小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)問題研究畢業(yè)論-文庫吧
2025-05-13 22:35 本頁面
【正文】 率為 90%。 二、 文山市 小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)存在問題 。 （一） 小學(xué)課外輔導(dǎo)班 的 市場管理缺乏約束 ，質(zhì)量良莠不齊 在社會(huì)激烈競爭 的情況下，滋養(yǎng)了課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的成長，但是當(dāng)前 政府缺少對 課外輔導(dǎo)班的法律約束和有效監(jiān)管，使得這種有償?shù)恼n外輔導(dǎo)市場比較混亂，質(zhì)量也參差不齊。 根據(jù) 調(diào)查走訪， 在文山 很多輔導(dǎo)班 存在的現(xiàn)狀有： 在文山很多輔導(dǎo)班 都是臨時(shí)租用某個(gè)商場或單位辦公樓進(jìn)行授課，設(shè)備都比較簡陋， 僅僅只有幾張課桌，很多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都沒有按年級(jí)分教室，所有的年級(jí)都在一間教室里，以致使教室紀(jì)律十分混亂 ，各個(gè)老師上課時(shí)相互影響，學(xué)生之間也造成不好的影響。 而且 存在嚴(yán)重的安全隱患， 很多輔導(dǎo)班沒有固定的安全監(jiān)管 人員看管，若輔導(dǎo)老師一不注意就不知道學(xué)生去哪了。 再加上教室擁擠，只要學(xué)生休息，教 5 室就雜亂無章，學(xué)生碰撞的事時(shí)常發(fā)生。 教師的資質(zhì)要求也不嚴(yán)格， 在“禁止有償家教”的嚴(yán)令下，在編教師不能兼職輔導(dǎo)，輔導(dǎo) 班的師資走向兩極化：要么啟用剛畢業(yè)的大學(xué)生，要么就是離退休教師。大學(xué)生是很優(yōu)秀，但沒有老教師有經(jīng)驗(yàn)；老教師雖然不錯(cuò)，但畢竟教育需要觀念更新、需要活力。 大部分是畢業(yè)大學(xué)生或者研究生，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上課內(nèi)容缺少技巧，一節(jié)課時(shí)間長達(dá)一個(gè)多小時(shí)。 由于大都是在校大學(xué)生或者是已經(jīng)退休的老師，在教學(xué)方面和在校老師是無法比較的，存在著無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后者教學(xué)思路遲緩，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)。 因?yàn)閲以谡n外輔導(dǎo)的 問題上缺少管理， 政府 在對小學(xué)生課外輔導(dǎo)的市場監(jiān)管方面出臺(tái)政策 有 所 欠缺。所以課外輔導(dǎo)班在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)沒有限制，大多課外輔導(dǎo)班的 收費(fèi)很高，但質(zhì)量卻達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。 （二）家長在選擇課外輔導(dǎo) 存在問題 家長 在選擇課外輔導(dǎo)班時(shí) 存在盲從心理，沒有考慮到孩子的興趣和需要 ，每個(gè)家長都希望自己的孩子有出息。 中國家長的一致心態(tài)“望子成龍，望女成鳳”，任何一個(gè)家長都不想自己的孩子在起步階段就比別人差，所以就想盡辦法提升孩子的學(xué)習(xí)成績，參加 各種各樣的課外輔導(dǎo)班。根據(jù)問卷調(diào)查 發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都不是自愿參加課外輔導(dǎo)的，都是 附和 家長的意愿 ，有的家長甚至把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，不問孩子喜不喜歡，家長覺得 這個(gè)有前途、有發(fā)展就會(huì)讓孩子去學(xué)習(xí)。有的家長更是離譜，參照別的家長的意愿給自己孩子報(bào)名輔導(dǎo)班。這樣盲從的心理，根本不能解決問題，反而會(huì)給孩子帶來壓力和逆反的心理。因?yàn)?興趣是最好的老師。不去發(fā)現(xiàn)孩子的興趣而盲目報(bào)班， 孩子的學(xué)習(xí)成績不會(huì)有提升的 。 家長在選擇課外輔導(dǎo)班時(shí)， 要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和他們喜愛的東西，再進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)。 （三） 小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班后存在問題 學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題 小學(xué)生在參加了課外輔導(dǎo)班后，雖然在一定的程度上提高了自己的成績，在鞏固學(xué)生的知識(shí)、查缺補(bǔ)漏起到作用?；蚨嗷蛏俚臏p輕家長的負(fù)擔(dān)，但是學(xué)會(huì)形成不好的行為習(xí)慣。