【正文】 與思維活動有著直接的關(guān)系，即思維能力的強弱決定了聽說能力的高。 1說話課有哪些聽說訓(xùn)練方式？ （ 1）看圖說話 （ 2）觀察說話 （ 3）創(chuàng)設(shè)情境說話 （ 4）聽故視說話 （ 5）小實驗、小制作說話 （ 6）討論、辯論 1說話課有哪些聽說訓(xùn)練的方法？ （ 1）語文課上的天天練。 （ 2）結(jié)合識字教學進行聽說訓(xùn)練。 （ 3）結(jié)合閱讀教學進行聽說訓(xùn)練。 四、論述題 試 析傳統(tǒng)語文教學的得與失。 經(jīng)驗 （ 1）教學從漢語漢文的實際出發(fā)，并且充分運用漢語漢文的特點來提高教學的效率。傳統(tǒng)語文教學，充分運用這些特點，表現(xiàn)在下述己個方面：①從古代到消末民初的識字教材己乎無例外是整齊押韻的；②采用科學的、綜合的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練 —— 屬對；③特別重視語序和輔助詞。 （ 2）教學要從語文的工具性這個特點著眼。主要表現(xiàn)在兩個方面：①語文這個工具要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料。故古人認為多讀書是根本；②凡工具，必須操作熟練，運用自如，才能發(fā)揮效力，故要多寫多作。 （ 3）傳統(tǒng)語文 教學的另一條極易被人們忽視的經(jīng)驗是重視啟發(fā)學生獨立思考，使他們自己能不斷的增長讀書作文的能力。 缺點與問題 （ 1）語文教學全部以書面訓(xùn)練 (讀、寫 )為內(nèi)容，完全忽視口頭語言的訓(xùn)練。 （ 2）長期堅持‘文言’，能夠提高一定語言能力，但無法全面有效的提高現(xiàn)代所需要的語文能力。 （ 3）前人不善于總結(jié)經(jīng)驗，沒有形成一套語文教學的理論。 （ 4）用名家名作的文章選本進行語文教學，可以選擇佳作作為示范，舉一反三，但弊端很多：①脫離實際應(yīng)用；②以語言教育的角度看，沒有系統(tǒng)，反映不出語言訓(xùn)練的計劃和步驟。實際效率很低 。 試分析聽話能力的基本結(jié)構(gòu)。 （ 1）注意力 （ 2）理解力 （ 3）辨析力 （ 4）記憶力 簡述聽、說和讀、寫的關(guān)系 聽說讀寫四種能力構(gòu)成了語文能力的整體。在這四種語文能力中，一方面，聽是說的基礎(chǔ)，讀是寫的基礎(chǔ)，聽說是讀寫的基礎(chǔ)，聽說在前，讀寫在后；另一方面，聽說讀寫四種能力相互制約，相互作用，相互促進，相輔相成。 從語言的起源和發(fā)展過程看：人類語言發(fā)展的歷史長河中，口頭語言的產(chǎn)生是社會的一大進步，它的產(chǎn)生遠遠先于書面語言。書面語言是在口頭語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。 從語言的結(jié)構(gòu)和功能看 ：書面語言的產(chǎn)生，使語言具有兩種不同的存在形式，即書面形式和口頭形式?？陬^語言是在直接的交際過程中，通過口說耳聽形成的；書面語言則要眼看手寫，必須經(jīng)過專捫的訓(xùn)練才能掌握；口頭語言可以伴隨手勢、表情，帶有很大的情境性，因而允許省略、壓縮；書面語言沒有這樣的條件，但是可以修改、推敲，因而比較準確、連貫；口頭語言的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的交際階段，而書面語言一開始就具有獨語的性質(zhì)。盡管口頭語言和書面語言具有不同的結(jié)構(gòu)和功能，但它們相互為用，彼此聯(lián)系非常緊密。一方面，口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，而且口頭語言隨走哏會生活的發(fā)展 不斷涌現(xiàn)新的語匯，被書面語言吸收，從而使之更加充實和豐富；另一方面，因為書面語言在獨語的過程中，可以把思想表達得更完整，更充分，更精確。口頭語言語病可以通過書面語言學習，逐步得到糾正，使之日趨規(guī)范。