【正文】 ，以工商工作流程為依據(jù)，確定職業(yè)能力要求和知識模塊，構建新的課程體系。突出崗位能力和職業(yè)素質培養(yǎng)，并注重對學生崗位職業(yè)道德和可持續(xù)能力的培養(yǎng)，按照工商企業(yè)管理相關流程工作崗位的要求，重組課程體系和課程內容。淡化專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實訓課的界限，擴大加深與企業(yè)合作范圍和層次，通過與企業(yè)的合作，在課程設計上，依據(jù)工商技術標準和工商工作崗位所需掌握的知識、技能、素質，制訂全新的課程標準，建設和開發(fā)一批工學結合的專業(yè)課程。，不斷改善實習實訓條件加強實踐性教學環(huán)節(jié)、突出技能訓練, 是教學工作的核心內容。學生的實訓既包括在校內的實習實訓, 也包括在校外實訓基地的頂崗實習。良好的校內實習實訓條件是實行工學結合培養(yǎng)模式、提高學生職業(yè)技能的前提條件。嚴格管理的校外頂崗實習是提高學生職業(yè)崗位技能的重要保證。，開發(fā)配套的校本教材與行業(yè)企業(yè)合作，以真實工作任務為載體，與專業(yè)職業(yè)資格標準相銜接，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求進行課程體系的開發(fā)與設計。圍繞職業(yè)崗位核心能力要求，建設優(yōu)質核心課程。通過與合作企業(yè)、校外實習實訓基地間的業(yè)務合作，廣泛地征求專業(yè)建設委員會專家和行業(yè)企業(yè)一線員工的意見，配套開發(fā)具有本校和地方特色的優(yōu)質課程校本教材。依據(jù)學院“工學結合” 辦學模式，創(chuàng)造條件，加強與行業(yè)企業(yè)的合作，有計劃有步驟地讓專職教師參與到工商企業(yè)一線的實踐, 提高技術和技能水平, 打造一支“雙師”型教師隊伍。同時通過對外引進和聘任等方式，堅持數(shù)量、結構、質量協(xié)調發(fā)展的方針，建成一支由本校專職教師和企業(yè)兼職教師共同組成的以專業(yè)帶頭人為核心，師德高尚、業(yè)務精湛、實踐能力強的優(yōu)秀教師團隊。四、建設目標（一）總目標通過專業(yè)內涵建設創(chuàng)建“產(chǎn)業(yè)+企業(yè)+ 專業(yè)” 的校企共建專業(yè)模式。構建以項目任務和工作流程為引領、崗位需求和職業(yè)技能要求為依據(jù)，對接工商企業(yè)管理企業(yè)崗位群的雙證融通情境教學工學結合人才培養(yǎng)模式。建設項目導向模塊化課程體系，采用理實一體教學模式，以任務驅動精心設置情境組織課程內容和設計教學活動，打造“三位一體” 的教師教學團隊建設模式、完善校企一體實訓基地建設模式與對接工作過程的“ 三模塊、四環(huán)節(jié)”的實踐性教學體系、大力促進基于工作過程的項目驅動的校本教材開發(fā)模式，以超強的職業(yè)性、前瞻性、實踐性引領工商企業(yè)管理專業(yè)教學改革，辦新事、走新路，突出民辦學院辦學特色與人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)面向工商企業(yè)管理行業(yè)第一線的、綜合應用能力強的高技能型人才。（二）具體目標培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)“零適應期人才”以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以突出“零適應期” 為原則，樹立面向行業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育專業(yè)建設理念，結合湖南省“十一五 ”規(guī)劃和未來 “十二五”規(guī)劃，積極預測和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，每年對省、市支柱產(chǎn)業(yè)或“長株潭”兩型社會經(jīng)濟，尤其是要對工商行業(yè)的發(fā)展開展一次專項調研和分析論證，利用與挖掘學院自身資源，動態(tài)調整本專業(yè)人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)具有具有工商企業(yè)管理、質量管理、生產(chǎn)與運作管理等企業(yè)管理能力，比較熟練的計算機操作能力、較強的文字，語言表達人際協(xié)調能力、自學與創(chuàng)新能力等專業(yè)核心能力，熟練運用現(xiàn)代信息技術，熟悉現(xiàn)代工商工商相關技術與流程，會經(jīng)營、懂管理, 適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)急需的高素質、高技能人才。