【正文】 理蘊 ? 為特點的情境教學(xué) 。 情境教學(xué)注重情感的積極作用 ， 把兒童的情感活動與認知活動結(jié)合起來；注重 ? 情趣 ? 、 ? 意象 ? ，激起學(xué)生的 ? 情緒體驗 ? ， 為學(xué)生開拓了廣遠的想象空間 ， 大大地促進了想象力的發(fā)展 ， 啟迪了思維 。 教學(xué)方法 （ 1）情境創(chuàng)設(shè)方法 （ 2） 教學(xué)設(shè)計方法 （ 3）激起積極的情感體驗 （ 4）通過角色扮演游戲加深體驗 生活展現(xiàn)情境 實物演示情境 圖畫再現(xiàn)情境 音樂渲染情境 語言描述情境 情境教學(xué)設(shè)計方法 以鮮明的形象，強化學(xué)生感知教材的親切感 以真切的感情、調(diào)動學(xué)生的主動性 以廣遠的意境，激起學(xué)生拓展課文的想象力 以蘊含的理念，誘導(dǎo)學(xué)生提高對事物的認識能力 盧仲衡 中科院心理研究所盧仲衡根據(jù)美國程序教學(xué)的原理 ， 對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行了改革 ， 形成了在教師指導(dǎo) 、 輔導(dǎo)下 ， 以學(xué)生自學(xué)為主的 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué) 。 學(xué)生 利用 “三個本子? 課本 練習(xí)本 答案本 自學(xué) 自練 自改 作業(yè) 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)課堂模式 啟 讀 練 知 結(jié) 從舊知識引進新 問題 ， 啟發(fā)引導(dǎo) 學(xué)生的求知欲望 和學(xué)習(xí)興趣 。 有的放矢地小結(jié) ， 概括全貌 ， 糾正 學(xué)生的錯誤 ， 解 決疑難問題 ， 使 知識系統(tǒng)化 開始上課 即將下課 個別化教學(xué) 班集體教學(xué) 15分鐘 30 分 鐘 盧仲衡 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的方法 啟發(fā)指導(dǎo)方法 輔導(dǎo)方法：針對 四種不同認知風(fēng)格 的學(xué)生作不同程度的輔導(dǎo) 檢查督促方法：教師要通過觀察 、 提問等形式讓學(xué)生回答 ， 正確的予以肯定 ， 錯誤的立即糾正 ， 體現(xiàn)在對各類不同學(xué)生采取各種不同的管理措施上 。 敏捷而踏實（快而準） 敏捷而不踏實（快而不準） 不敏捷而踏實（慢而準） 不敏捷而不踏實（慢而不準） 主要幫助此類學(xué)生了解在學(xué)習(xí)難度較大的 內(nèi)容中所遇到的問題 應(yīng)及時幫助此類學(xué)生弄懂教材上的內(nèi)容 ， 解決他們在練習(xí)中所遇到的困難等 指導(dǎo)優(yōu)等生，輔導(dǎo)后進生，帶動中等生 邱學(xué)華 “嘗試教學(xué) ? 就是 ， 教師采用 ? 先練后講 ? 、 ? 先學(xué)后教 ? 的方式 ， 讓學(xué)生先去嘗試練習(xí) ， 依靠自己的努力初步解決問題 ， 最后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的難點 ， 有針對性地進行講解 。 擺脫了 ? 教師只管教 ， 學(xué)生只能聽 ? 的束縛 嘗試教學(xué)的方法 嘗試練習(xí)設(shè)計方法 有指導(dǎo)的嘗試方法 嘗試教學(xué)法的基本模式 自學(xué)課本 嘗試練習(xí) 學(xué)生討論 教師講解 教師根據(jù)教材內(nèi)容提出問題 學(xué)生根據(jù)教師提出的嘗試題 ， 閱讀教材 、 尋求解決問題的辦法和途徑 教師組織學(xué)生板演或在紙上聯(lián)系，并巡回指導(dǎo) 教師引導(dǎo)學(xué)生對嘗試練習(xí)或解決問題的方案進行討論 針對學(xué)生困難、疑惑的地方和教材關(guān)鍵地方進行點撥，重點講解 出嘗試題 嘗試練習(xí)設(shè)計方法 編擬的嘗試題要同課本的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，難度大致相等，應(yīng)該僅是題材上的變換。 要進行多層次不斷嘗試的練習(xí)，讓學(xué)生一步一步地提高。 