口語能力提高了，反過來必將促進書語言的發(fā)展。 從教學實際及實驗研究看：聽說讀寫之間內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。反映在實際教學中，盡管往往訓(xùn)練有所側(cè)重，但很少訓(xùn)練是單一的，需要多種訓(xùn)練相結(jié)合。訓(xùn)練不管怎樣組合，其共同規(guī)律依然是：聽是說的基礎(chǔ)，讀是寫的基礎(chǔ)，聽說是讀寫的基礎(chǔ)。凡聽力差的學生，一般理解力也低，對教師的提問很難做 出正確的回答，課堂討論時不愿意發(fā)言，即使發(fā)言也多是不得要領(lǐng)或語無倫次。這說明聽的能力制約著理解能力和說的能力的發(fā)展。同樣，口頭語也制約著書面語言的發(fā)展。綜上所述，聽說和讀寫關(guān)系密切，相輔相成，相互制約，互相促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。 聽說讀寫宜并重 ：“聽說讀寫宜并重”的實質(zhì)是：運用辯證唯物論的觀點，把語文教學中培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，作為一個相互聯(lián)系、相輔相成、相互制約、相互促進的整體。聽說讀寫之所以成為統(tǒng)一的，不可分割的整體，是由其內(nèi)部規(guī)律決定的。從教學的角度來理解，聽說讀寫訓(xùn)練同樣重要，要以口語訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以 聽說帶動讀寫，用讀寫促進聽說，使學生的聽說能力協(xié)調(diào)發(fā)展。為了貫穿落實“聽說讀寫宜并重”這一原則，在教學思想上，要對“聽說讀寫”同樣重視，從備課到上課統(tǒng)籌安排，全面訓(xùn)練，不輕此重彼，在教學過程中，要自覺地將“聽說讀寫”四種能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，如閱讀課，總要讓學生讀書，并要求他們回答老師或同學提出的問題，在這個過程中，既應(yīng)重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，理解能力，也應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的聽話、說話能力。 試分析說話能力的 基本結(jié)構(gòu)。 （ 1）組織語言的能力 （ 2）表情達意的能力 （ 3）應(yīng)變的能力 作業(yè) 3 一、名詞解釋 圈畫批注的方法 ：“不動筆墨不讀書”這一傳統(tǒng)的讀書經(jīng)驗說明邊讀邊想與圈畫批注可以互相促進。小學生練習圈畫批注的主要內(nèi)容是：課文中的重點詞語；含義深刻的句子；自己感受深、受感動、受啟發(fā)的地方（除了畫下來，還可以寫寫自己的認識、體會、感受和想法）；不理解、讀不懂的地方，等等。有時候?qū)φn文中的某一內(nèi)容有懷疑、有不同的看法，也應(yīng)當記下來。一般地說，圈畫批注可以在中高年級進行，開始可以只要求圈圈畫畫，逐漸提高要求。 “揣摩、引導(dǎo)、討論、點撥” ： 學生通過“揣摩”“討論”的學習實踐進行自說學 習；教師通過“引導(dǎo)”、“點撥”發(fā)揮主導(dǎo)作用，“揣摩”是教學的基點。教師在學生揣摩之前要予以指導(dǎo)，“討論”在揣摩的基礎(chǔ)上進行，可以實行分組討論，也可以進行全班交流。教師的“點撥”貫穿于討論的全過程。 “一篇帶多篇 ，精讀與略讀結(jié)合”： 強調(diào)在教要得法的前提下，學生要讀得好，讀得快，讀得多。有的教師把思想內(nèi)容接近的課文放在一起教。有的教師把寫法相似的課文組織在一起，“詳講一篇，通曉一類”。有的教師采取“以主帶輔”的方法，指導(dǎo)學生學習教材中的一篇課文后，再相機引導(dǎo)學生閱讀己篇補充材料。 “導(dǎo)讀 扶 讀 自讀”： 這是一種體現(xiàn)圍繞學法設(shè)計教法，學中明法、以法導(dǎo)學的閱讀教學結(jié)構(gòu)。