完善突出工商崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的模塊化課程體系針對本專業(yè)所對應的工商企業(yè)管理職業(yè)崗位需求，以項目任務和工作流程為引領、以崗位需求和職業(yè)技能要求為依據(jù)，按照職業(yè)教育的特點，構建以學生為中心、以“工作任務驅動為導向” ，以職場典型的真實任務為主要教學內容，功能相對獨立的模塊化專業(yè)課程體系。形成職業(yè)核心能力的“雙證融通”專業(yè)教學模塊 3 個，按國家精品課程標準建設職業(yè)技能課程 1 門，按省級精品課程標準建設職業(yè)技能課程 2 門，按學院精品課程標準建設職業(yè)技能課程 2 門，形成特色鮮明的項目導向模塊化課程體系。通過以校企合作、產(chǎn)學結合、完善校企一體情境教學“ 現(xiàn)代置業(yè)集團” 的實訓體制，鞏固項目導向模塊化課程教學效果，經(jīng)過三年的建設，把工商企業(yè)管理專業(yè)建設省內一流的國家級特色專業(yè)。組建 “三位一體”的工商企業(yè)管理專業(yè)教學團隊“三位” 是指 “講師（或正、副教授）+ 高級職業(yè)資格（高級工程師等）”的“ 雙師型” 專業(yè)帶頭人， “高校教師資格+ 中級職業(yè)資格水平證書”的“ 雙師”素質結構專業(yè)課教師， “高學歷+優(yōu)良職業(yè)道德”的“ 綜合”素質型基礎課教師。 “一體化 ”主要表現(xiàn)在三類人員共同的目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。工商企業(yè)管理專業(yè)課教師在教技能的同時要注意培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，尤其是誠信教育?；A課教師不僅要培養(yǎng)學生必備的人文素質，還要將素質教育的內容穿插入專業(yè)教學的各個階段，為專業(yè)技能形成服務。通過三年努力，建設以專業(yè)帶頭人培養(yǎng)為重點，中青年專業(yè)骨干教師培養(yǎng)為支撐，吸納高水平的現(xiàn)場專家，優(yōu)化“雙師” 職稱結構，全面提升教學團隊知識與技能素質。雙師素質的教師占專業(yè)教師之比達到85%，專兼職的專業(yè)教師之比達到 1：1，打造一支由教授和名師、高級技師領軍的高師德、有造詣、可實操的專業(yè)教學團隊。2020 年工商企業(yè)管理另配備 2 名有較強技術推廣、服務能力的會帶團隊的“雙師型” 專業(yè)帶頭人，2020 年“雙師 ”素質教學團隊教師通過企業(yè)或認證單位或國家示范性高職院校進行輪訓，聘請 2 名從企業(yè)一線專家來校指導學生實訓。完善對接工商行業(yè)工作過程的“三模塊、四環(huán)節(jié)”的實踐性教學體系工商企業(yè)管理專業(yè)三模塊是指工商企業(yè)管理情境教學職業(yè)能力實訓，職業(yè)定位專項實訓和頂崗實習職業(yè)實訓，四環(huán)節(jié)是指理實一體工作室，情境教學校內實訓工廠，校企合作企業(yè)和頂崗實習單位。專業(yè)課采用行為導向情境教學理實一體的教學方法與手段，利用順弘有限公司平臺實施“教學做合一”的實踐教學方法改革與實踐課程體系改革。一切教學內容圍繞學生未來工作崗位、工作過程和崗位所需核心能力來設計。充分發(fā)揮“現(xiàn)代置業(yè)集團 ”和校內外實習實訓基地的作用，通過三年進一步完善校內外實訓基地，供學生進行專項實訓，免費提供技術支持，鼓勵學生學習期間進行創(chuàng)業(yè)，并以自主創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，真正達到學生在工作過程中學習、在學習過程中工作的實踐性教學目的。開發(fā) 3 門基于工作過程的工商企業(yè)管理類校本教材工商企業(yè)管理專業(yè)采用骨干教師參與專業(yè)核心課程開發(fā)培訓，通過到企業(yè)輪流見習，以了解工商企業(yè)管理工作流程，分析工商企業(yè)管理崗位核心能力，從而確定基于工作過程項目驅動的課程整體設計目標與綜合項目，最終形成科目課程的辦法。通過三年努力，逐步完成工商企業(yè)管理技術支持工學模塊《管理學原理與運用》 、 《財務管理》 、《組織行為學》等校本教材的開發(fā)工作。