【正文】 ................................. 錯(cuò)誤 !未定義書簽。 優(yōu)化課程設(shè)置 ................................................................................... 錯(cuò)誤 !未定義書簽。 改善實(shí)驗(yàn)設(shè)施 ................................................................................... 錯(cuò)誤 !未定義書簽。 加強(qiáng)技能訓(xùn)練 ................................................................................... 錯(cuò)誤 !未定義書簽。 科學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研 — 以寧波大學(xué)為例 IV 建立完善的評價(jià)機(jī)制 ................................................................................. 錯(cuò)誤 !未定義書簽。 6 小結(jié) ................................................................................................................ 錯(cuò)誤 !未定義書簽。 參考文獻(xiàn)： ......................................................................................................... 錯(cuò)誤 !未定義書簽。 致謝 ................................................................................................................... 錯(cuò)誤 !未定義書簽。 附錄 ................................................................................................................. 錯(cuò)誤 !未定義書簽。 7 寧波大學(xué)理學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 1 1 我國高校師范生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀 教育實(shí)習(xí)的地位和作用 教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是對師范生進(jìn)行教育教學(xué)工作鍛煉，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的重要方式，是一門綜合性，實(shí)踐性必修課程，也是全面檢查和進(jìn)一步提高師范院校教育教學(xué)質(zhì)量的 重要途徑。教育實(shí)習(xí)在確保師范生培養(yǎng)規(guī)格方面，具有特殊的作用，直接關(guān)系到師范院校的辦學(xué)水平。著名教育家陶行知說過“教育實(shí)習(xí)如果與中小學(xué)產(chǎn)生隔閡，與實(shí)際生活產(chǎn)生隔閡，就不可能得到根本改造”。 [1 ] 在當(dāng)今世界范圍內(nèi)，教師教育的指導(dǎo)思想是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教育實(shí)習(xí)正是在理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)上培養(yǎng)未來教師教學(xué)實(shí)踐能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 世界上每個(gè)國家都很重視師范生的教育實(shí)習(xí)，其宗旨都是為了培養(yǎng)合格教師，完善教師的教學(xué)技能，加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程的整合。通過大中小學(xué)協(xié)助，共同承擔(dān)教師教育的職責(zé)，提升師范生的教育教學(xué)能力 。 我國教育實(shí)習(xí)的地位 教育實(shí)習(xí)是師范院校培養(yǎng)教師具備獨(dú)立工作能力的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，是師范教育貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)，是師范院校貫徹黨的教育方針的重要方式之一，同時(shí)也是師范院校實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的一門重要實(shí)踐課，也是綜合反映師范院校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。我國的師范院校中，師范生的教育實(shí)習(xí)占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。如何切實(shí)地對師范生進(jìn)行全面有效的教育實(shí)習(xí)，全面提高他們的素質(zhì)將直接影響中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。 通過教育實(shí)習(xí)，師范生所學(xué)的知識(shí)，不僅會(huì)得到綜合考查，在實(shí)習(xí)中使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而且能促使人的個(gè)性品質(zhì)的 形成。因此，統(tǒng)籌安排師范生的教育實(shí)習(xí)是開展教育專業(yè)訓(xùn)練的重要措施，是面向基層學(xué)校，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)優(yōu)秀的人民教師的必由之路。 我國教育實(shí)習(xí)的作用 實(shí)踐教育，既包括認(rèn)知、掌握技術(shù)知識(shí)、探索自然規(guī)律而開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、開展必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為解決實(shí)際生產(chǎn)和社會(huì)問題、提高創(chuàng)新能力而開展的探索性、設(shè)計(jì)性、研究性、綜合性實(shí)踐，還包括以了解社會(huì)和國情，提高全面素質(zhì)為宗旨的社會(huì)實(shí)踐。 