中央電大學(xué)前兒童語言教育形成性考核冊作業(yè)1-4參考答案-文庫吧
2025-05-14 00:36 本頁面
【正文】 力，而學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。 作業(yè) 2（ 第二章 ） 根據(jù)教材第二章內(nèi)容，填寫下列表格。請歸納出不同階段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)，并整理出相應(yīng)的語言教育活動策略。 特點(diǎn) 教育活動 0至3歲 語音 0— 3個月： 聽覺敏 銳，對語音較敏感具有一定的辨音水平； 與成人面對面進(jìn)行“交談”時嬰兒會產(chǎn)生交際傾向； 能發(fā)出一些簡單的音節(jié)，多為單音節(jié)。 4— 8 個月： 經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)； 與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)則的雛形； 能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的變化； 懂得簡單的詞、手勢和命令，理解具有情境性； 5 、出現(xiàn)小兒語，會用語音來吸引別人的注意。 9— 12 個月： 不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多； 開始真正理解成人的語言；語言交際功能開始擴(kuò)展； 開口說話，出現(xiàn)有意義的單詞。 1歲 — 歲半： 理解語言迅速發(fā)展； 會給常見的物體命名（語言泛化、窄化 、特化）； 0— 4 個月階段： 音和聲音來刺激嬰兒，培養(yǎng)嬰兒有意傾聽的習(xí)慣； 嬰兒進(jìn)行面對面語言交流的發(fā)聲感染； 活動，訓(xùn)練聽音和發(fā)音能力。 4— 10個月階段： 言刺激嬰兒，進(jìn)行模仿發(fā)音練習(xí)； 、鼓勵方法進(jìn)行相互模仿，誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音； 3.開展語言 游戲，提高聽力和發(fā)音水平。 10— 18 個月階段： 兒掌握新的語音，并反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化； 4 繼續(xù)講“小兒語” 常用省略音替代音和重疊音 歲半 — 2 歲： 能理解的詞匯數(shù)目和種類“與日俱增”； 語言理解逐步擺脫具體情境的制約詞語理解能力不斷提高； 喜歡提問，語言上出現(xiàn)“反抗行為”； 掌握新詞的速度猛進(jìn)，處于詞語爆炸階段； 5 、處于雙詞句為主階段，雙詞句增長速度加快。 2 歲 — 2 歲半： 基本上能理解成人所用的句子； 語音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少； 能運(yùn)用多種簡單句句型，復(fù)合句也初步發(fā)展； 疑問句逐漸增多； 語言常常使用接尾策略 。 2 歲半 — 3 歲： 詞匯量迅速增加，對新詞感興趣； 能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力； 能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句； 說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”； 言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢。 往，盡量讓嬰兒多說話。 2— 3 歲階段： 中發(fā)展嬰兒聽音、辨音能力 ；，糾正發(fā)音錯誤。 詞匯 從 9個月開始真正理解語言。 1 歲至 1 歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞和簡單的句子。 1 歲半至 2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。 2 歲至 2 歲半階段：詞匯迅速增長，對詞 義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對新詞感興趣。 ，幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量。 （ 1）用動作、實(shí)物配合法，建立語詞和實(shí)體之間的聯(lián)系。 （ 2）經(jīng)常與孩子“交談”，提供豐富的語言環(huán)境。 （ 3）運(yùn)用強(qiáng)調(diào)和重復(fù)的方法，幫助嬰兒掌握新詞。 ，發(fā)展嬰兒學(xué)習(xí)詞匯興趣。 語法 1歲 — 1歲半后出現(xiàn)單詞句。 1歲半到 2歲后出現(xiàn)雙詞句。 2 歲以后能運(yùn)用多種簡單句，并不斷增加；有時也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。 隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有 延伸趨勢，句中含詞量增加。 2 歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。 在 1歲半至 2歲半學(xué)會接尾策略。 用原有的規(guī)則去解釋、同化，對句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。 說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”。 