關(guān)注國(guó)計(jì)民生，留心周?chē)娜?、事、景、物，勤思考，多觀察，多積累，多表達(dá)。學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，這樣，才能真正學(xué)好語(yǔ)文。 四、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢 ?我認(rèn)為應(yīng)從以下五方面人手 : 教師要講清培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，引起他們的足夠重視。還要要求家長(zhǎng)督促學(xué)生 ,才能有效果 。 目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有巨大的導(dǎo)向性和動(dòng)力性。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)濱海新區(qū)大港春光小學(xué) 年 教師 教育教學(xué) 論文 資料匯編 16 文學(xué)習(xí)過(guò)程就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)文特性相融合的過(guò)程，并在學(xué)習(xí)中樹(shù)立習(xí)慣意識(shí)，