我國高等師范院校教育實(shí)習(xí)的目的之一，是使學(xué)生將所學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本技能綜合運(yùn)用于 教育和教學(xué)的實(shí)踐中，其實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育。 科學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研 — 以寧波大學(xué)為例 2 教育實(shí)習(xí)是師范院校檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量的主要手段。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。師范院校的教育教學(xué)質(zhì)量只有通過教育實(shí)踐才能真正得到檢驗(yàn)。在教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生從事的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅是對師范生德、智、體、美、勞方面素質(zhì)的一次綜合檢驗(yàn)，也是對師范院校辦學(xué)方向和辦學(xué)水平的一次集中檢驗(yàn)。 教育實(shí)習(xí)可以提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)對社會(huì)的了解。教育實(shí)習(xí)初步磨練了他們的意志，陶冶了他們的情操，改變了他們的價(jià)值觀，思想比以前更成熟，精神風(fēng)貌也發(fā)生了顯著的變化。很多實(shí)習(xí)生 從學(xué)生表現(xiàn)出的對老師無限信賴的感情里，從課堂上、課外的師生交往中，第一次感受到自身的價(jià)值和肩上的責(zé)任感、榮譽(yù)感、自豪感。 教育實(shí)習(xí)可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)對知識(shí)的掌握程度。實(shí)踐是創(chuàng)新知識(shí)的基礎(chǔ)，是滿足精神的條件，是提升能力的前提。學(xué)生從實(shí)踐教育中獲得的不僅是知識(shí)，更有探究方法和能力以及創(chuàng)造的樂趣和成就感。 [ 2 ] 教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀概論 世界各國都認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)在整個(gè)教師教育中的重要作用 , 教育實(shí)習(xí)的改革已成為當(dāng)今許多國家高等師范教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一 , 各國都在發(fā)展和變革中選擇適合本國國情的 教師教育實(shí)習(xí)模式。 [ 3 ] 各國教育實(shí)習(xí)的趨同性 從未來教師的素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā) , 各國高師教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)出現(xiàn)相同趨勢 。 1） 實(shí)習(xí)前教育理論準(zhǔn)備 的 趨同 性：在 國外師資培養(yǎng)課程體系中，理論和實(shí)踐兩方面課程 的 比重呈上升趨勢 ， 教育實(shí)習(xí)與教育課程相結(jié)合，實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合。 2） 實(shí)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)趨同 性：在 國外教育實(shí)習(xí)改革中，系統(tǒng)研究了教育實(shí)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo) ， 明確的任務(wù)和目標(biāo)，具體的要求和安排是國外教育實(shí)習(xí)目標(biāo)定位的共同特點(diǎn)。 3） 實(shí)習(xí)形式與時(shí)間趨同 性： 在 實(shí)習(xí)形式上，不同國家在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中各有特色，分散與集中相結(jié)合 ，教育理論學(xué)習(xí)與教育見習(xí)、實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的共同特點(diǎn)。 4） 實(shí)習(xí)任務(wù)趨同 性： 教育實(shí)習(xí)內(nèi)容發(fā)展呈現(xiàn)綜合化趨勢，各國大都制定了教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊，對各 個(gè) 方面的任務(wù)作了 周詳 的規(guī)定，讓學(xué)生真正參與教育工作的全過程和學(xué)校工作 的各個(gè)方面 。 5） 實(shí)習(xí)管理趨同 性： 國外在實(shí)習(xí)管理上基本實(shí)現(xiàn)了制度化與合作化 ， 實(shí)習(xí)基地相對穩(wěn)定，實(shí)習(xí)計(jì)劃由大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校 指導(dǎo) 教師共同制定。 [ 4 ] 我國高校師范生的教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀 從國外高校師范生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，各發(fā)達(dá)國家都普遍認(rèn)為教育實(shí)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中很重要，他們都紛紛采取了各種措施強(qiáng)化教 育實(shí)習(xí)，構(gòu)建了具有各國特色的教育實(shí)習(xí)模式。