建立工商企業(yè)管理專業(yè)理實一體項目工作室教學質量監(jiān)控體系本專業(yè)重視教學過程管理，在嚴格教學管理的過程中，逐步建立和完善項目導向模塊化教學質量標準，對項目選擇、項目任務和教學內容確定、備課、授課、實訓、考核、應提交的工學成果等工學全過程中各個環(huán)節(jié)制定相應的質量標準。采用行為導向情境教學理實一體的教學方法與手段，實施基于校企一體情境教學“現(xiàn)代置業(yè)集團” 平臺下“教學做合一” 的實踐教學方法改革與實踐課程體系改革。另外，針對目前學生自主性欠缺的特點，本專業(yè)改變傳統(tǒng)課堂教學中灌輸式的教學方法，鼓勵學生自主學習，實施多渠道培養(yǎng)的獲取式教學方法。在課堂教學過程中注重理論聯(lián)系實際，通過必要的案例學習、討論，啟迪學生的思維，激發(fā)學生的潛能，加深學生對有關知識、理論等內容的理解。在制定教學質量標準的過程中，注重社會人才需求調研和畢業(yè)生質量跟蹤調查，根據(jù)崗位工作實際需要進行人才培養(yǎng)計劃和質量標準的滾動修改。完善并構建“雙線管理”與“ 教、考分離” 的“四個三”的質量監(jiān)控體系。五、建設內容（一） “產(chǎn)業(yè)+ 企業(yè)+專業(yè)” 的校企共建專業(yè)模式建設建設內容依據(jù)學院“產(chǎn)業(yè)+ 企業(yè)+ 專業(yè)” 的校企共建專業(yè)模式要求，按照對接工商行業(yè)、工學結合、與工商企業(yè)進行校企合作共建工商企業(yè)管理專業(yè)的建設內容及其相互關系，如圖 1 所示。校企合作共建工商企業(yè)管理專業(yè)工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格定位學院工商管理教研室合作企業(yè)合作分析專業(yè)崗位、職責、任務、工作過程及所需的知識、能力和職業(yè)態(tài)度結構學歷規(guī)格及畢業(yè)證書崗位職責及職業(yè)資格證書工商企業(yè)管理專業(yè)模塊化課程體系及科目課程開發(fā)牽引共同分析工作任務和流程，設計科目課程及工學單元，商定恰當?shù)膬热萁Y構載體工商企業(yè)管理專業(yè)情境教學實訓實習基地建設依托校企一體化現(xiàn)代置業(yè)集團，建設模擬、仿真、生產(chǎn)型實訓實習基地條件保障工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師”結構教學團隊建設雙向交流，合作攻關，拓展專業(yè)技術職務晉升通道，提高職業(yè)素質師資保障工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)激勵機制建設 對校企共建專業(yè)表現(xiàn)突出的專任教師、兼職教師和學生，精神和物質結合激勵激勵工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)渠道建設合作共建就業(yè)平臺，打造實習留用的主渠道出口平等合作 共建共享 互動互位 互利雙贏 依托產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學結合校企共建專業(yè)依托產(chǎn)業(yè)工學結合校企共建專業(yè)圖 1 工商企業(yè)管理專業(yè)校企共建模式建設圖（1）校企共建工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格校企共建工商企業(yè)管理專業(yè)，對工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格進行準確定位，利于更好發(fā)揮培養(yǎng)目標在專業(yè)建設和教育教學中的目標牽引作用。校企共建工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位的合作分析思路和過程如圖 2 所示。對接長沙經(jīng)濟的工商企業(yè)分析管理專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)相應的工作領域和技術領域分析管理專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)核心能力所需要的職業(yè)資格工作領域的崗位職責、任務和典型工作過程分析履行崗位職責任務的知識能力態(tài)度結構的核心職業(yè)資格證書職業(yè)資格證書應知應會應是結構管理專業(yè)畢業(yè)證書知識技能態(tài)度結構工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格定位校企合作準確定位圖 2 