下面對小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班后會(huì)養(yǎng)成的不良習(xí)慣 做出 列舉： 小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的態(tài)度、影響 所持態(tài)度 A 積極65% B、盲從 10% C 、 無 所 謂12% D 消極 4% E 抵觸9% 對學(xué)習(xí)的影響 A 壓力增大 15% B 減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 30% C 無 影 響 31% D 占大量時(shí)間 15% E 其他8% 輔導(dǎo)所用時(shí)間段（多選） A 每天放學(xué)后 22% B 星 期 六 57% C 星 期 天 40% D 其他 17% 與父母的交流時(shí)間 A 變少40% B 不變 50% C 變多 11% 形成不好習(xí)慣 A 依賴思想加重 35% B 自覺性減弱 47% C 與同學(xué)攀比 8% D 沒有變化 10% 6 據(jù)調(diào)查文山 100 名小學(xué)生顯示，雖然大部分學(xué)生對上課外輔導(dǎo)班是持有比較積極的態(tài)度，但仍有盲從和抵觸的情緒。愛因斯坦說 :興趣是最好的老師 .可想，沒有興趣愛好，那怎么能學(xué)好呢？有 35%的小學(xué)生在參加課外輔導(dǎo)班后形成了依賴思想，他們在遇到問題時(shí)，不加思考就希望輔導(dǎo)老師給他們答案。根據(jù)在輔導(dǎo)班親身實(shí)踐上課后得知，有些同學(xué)在看到字?jǐn)?shù)多的題目時(shí)，題目都不看就直接去問輔導(dǎo)教師，久而久之，會(huì)造成學(xué)生的思想僵化，不動(dòng)腦筋，不利于小學(xué)生的發(fā)展。有 47%的學(xué)生在參加課外輔導(dǎo)班后的自覺性減弱，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，他們沒有自覺 性，總是要老師督促才能學(xué)習(xí)，在輔導(dǎo)班里做作業(yè)時(shí)，一旦老師對他放松就不知道學(xué)習(xí)，在學(xué)校也會(huì)出現(xiàn)同樣的問題。學(xué)生的自覺性減弱將會(huì)影響學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有 8%的學(xué)生在參加課外輔導(dǎo)班后會(huì)形成與其他同學(xué)攀比的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上“攀比”是件好事，但是在其他方面攀比就不容樂觀了，如：他們會(huì)在零花錢、家庭富裕程度上攀比，小學(xué)生應(yīng)該在單純的環(huán)境中成長，而不是在摻雜過多物質(zhì)層次的思想。當(dāng)然有 10%的學(xué)生也沒有發(fā)生變化。 同時(shí)，參加課外輔導(dǎo)剝奪很多小孩的童年，削減了很多小孩的睡眠時(shí)間，從而導(dǎo)致很多學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)不“超負(fù)荷”的課外學(xué)習(xí) ，沒有全身心健康地成長。據(jù)調(diào)查小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的時(shí)間是應(yīng)用課外的時(shí)間，雖然這與學(xué)校教學(xué)時(shí)間不沖突，但是這就減少了小學(xué)生的休息時(shí)間和減少與父母的溝通時(shí)間。同時(shí)也背離了我國教育政策中“以人為本，和諧發(fā)展”的原則。在小學(xué)教育工作中，小學(xué)教師的“教”與小學(xué)生“學(xué)”相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，是以促進(jìn)小學(xué)生全身心素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的教育工作過程。而小學(xué)生課外輔導(dǎo)班的出現(xiàn)忽視了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，小小的身軀承受著巨大的壓力，使學(xué)生形成種種不良行為習(xí)慣，在孩子正確的發(fā)展軌道上，背道而馳，漸行漸遠(yuǎn)。可見小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班是 不利于身心發(fā)展的，不利于自身的學(xué)習(xí)發(fā)展的。 對學(xué)校教師教學(xué)工作存在負(fù)面影響 小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班在一定的程度上造成學(xué)校教師工作不便。有一部分課外輔導(dǎo)班會(huì)教學(xué)未來課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就會(huì)對學(xué)生在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)有一定的影響，因?yàn)檎n堂上的內(nèi)容已經(jīng)在課外班中學(xué)習(xí)過，所以孩子上課時(shí) 就很容易不注意聽講，影響上課秩序，給教師帶來了困擾。根據(jù)調(diào)查顯示， 有 83%的在校老師是不支持課外輔導(dǎo)班提前上新課的。因?yàn)檩o導(dǎo)班的教學(xué)方法和在校老師的方法不同，會(huì)使學(xué)生對于方法混亂，提前講授新知識(shí)會(huì)促成學(xué)生以自我中心的意識(shí)， 在課堂上不認(rèn)真聽講，另外部分輔導(dǎo)班的老師講授知識(shí)不是十分專業(yè)，對學(xué)生將來發(fā)展沒有起到作用。其次，小學(xué)生在輔導(dǎo)班做的家庭作業(yè)時(shí)，輔導(dǎo)班的老師會(huì)給學(xué)生正確
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