例如美國的交互一自省型模式；德國的兩段式模式；英國以中小學(xué)為基地，重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練的模式；日本的分批集中模寧波大學(xué)理學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 3 式；法國的職業(yè)一自主化訓(xùn)練模式等。 [ 5 ] 我國教師教育改革才剛剛起步，原有的教育實(shí)習(xí)只是將實(shí)習(xí)作為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是作為一門課程，忽視了個(gè)體對知識(shí)接受的漸進(jìn)過程以及從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變過程。因此，構(gòu)建適合個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展且具有我國教師教育教學(xué)特色的教育實(shí)習(xí)模式，是我國教師教育改革的重要任務(wù)。 [ 6 ] 我國目前的教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為： 1）教師 的指導(dǎo)力度不夠。教育實(shí)習(xí)的帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)中的主要任務(wù)是組織、協(xié)調(diào)與管理實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師的主要任務(wù)則是對實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)。而我國目前的教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)帶隊(duì)師資不足，指導(dǎo)老師不多，一些指導(dǎo)老師既要帶隊(duì)實(shí)習(xí)又要返校上課等，脫崗現(xiàn)象頻繁，易造成指導(dǎo)力量不足，實(shí)習(xí)效果大打折扣。 2） 實(shí)習(xí)時(shí)間過短。目前，我國大多數(shù)高等師范院校的教育實(shí)習(xí)仍以畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)為主，通常安排在第七學(xué)期或第八學(xué)期，時(shí)間為 68周。 3）授課數(shù)量兩極分化。上課是教育實(shí)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，但有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，上課的次數(shù)太少， 難以得到有效的鍛煉，數(shù)量太多學(xué)生忙于寫教案、備課及上課，沒有足夠時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思。 4）師范生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，目前我國教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生教育實(shí)習(xí)以任課老師實(shí)習(xí)和班主任工作為主，多是聽課和幫指導(dǎo)教師批改作業(yè)，教育實(shí)習(xí)內(nèi)容單一。 5）對分散實(shí)習(xí)難以有效監(jiān)管。由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，很難有效監(jiān)控，易造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺失，這樣就很難客觀評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。 [ 7 ] 6）教育實(shí)習(xí)基地缺乏。教育實(shí)習(xí)基地的利用情況不理想，日益增長的師范專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量，使教育實(shí)習(xí)面臨的壓力也越來越大。 7）師范生的教學(xué)基本技能欠缺。主要表現(xiàn)為板 書不美觀、不規(guī)范，普通話不標(biāo)準(zhǔn)等問題。 8）學(xué)生生對基礎(chǔ)教育改革了解不夠，適應(yīng)意識(shí)不強(qiáng)。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革，課程內(nèi)容、教材教法有較大的改變，然而高師院校的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等課程的設(shè)置未能進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整變化，教學(xué)內(nèi)容與教育實(shí)際脫節(jié)。 [ 8 ] 科學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研 — 以寧波大學(xué)為例 4 2 科學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀 科學(xué)教育專業(yè)概論 科學(xué)教育是指以化學(xué)、物理、地理學(xué)和生物學(xué)等自然學(xué)科為主體而構(gòu)成的，并涉及技術(shù)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及科學(xué)史在內(nèi)的綜合性科學(xué)技術(shù)教育體系。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異 ，許 多學(xué)科相互交叉、滲透形成的邊緣 學(xué)科和綜合性學(xué)科越來越多 , 學(xué)科與學(xué)科之間的界限逐漸模糊 , 這種科學(xué)的發(fā)展對科學(xué)教育的模式產(chǎn)生了很大的影響。 [ 9 ] 科學(xué)教育專業(yè)是我國新世紀(jì)初倡導(dǎo)設(shè)立的一種新興的教師教育專業(yè) , 它是在適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的新趨勢上而產(chǎn)生和建立起來的。 我國以往的基礎(chǔ)理科教育師資是以物理、化學(xué)、生物、地理等分科形式進(jìn)行培養(yǎng)的 , 缺乏對科學(xué)整體性的認(rèn)識(shí) , 只能勝任單科教學(xué)工作 。 