論文——粘貼畫對幼兒個性習慣的影響-文庫吧
2025-05-15 15:41 本頁面
【正文】 長幫助幼兒全部打理好，沒有給幼兒充分鍛煉的機會。因此很多剛上幼兒園的幼兒 都出現(xiàn)了強烈的不適應的現(xiàn)象，很多事情對于幼兒來說都是第一次面對，第一次去做，他們并不知道該如何下手。因此，幼兒教師通過培養(yǎng)幼兒的動手能力，不僅激發(fā)了幼兒潛在的動手創(chuàng)造能力，更是激發(fā)了幼兒的獨立性。 在日常的創(chuàng)意美術(shù)中，我們設(shè)置了很多粘貼畫的美術(shù)活動。比如托班幼兒第一次美術(shù)撕貼活動《可愛的大蘋果》中，幼兒需要先將教師準備好的紅色的細長條紙撕成一塊一塊貼在事先畫好的大蘋果內(nèi)。在幼兒撕貼之前，老師指導幼兒如何撕紙，“左手大拇指和食指捏住紙條，右手一上一下地將紙撕開”。按照老師的口令，大部分的幼兒已經(jīng)能將紙撕成一塊 一塊，但我發(fā)現(xiàn)班上個別的幼兒依舊坐在那里沒有動靜，放在他面前的紙他也不愿意去撕。我走過問了下原因發(fā)現(xiàn)由于他之前從來沒有撕過紙，即便是老師指導過后，他也依舊不愿意自己去動手嘗試。于是我拉著他的手，陪著他一起撕紙，一邊說著口令一邊和他一起撕開了第一張紙，第二張紙??在陪著他撕了一部分紙之后，我松開了手，告訴了他要自己動手嘗試，“可以一邊說著口令一邊做著之前的動作嘗試著自己去撕紙”。第一遍他沒有將紙撕開，我告訴他按照口令再用力一點就撕開了，他的拇指和食指捏住了紙條，右手用勁地一上一下地終于將紙撕開了，我看到一個像 房子形狀的紙片落在了桌面上，他興奮地與我分享，告訴我他成功了。慢慢地，他學會了將紙條撕成一塊一塊的，不需要別人的幫助，而是靠自己，用自己的小手，將紙條撕成了一塊一塊的。由此可見，通過幼兒自己去撕紙，不僅鍛煉了幼兒手部小肌肉的發(fā)展，而且也增加了幼兒個人的成就感。相反，如果不讓幼兒自己試著去撕紙，那么他們將一直缺乏撕紙方面的經(jīng)驗。根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論，他認為 在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段，他把兒童思維的發(fā)展分為四個階段 ： 感知運 動階段 (02 歲 ) 、 前運算階段 (27 歲 )、 具體運算階段 (711 歲 ) 、形式運算階段 (1116 歲 )， 0~3 歲的幼兒正屬于感知運動階段以及前運算階段前期，他們的 認知 活動 是 具體性 的 、不可逆 的 、 具有 刻版性 的。 0~3 歲正是 幼兒啟蒙的黃金階段，教師必須給幼兒一個正確的楷模來進行模仿和引導。而教師正確的引導，對于幼兒的學習以及動作發(fā)展都起著非常重要的作用。因此，教師交給幼兒正確的撕紙方法，幼兒通過學習模仿掌握了一定的撕紙經(jīng)驗，從而鍛煉了他
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