工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格定位思路長沙市發(fā)展現(xiàn)代工商業(yè)有明顯的優(yōu)勢和條件，一是隨著長株潭經(jīng)濟一體化進程的不斷加快,腹地比較廣闊的長沙發(fā)展?jié)摿τ鷣碛螅欢腔A設施基本具備,初步形成以湘江河港、空港為中心, 以鐵路、高速公路為骨架的立體交通網(wǎng)絡,把長沙與國內國際的廣大地區(qū)和市場聯(lián)接起來, 為發(fā)展現(xiàn)代工商業(yè)提供了十分有利的條件；三是長沙已建成一個大容量、高速度、立體化、寬帶化、多媒體的通信網(wǎng)絡,網(wǎng)絡規(guī)模和技術檔次在同等城市中處于領先地位；四是近年來長沙中小企業(yè)發(fā)展迅猛, 但工商專業(yè)化水平低、成本高、難度大,制約了其生產(chǎn)流通和發(fā)展,發(fā)展服務業(yè)正是突破長沙中小企業(yè)發(fā)展瓶頸的重要措施。因此,可確定我院工商企業(yè)管理專業(yè)以長沙縣為依托，培養(yǎng)企業(yè)中層管理人員的同時兼顧發(fā)展與之密切相關的財務、電商、物流等方向。啟動和運行多個校企合作、工學結合項目；聯(lián)合政府相關部門、高職院校、企業(yè)行業(yè)研制并推廣一套實用型工商業(yè)職業(yè)技能標準，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)對接；還可通過校企合作為社會、企業(yè)提供多類型多層次的人才培訓，促進學生就業(yè)。（2）校企共同開發(fā)工商企業(yè)管理專業(yè)模塊化課程體系及科目課程按照學院人才培養(yǎng)方案的要求，工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系擬采用雙證融通情境教學工學結合的模塊化課程體系，該模塊化課程體系由基本職業(yè)素質模塊、雙證融通情境教學模塊和職業(yè)定位頂崗實習模塊構成。在構建課程體系的過程中，需要對工商企業(yè)的典型工作崗位進行能力分析，因此與工商企業(yè)共同進行課程體系開發(fā)顯得尤為必要。構成模塊化課程體系的科目課程開發(fā)思路如圖 3 所示，合作企業(yè)在實際工作任務提出、任務歸納整合、典型工作過程分析、工學單元形成以及案例提供上有著不可替代的作用。工商專業(yè)計劃三年開發(fā)出基于工作過程的科目課程若干部，包括《生產(chǎn)精細化管理》 、 《創(chuàng)業(yè)投資管理》 、 《現(xiàn)代企業(yè)運作與治理》 、 《危機公關管理》 、 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》等,基本實現(xiàn)專業(yè)課程的項目化、情境化和職業(yè)化。圖 3 基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)思路（3）校企共建工商企業(yè)管理專業(yè)實習實訓基地工商是一個應用性很強的綜合性學科，具有勞動密集型和技術密集型相結合的特點,在工商從業(yè)人員中，75% ～85%的人員是從事操作教學過程分析工作過程分析教學過程方案設計工作過程課程開發(fā)工作任務分析歸納學習情境學習領域行動領域學習性的工作任務整合的工作任務實際的工作任務崗位的工作，因此依托學院“現(xiàn)代置業(yè)集團” ，工商企業(yè)管理專業(yè)將依托企業(yè)生產(chǎn)型的真實任務和情境，與合作企業(yè)共建工商企業(yè)管理專業(yè)理實一體情境教學實訓基地、仿真型實訓基地和生產(chǎn)型實訓基地，形成與合作企業(yè)互利雙贏的實訓實習基地體系。工商企業(yè)管理專業(yè)校企共建實習實訓基地路線圖如圖 4 所示。 現(xiàn)代置業(yè)集團工商專業(yè) 合作企業(yè)專業(yè)虛擬型實訓基地專業(yè)仿真型實訓基地專業(yè)生產(chǎn)型實習基地平等合作 共建共享 互動互位 互利雙贏支持與指導人力資源支持圖 4 校企共建工商企業(yè)管理專業(yè)實習實訓基地路線硬件共建 軟件共建（4）校企共建工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師”結構教學團隊高職院校從事工商教育的多是從管理、經(jīng)濟、計算機等專業(yè)轉行而來，工商知識不系統(tǒng)、不全面、不扎實，同時也缺乏工商實踐經(jīng)驗。工商企業(yè)管理專業(yè)要保證承載基于工作過程所需的知識傳授和職業(yè)技能訓練的順利展開和高質量，教學團隊建設的一個基本要求，是培養(yǎng)既有高校教師資格和專業(yè)職稱，又有職業(yè)資格和技能等級證，德、識、