例如，《小壁虎借尾巴》一課的主體部分，分別寫了小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，每此借的寫法大體相同，教學時可以導(dǎo)讀小壁虎向小魚借尾巴的這一自然段，然后引導(dǎo)學生回憶學的過程，小結(jié)學法。教師再扶讀下一段，最后讓學生利用學法自讀向燕子借尾巴的一段，可以在自學基礎(chǔ)上，小組討論、交流。 “變序閱讀” ：這是一種要么為了引起學生閱讀的興趣，要么為了突出理解的重點，而改變課文的敘述順序進行設(shè)計的課堂結(jié)構(gòu)。如《我的伯父魯迅先生》篇 尾點明：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！苯虒W時先抓住這句話的意義來理解，再分析課文記敘的四件視，從后向前講解分析課文。 “讀讀、說說、議議、寫寫” ：“讀讀”：即指導(dǎo)學生通過多種讀的形式和獨立思考，使學生熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容?！罢f說”，即指學生或圍繞提示的問題或結(jié)合自己的閱讀實際，談感受，談體會，可以各抒己見，也可以展開討 論，還可以提出不懂的問題?！白h議”，即指教師在學生初步理解課文的基礎(chǔ)上，提出少量的，關(guān)鍵的、有思考價值的問題，引導(dǎo)學生深入理解課文內(nèi)容和作者的表達方 法。 命題立意： 出題目和確定文章的中心意思。在作文教學中，就是能夠確定文章的中心思想，給文章擬定題目，根據(jù)別人的命題作文時，具有審題的能力 多看：就是經(jīng)常認真地看，看明白視情的來龍去脈，視物的特點性質(zhì)，人們的思想感情（喜、怒、哀、樂、愛、憎等）。 多聽，就是注意聽懂人們的不同意見、不同反映，并且從聽的中間開闊知識領(lǐng)域，了解古今中外許多視情。 1真實 ：文章同它所反映的生活相符合，這里的生活包括所作、所為、所見、所聞、所思、所感。作文教學，特別是小學作文教學，一定要引導(dǎo)學生寫真實的 生活。 1多問：就是把自己平時看到的某些不明白的視情向家長、老師、同學求教，使自己了解得更多。 1多想：就是把自己觀察到的視情在頭腦里多回憶，多聯(lián)想，多問己個為什么，從而鞏固看和聽的成果，鍛煉思維，形成深刻的印象。 1多記：手比較勤，能夠把看到的、聽到的、想到的及時記下來。 1多寫 ：可以寫生活日記，也可以寫觀察日記。持之以恒，形成習慣，就能積累豐富的作文素材，而且鍛煉了書面表達能力。高年級的學生可以這樣做，低年級的學生也可以這樣做。 1審題 ：要能把教師出的題目的含義弄清楚，然后 再在這個范圍內(nèi)選擇材料，確定中心。 1作文 ：寫話，把口頭語言變成書面語言，它與說話不同，每篇作文都要有一個中心，要把有關(guān)中心的話寫進去，而且要排列得妥貼，使中心顯露出來。那些漫無限制的隨意話，都好剔除干凈，文章要講究經(jīng)濟。一篇文章，必須把緊要的話都寫進去，敘述一件視情，得注意詳略。那些要讓人家詳細明白的部分應(yīng)當不惜筆墨，這些就是作文選材組織問題。 1審題 ：要揣摩出題目的人希望寫什么，希望怎么寫，揣摩怎樣使自己的作文對上出題目的人的意圖。如果過于強調(diào)審題，學生所考慮的就不是自己最想說什么，最急 于表達什么了。這是與讓學生表達自己的意思的要求背道而馳的。 1類比思維法：根據(jù)兩個對象的相似性受到啟發(fā)而產(chǎn)生類推的一種解決問題的思考方法。 集體 激勵法：也叫頭腦風暴法，圍繞一個主題或問題，要求參與者在較短時間內(nèi)自由地、盡可能多地提出自己的想法。 2小學語文學法 ：教師通過一定的途徑對學生進行學習方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學生掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力。 2 智力：通常叫智慧，指人認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。 