電大兒童家庭教育指導(dǎo)形考作業(yè)答案小抄-文庫(kù)吧
2025-05-14 06:21 本頁(yè)面
【正文】 我體驗(yàn)和自我調(diào)控水平都有了很大的發(fā)展， 對(duì)各 類特殊兒童實(shí)施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。對(duì)于智力超常兒童而言，學(xué)前家庭教育的目的是通過(guò)適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來(lái)成為杰出的人才打基礎(chǔ)。 針對(duì)除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點(diǎn)完成以下任務(wù)：（ 1）健康教育：（ 2）生存教育：（ 3）做人的教育：（ 4）智育： 簡(jiǎn)述各類特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)反方法 . 智力超常兒童。 總的來(lái)說(shuō)，超常兒童在智力 才能以及個(gè)性方面，發(fā)展得比正常兒童快。另外，根據(jù)超常兒童擅長(zhǎng)的領(lǐng)域的不同，超常兒童的身心特點(diǎn)也會(huì)有一定的差異。 孤獨(dú)癥兒童。 感知覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)；語(yǔ)言發(fā)育遲緩；缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式；不主動(dòng)與他人交流；興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。 肢體殘疾兒童。 肢體殘疾包括四種情況：第一，上肢或下肢因外傷、病變而截除或先天性殘缺；第二，上肢或下肢因外傷、病變或發(fā)育異常所致的畸形或功能障礙；第三，脊椎因外傷、病變或發(fā)育異常所致的畸形或功能障礙；第四，中樞、周圍神經(jīng)系統(tǒng)因外傷、病變或發(fā)育異常造成的軀干或四肢 功能障礙。 視聽(tīng)障礙兒童。 聽(tīng)力殘疾兒童的聽(tīng)覺(jué)受到嚴(yán)重的限制，但是其它的感知覺(jué)起到了重要的代償作用；聽(tīng)力殘疾兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與正常兒童有很大的差異；聽(tīng)力殘疾兒童的個(gè)性受到一定的影響。 01 12 23歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn) 1） 01歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。 ：身體發(fā)展變化迅速，身高和體重發(fā)展變化快，身體比例變化明顯，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速；身體各部位和各項(xiàng)器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低；身體行為以無(wú)條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現(xiàn)；動(dòng)作發(fā)展跨度較大。 ： 感知覺(jué)的發(fā)展 各種感覺(jué)在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發(fā)展；知覺(jué)有了初步發(fā)展，圖形知覺(jué)和深度知覺(jué)較早顯現(xiàn)；注意開(kāi)始發(fā)展，由注意事物形狀至看得見(jiàn)的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支配； 記憶的發(fā)展 嬰幼兒以短時(shí)記憶為主，長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)間不斷增長(zhǎng)；思維發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主要依賴自己的感官和動(dòng)作；此時(shí)是嬰兒語(yǔ)言發(fā)生和儲(chǔ)備期，他們聽(tīng)得多，積累得多，說(shuō)得少；生理需要是否得到滿足是這一時(shí)期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會(huì)化的一個(gè)重要標(biāo)志；社會(huì)交往對(duì)象 和交往方式都比較單一，主要是 與照看者尤其是父母之間的交往，交往 方式和內(nèi)容多以照看者對(duì)嬰兒實(shí)施生活照料和嬉戲行為為主。 2） 12歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。 ： 1歲后兒童身體發(fā)展的速度相比于 1歲以前有所放緩，但身體各項(xiàng)器官功能處在繼續(xù)發(fā)展時(shí)期，仍需得到保護(hù)。首先，從身高方面來(lái)講，此時(shí)期的增長(zhǎng)速度比起第一年要減緩，其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運(yùn)動(dòng)。第三，神經(jīng)系統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過(guò)程很不平衡，造成兒童活動(dòng)的高度不穩(wěn)定性，導(dǎo)致他們不能長(zhǎng)時(shí)間從事一種活動(dòng)，容易被有趣事物吸引。此時(shí)開(kāi)始練習(xí)獨(dú)立 行走，但開(kāi)始階段很不平穩(wěn)。手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)拿東西做動(dòng)作，從單純擺弄物體發(fā)展到把物體當(dāng)工具使用，開(kāi)始學(xué)習(xí)使用工具。 ： 12 歲兒童感知覺(jué)的精細(xì)程度得到長(zhǎng)足發(fā)展，但總體水平不高。 2 歲時(shí)，目測(cè)物體大小的準(zhǔn)確率可以達(dá)到 60%，而且他們開(kāi)始關(guān)注體積較小的東西。在顏色知覺(jué)方面， ， 2歲左右，有 30%的幼兒能進(jìn)行紅色、黃色和白色積木的配對(duì)。此階段以無(wú)意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來(lái)越廣，注意活動(dòng)更加具有探索性和積極主動(dòng)性。此時(shí)兒童的思維發(fā) 展水平仍處于感知運(yùn)動(dòng)階段， 3 認(rèn)識(shí)事物仍大量依靠自己的感官和動(dòng)作參與。 1 歲半到 2 歲時(shí)，兒童已經(jīng)能夠運(yùn)用心理表象而不再是外顯行為來(lái)解決問(wèn)題。此時(shí)兒童理解成人語(yǔ)言的水平提高，能夠逐漸說(shuō)出一些有意義的詞語(yǔ)。情緒進(jìn)一步發(fā)展，意志活動(dòng)萌芽開(kāi)始出現(xiàn)。在社會(huì)交往方面，父母仍是主要的交往對(duì)象，與母親的交往占據(jù)了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。 2歲時(shí)，社會(huì)性游戲絕對(duì)超過(guò)單獨(dú)游戲，社會(huì)交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢(shì)。 3） 23歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。 ：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動(dòng) 作發(fā)展的技巧性和難度也進(jìn)一步增強(qiáng)。 ：直覺(jué)行動(dòng)思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)假想性游戲，思維的自我中心化特點(diǎn)明顯。 23 歲是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童開(kāi)始使用合乎語(yǔ)法規(guī)則的完整句準(zhǔn)確地表達(dá)思想，言語(yǔ)中帶有明顯的 “ 童年 ” 特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會(huì)性逐漸增加，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯，此時(shí)還出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。 3 歲嬰幼兒行為的沖動(dòng)性特點(diǎn)仍十分突出，雖然 3 歲前幼兒已經(jīng)出現(xiàn)堅(jiān)持性，但 3 歲幼兒堅(jiān)持性的整體發(fā)展水平仍然很低。
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