綜合性的《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須具有整合的自然科學(xué)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu) ， 既對自然科學(xué)的基本規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系也要有所了解 ,對與自然科學(xué)有關(guān)的知識(shí)也有整體、 綜合的認(rèn)識(shí)和理解 ， 同時(shí)還應(yīng)掌握跨學(xué)科的基本技能 ， 以及適應(yīng)綜合科學(xué)課程教學(xué)所需要的科學(xué)教學(xué)方法及技能、科學(xué)教育思想。因此 , 承擔(dān)教師教育任務(wù)的高等師范院校設(shè)置的以培養(yǎng)能勝任綜合科學(xué)課程教學(xué)與研究的新師資的科學(xué)教育專業(yè)， 是我國基礎(chǔ)教育理科課程改革與發(fā)展的必然要求。 [ 10 ] 科學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)全新的專業(yè) ， 新專業(yè)應(yīng)該有新的起點(diǎn)、課程構(gòu)建、教育理念、培養(yǎng)模式。如何進(jìn)行科學(xué)教育專業(yè)建設(shè) ， 構(gòu)建起該專業(yè)的課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等許多問題值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考。 [ 11 ] 寧波大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn) 狀 寧波大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，以 07級科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)為例。為了鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識(shí)以及相應(yīng)的基本技能，獲得有關(guān)中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的全面充分的鍛煉，培養(yǎng)教育和教學(xué)上的獨(dú)立工作以及與人合作的能力；為了在中學(xué)教育、教學(xué)工作的過程中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人民教師的光榮職責(zé)、樹立和鞏固忠于人民教育事業(yè)的思想；為了通過實(shí)習(xí)，全面檢查師范生師范技能的強(qiáng)弱和專業(yè)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取改進(jìn)措施，提高師范生的教學(xué)水平，寧波大學(xué)理學(xué)院帶領(lǐng) 07級科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生開展了為期兩個(gè)月 的教育實(shí)習(xí) ，從 2021年 9 月 21 號(hào)開始，到 2021 年 11 月 19 號(hào)結(jié)束。學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇，既可以跟著學(xué)院去指定的學(xué)校實(shí)習(xí)，也可以自己找學(xué)校實(shí)習(xí)。根據(jù)調(diào)查，寧波大學(xué) 07 級科學(xué)教育專業(yè)共 39 名學(xué)生，其中有 26 名學(xué)生是服從學(xué)院安排到指定學(xué)校實(shí)習(xí)，另外有 13名學(xué)生是自主實(shí)習(xí)。這 39名學(xué)生都是在初中實(shí)習(xí)，以初中科學(xué)任課老師為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，并且這 39 名學(xué)生都是以初一學(xué)生為實(shí)習(xí)對象。 根據(jù)問卷顯示，在服從學(xué)院指定的 26名學(xué)生中有的認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的任務(wù)比較多，他們過得很充實(shí)，有的則認(rèn)為教育實(shí)習(xí)很輕松，而這些都與他們所分配的學(xué)校 有一定的關(guān)系。其中被分配到奉化錦屏中寧波大學(xué)理學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 5 學(xué)的 16名學(xué)生普遍認(rèn)為他們在實(shí)習(xí)中學(xué)到了很多，每個(gè)人被指導(dǎo)管理一個(gè)班級，并且負(fù)責(zé)一個(gè)班級的科學(xué)課。每個(gè)指導(dǎo)老師帶兩個(gè)學(xué)生，并且班級管理和科學(xué)任課老師由不同指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。這 16名學(xué)生認(rèn)為自己在實(shí)習(xí)中有較多的機(jī)會(huì)去與學(xué)生接觸，學(xué)習(xí)班級管理，也有比較多的機(jī)會(huì)上課，在實(shí)踐中提高自己的專業(yè)水平。他們普遍認(rèn)為自己的指導(dǎo)老師都比較負(fù)責(zé)，對他們的指導(dǎo)工作比較細(xì)心，每一次上完課都會(huì)對他們的表現(xiàn)作出認(rèn)真的分析，幫助他們改正，使他們在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。唯一的遺憾是他們認(rèn)為在他們所上的課中，新 課上得有點(diǎn)少，自己不能有更多的機(jī)會(huì)寫教案做課件并把它們運(yùn)用于實(shí)踐中。他們認(rèn)為本次教育實(shí)習(xí)對他們以后成為真正的教師奠定了基礎(chǔ)。而被分配的鎮(zhèn)海蛟川書院實(shí)習(xí)的 8名學(xué)生則認(rèn)為他們的實(shí)習(xí)是比較“閑”的，在兩個(gè)月的實(shí)習(xí)中沒什么上課的機(jī)會(huì)，每天的認(rèn)為是聽課跟批改作業(yè)，缺少表現(xiàn)機(jī)會(huì)和鍛煉機(jī)會(huì)，因此他們認(rèn)為本次教育實(shí)習(xí)對他們的幫助并不大。還有兩名被分配到鎮(zhèn)海應(yīng)行久的學(xué)生也與去鎮(zhèn)海蛟川書院的學(xué)生有著相同的感受。 根據(jù)問卷顯示，另外 13名位自主實(shí)習(xí)