幼兒園教育科研管理畢業(yè)論文-文庫吧
2025-08-09 21:19 本頁面
【正文】 ....... 8 參考文獻(xiàn) ............................................ 9 附錄 .............................................. 10 麗水學(xué)院畢業(yè)論文 1 1 緒論 課題背景 及意義 2020 年 3 月 4 日教育部《關(guān)于當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見》 [1]強(qiáng)調(diào)，為“全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高幼兒教育質(zhì)量”，“幼兒園要建立促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提高的機(jī)制。要鼓勵教師立足教育實(shí)踐，開展日常教研活動，不斷提高教師素質(zhì)?！?隨著幼兒教育科研管理的改革與發(fā)展 , 教育科研工作已成為幼兒園重點(diǎn)工作之一 , 通過教育科研提高教師素質(zhì)、形成辦園特色已經(jīng)成為幼兒園的辦園策略 ,“科教興園”已逐漸成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。 教師參加教育科研不僅可以挖掘出有價(jià)值的科研課題 ,也是提升自身素質(zhì)的有效途徑。教室是實(shí)驗(yàn)室，教師作為實(shí)驗(yàn)者，要求能在日常工作中用新的眼光去看待自己習(xí)以為常的教育實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題進(jìn)行科學(xué)的分析和診斷，并給出切實(shí)可行的解決問題的辦法。隨著問題研究的深入開展，教師的知識被拓展，經(jīng)驗(yàn)得以豐富，教育的觀念得到轉(zhuǎn)變，教育的智慧得以開啟，專業(yè)化水平隨之得到提高，這個過程正是教師提高和發(fā)展的過程。同時(shí)，教師的教育科研素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒園教育質(zhì)量的好壞 。 實(shí)踐證明 , 教育科研是幼兒園的立園之本、興園之策、發(fā)展之源 , 唯有立足于教育科研工作 , 才能把握幼教形勢的脈搏 , 深化幼教改革 , 促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展 。 也唯有如此 , 幼兒教師才能成為合格的一代新人的靈魂塑造者 , 才能托起明天更美麗的太陽。 然而，當(dāng)前我國的幼兒園教育科研水平相對低下 [2]。因此，迫切需要深入研究幼兒園教育科研管理途徑，有效提高幼兒園教育質(zhì)量。 相關(guān)文獻(xiàn)綜述 20 世紀(jì) 60 年代，英國學(xué)校委員會和拉菲爾德基金會聯(lián)合發(fā)起了“人文課程研究”運(yùn)動，斯騰豪斯提出了“教師即研究者”的口號 [3]，他指出 ，“如果要使教學(xué)得到巨大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)?！彼倪@一思想經(jīng)過他的學(xué)生埃利奧特和凱米斯得到了進(jìn)一步發(fā)展。他的學(xué)生凱米斯也認(rèn)為教師不應(yīng)把專家的假設(shè)視為理所當(dāng)然，而應(yīng)“積極主動地從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)”，“研究是教學(xué)不可或缺的一個組成部分”。 此后，國際上紛紛興起了“教師即研究者”運(yùn)動。發(fā)達(dá)國家紛紛采取措施推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展、教育科學(xué)研究的發(fā)展。 1966 年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關(guān)于教麗水學(xué)院畢業(yè)論文 2 師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化 做出 了明確說明。 1986 年，美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng) 21 世紀(jì)的教師 做準(zhǔn)備 》、《明天的教師》兩個重要報(bào)告，教師專業(yè)化運(yùn)動由此展開。日本早在 1971 年就在中央教育審議會通過的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)確認(rèn)、加強(qiáng)教師的專業(yè)化。在英國， 80 年代末建立了旨在促進(jìn)教師專業(yè)化 的校本培訓(xùn)模式。 1994 年以來，國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容研究很多，他們對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、意義、影響因素等進(jìn)行了闡述。喬治華盛頓大學(xué)教授南希迪克指出，教育教學(xué)研究的理想世界就是“再也沒有思 想家和實(shí)踐者之分，所有的實(shí)踐者都是思想家”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中也指出，教師教育素養(yǎng)的一個很重要的因素，就是要懂得各種研究學(xué)生的方法。隨著時(shí)代的發(fā)展和研究的進(jìn)一步深入，“教師即研究者”的理念逐步得到了人們公認(rèn)，提高和完善教師的教育科研素養(yǎng)，成為世界各國實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍優(yōu)化、推動教育事業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)。趨于一致的觀點(diǎn)有教師通過研究，可以構(gòu)建新的教育理念，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才‘觀、教育教學(xué)觀，可以構(gòu)建以生為本的高效的教學(xué)創(chuàng)新模式，使每一位教師都成為教育科 學(xué)研究共同體的成員作為研究者的教師，教育科研在其專業(yè)成長中具有十分重要的意義 [4]。 在我國，“科研興教”思想越來越為人們所認(rèn)同接受，教師的教育科研素養(yǎng)也越來越受到社會各界的關(guān)注和重視。近年來，教師的專業(yè)發(fā)展受到普遍的關(guān)注和重視，特別是《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》頒布 20 多年來，我國教育工作者己經(jīng)作了大量關(guān)于教師專業(yè)成長的研究，相關(guān)資料也有很多。中國學(xué)前教育研究會理事長馮曉霞認(rèn)為，高質(zhì)量幼兒教育中的教師，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是 嚴(yán)格意義上的“教導(dǎo)者” ，、“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是 一個“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人。 然而，在幼教的相關(guān)研究中，對教育科研管理途徑的研究相對較少，重視程度不夠 ，導(dǎo)致沒有較為科學(xué)全面并系統(tǒng)論述該問題的科研成果 [5]。 主要研究方法 （ 1）文獻(xiàn)研究法。大量查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)，深入理解相關(guān)研究成果，掌握當(dāng)前的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，為進(jìn)一步研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)； （ 2）問卷調(diào)查法。通過調(diào)查網(wǎng)搜集與現(xiàn)場采訪提問相結(jié)合的方式，大量搜集有關(guān)當(dāng)前幼兒園教育科研管理的信息，力求較為全面地掌握幼兒園教育科研管理現(xiàn)狀； 麗水學(xué)院畢業(yè)論文 3 （ 3）綜合分析法。針對當(dāng)前幼兒園教育科研管理現(xiàn) 狀，分析其存在的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合已有研究成果，提出適合于新環(huán)境新要求的實(shí)現(xiàn)途徑或建議。 2 幼兒園教科研管理現(xiàn)狀 中 存在的問題分析 本文主要網(wǎng)上調(diào)查與現(xiàn)場采訪相結(jié)合的
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