為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。 培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣。 開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 隨時幫助嬰兒正確使用語言。 3至6歲 語音 發(fā)音水平是隨著年齡的增長逐步提高。 兒童發(fā)聲母比發(fā)韻母困難，錯誤較多（ z、 c、 s、 zh、 ch、 sh、 r、 n、 l） 。 兒童語音發(fā)展受到方音的干擾與影響。 發(fā)生語音意識。 ，提高兒童辨音、發(fā)音能力。 音。 、繞口令等活動訓(xùn)練發(fā)音。 ，糾正方言影 5 響。 。 。 詞匯 1. 詞匯數(shù)量隨年齡增長而增加。 2. 詞類范圍不斷擴(kuò)大。 3. 詞義理解的深化。 4. 不同詞類詞義的發(fā)展各有特點(diǎn)。 1. 幫助幼兒豐富詞匯。 2. 幫助幼兒正確理解詞義。 3. 幫助幼兒準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。 語法 1. 句 型的發(fā)展：從不完整句向完整句；從簡單句到復(fù)合句；從無修飾句到修飾句；從陳述句到非陳述句。 2. 語句結(jié)構(gòu)的變化：從混沌一體到表達(dá)內(nèi)容、詞性、結(jié)構(gòu)層次的逐漸分化；從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)；由壓縮、呆板逐漸擴(kuò)展和靈活。 3. 句子含詞量的增加 4. 語法意識的出現(xiàn) 1. 在日常生活中培養(yǎng)幼兒清楚完整的表達(dá)能力 2. 用口頭造句的形式培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力。 3. 用競賽、游戲等多種形式提高幼兒說完整句、修飾句等不同句型的積極性。 前閱讀 幼兒已經(jīng)具備閱讀能力，閱讀材料不是文字材料而是圖畫材料，閱讀的方式除了自己看 以外，還可以借助成人的幫助來閱讀。 分析階段：兒童對圖畫的理解往往是單個的局部的，對圖畫內(nèi)容的表達(dá)常常是出在“給事物命名”階段，即說出“這是什么，那是什么？”。 綜合階段：兒童開始能夠把圖上的內(nèi)容經(jīng)過組織后表達(dá)出來，能夠表達(dá)圖畫中事物之間的聯(lián)系，表達(dá)開始帶有情境性，但還不連貫。 分析綜合階段：兒童閱讀畫報時，開始能夠完整地理解畫面的內(nèi)容，能夠把看到的和說出的統(tǒng)一起來，把看到并理解了的圖畫內(nèi)容準(zhǔn)確而迅速地說出來。表達(dá)不僅具有情境性，而且具有了連貫性和流暢。 。 庭的閱讀氛圍。 ，喚起兒童的情感共鳴。 。 。 。 作業(yè) 3 （第四章） 歸納整理教材第四章內(nèi)容，填寫下列表格。請描述各類學(xué)前兒童語言教育活動的基本特征、主要類型、設(shè)計與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)。 基本特征 主要類型 設(shè)計與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu) 文學(xué)作品學(xué)習(xí) 1．圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動。 2．包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。 3．整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 4．提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。 文學(xué)欣賞： 1．文學(xué)欣賞作品的傳遞。 2．多通 道地參與，相互作用。 3．通過形象的解釋幫助兒童理解作品。 4．采用適宜的提問方式。 文學(xué)創(chuàng)造： 1．復(fù)述和朗誦。 2．表演。 3．創(chuàng)編 1．初步感知文學(xué)作品 2．理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn) 3．遷移作品經(jīng)驗(yàn) 4．創(chuàng)造性想象和語言表述 談話 1．談話活動應(yīng)擁有一個幼兒感興趣的話題。 1．日常生活中的談話。 1．創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。 6 2．談話活動注重多方的信息交流。 3．談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。 4．談話活動中教師起間接指導(dǎo)作用。 2．有計劃的談話活動。 3．開放性的討論活動。 2．鼓勵幼兒圍繞話題自由交談。 3．引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容。 4．教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。 講述 1．講述活動需要有一定的講述對象。 2．講述活動是培養(yǎng)獨(dú)白語言的主要途徑。 3．講述活動具有相對正式的語言情境。 4．講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。
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