2教學原則：在教學過程中必 須遵循的基本原理和基本要求。 2逆向思維法：也叫反向思維法，“反過來想一想”，這樣能夠避免正向思維和單向度認識過程的機械性。 2系統(tǒng)思維法：把一個對象作為一個系統(tǒng)來研究，或者從整體觀點出發(fā)，考察系統(tǒng)各要素之間，要素與要素之間，系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系與聯(lián)系，以獲得最優(yōu)效果的思維方法。 2直覺思維法：在積累一定的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，人們在對事物的觀察過程中獲得某種啟發(fā)，直接覺察事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而做出直接綜合判斷的思維方法。猜測、預(yù)感、假設(shè)、靈感等都屬這種思維方式。 2聯(lián)想思維法：在頭腦 中把一事物與另一事物聯(lián)系起來，從而把一事物的思想或表象推移到另一事物上去的思維方法。 2想象思維法：對頭腦中已有的觀 念和表象進行重新加工和改組，以建立新觀念和新表象的思維方法。 2自我提問法：通過提供一系列供學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題并不斷地促進學生自我反思，從而提高創(chuàng)新學習能力。 相互提問法：將學生每兩人分為一組，給每個學生一份類似于上述的自我反思的問題，要求學生在閱讀結(jié)束后，依據(jù)問題相互提問并作出回答。 3知識傳授法：通過傳授學習方法的有關(guān)知識，特別是自我反思的有關(guān) 知識，使學生認識到反思在學習中的重要性，自覺地在學習過程中不斷進行反思，提高學習效果。 二、 填空題 認知領(lǐng)域 回顧 評 答疑 補漏 遷移 奧斯本 象征 知識傳授法 三、簡答題 閱讀的功能主要表現(xiàn)在哪些方面？ （ 1）吸收知識、信息。（ 2）受到思想品德教育和美的熏陶。（ 3）開發(fā)智力。（ 4）提高理解和運用語言文字的能力。 閱讀教學的重要性表現(xiàn)在哪些方面？ （ 1）閱讀教學是識字的重要途徑。有利于培養(yǎng)學生的識字能力。 （ 2）閱讀教學能夠促進 聽話、說話和作文能力的提高。 （ 3）閱讀教學可以使學生獲得豐富的知識，開闊眼界，活躍思維，受到科學思維方法的訓(xùn)練，促進智力的發(fā)展。 （ 4）閱讀教學能夠使學生受到思想品德教育，陶冶愛美的情趣。 閱讀和作文的基本關(guān)系是什么？ 區(qū)別 首先，它們各自有不同的目的，閱讀是為了吸收，作文是為了表達。其次，閱讀和作文的完成過程是反向的，作文是從內(nèi)容到形式，而閱讀則是從形式到內(nèi)容。 聯(lián)系 首先，從外在形式看，它們使用的都是書面語言，二者都離不開紛繁的視物和對視物的認識，就一篇文章來說，寫文章的人必須解決為 什么寫、寫什么和怎么寫的問題，才能把文章寫好。讀文章的人同樣要解決作者寫了什么，為什么寫和怎樣寫的問題，才算把文章讀懂。 閱讀教學需要具備哪些基本能力？ （ 1）認讀書面語言的能力。（ 2）理解書面語言的能力 。（ 3）初步的欣賞書面語言的能力。（ 4）記憶書面語言的能力。（ 5）一定的閱讀速度。 理解書面語言的能力主要包括哪些方面？ （ 1）理解詞語的能力。（ 2）理解句子的能力 。（ 3）理解語言結(jié)構(gòu)的能力。（ 4）理解文章表達方法的能力。 一篇課文的教學目標應(yīng)從反映哪些方面進行擬定？ （ 1）語言 文字訓(xùn)練方面。包括字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。 （ 2）思想教育方面。指課文中固有的思想教育因素，理解得要寬泛一些。（ 3）一般發(fā)展方面。包括觀察、思維、想象、記憶能力的培養(yǎng)，意志品格、學習習慣的養(yǎng)成等。 閱讀理解的基本內(nèi)容 （ 1）理解詞語。（ 2）理解句子。（ 3）理解自然段。（ 4）理解篇章， 怎樣