基本訓(xùn)練題 鋪路 準備題 架橋 嘗試題 探索 第二次嘗試題 鞏固 課堂作業(yè)題 主體 思考題 發(fā)展 教師在指導(dǎo)時應(yīng)充分發(fā)揮以下四個作用： 舊知識的基礎(chǔ)作用 準備題的引導(dǎo)作用 課本的示范作用 學(xué)生間的互補作用 指導(dǎo)學(xué)生用 ? 七分熟 ? 的知識作為基礎(chǔ) ， 去探索嘗試 ? 三分生 ? 的知識 。 準備題是舊知識 ， 嘗試題是新知識 ，充分發(fā)揮知識的正遷移作用 。 誘發(fā)學(xué)生自學(xué)課本的積極性 ， 促使他們主動地接受課本的指導(dǎo) 、 指點 、引路 。 學(xué)生在班集體中討論 、 回答問題 、板演練習(xí) 、 共同操作等 ， 共同解決嘗試題 ， 互相啟發(fā) ， 互相幫助 。 顧泠沅 1977年顧泠沅數(shù)學(xué)教改實驗小組為了大面積提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量 ， 以教學(xué)方法的改革為突破口 ，提出了 ? 嘗試指導(dǎo) — 效果回授 ? 教學(xué) ， 又稱為 ? 青浦實驗 ? 。 ? 嘗試指導(dǎo) — 效果回授 ? 教學(xué)的主要精神是：? 嘗試回授 ? 與 ? 反饋調(diào)節(jié) ? 。 ? 嘗試指導(dǎo) — 效果回授 ? 教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 ， 注重學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí) 。 探究知識的嘗試 歸納結(jié)論，引出知識體系 變式練習(xí)的嘗試 回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解 單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié) 啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境 “嘗試指導(dǎo)—效果回授?教學(xué)模式 “嘗試指導(dǎo) —效果回授”教學(xué)方法 讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí) 人的思維始于?問題情境?，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和迫切性。 組織好課堂教學(xué)的層次 （序列） 注意運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，以舊引新；在訓(xùn)練中采用分步設(shè)置障礙的辦法，一題多變，前后呼應(yīng)。 在采取講授法的同時輔之以“嘗試指導(dǎo)”的方法 及時提供教學(xué)效果的信息，隨時調(diào)節(jié)教學(xué) 顧泠沅 青浦實驗在對教學(xué)經(jīng)驗進行篩選的基礎(chǔ)上 ， 牢固建立了一套理論基礎(chǔ)： 青浦實驗 與美國著名教育家布盧姆的掌握教學(xué)有異曲同工之效 ， 故被稱為 ? 中國式的掌握教學(xué)法 ? 。 情意原理 序進原理 活動原理 反饋原理 西方古代教育方法的歷史發(fā)展 蘇格拉底 ? 產(chǎn)婆術(shù) ? 夸美紐斯 ? 感知、記憶、理解、判斷 ? 赫爾巴特 ? 五段教學(xué)法 ? 蘇格拉底 古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認為 ， 知識是一切人德行完美的基礎(chǔ) ， 教師通過一系列有技巧的對話 （ 提問 、爭辯 ） ， 幫助學(xué)生接受正確的知識 。 蘇格拉底稱他的談話問答方法是 ? 產(chǎn)婆術(shù) ? ， 教師的作用就是 ? 知識的產(chǎn)婆 ? 。 這一思想 導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成 。 夸美紐斯 捷克教育家夸美紐斯在 《 大教學(xué)論 》 中指出教學(xué)是 ? 把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù) ? ， 教學(xué)要遵循自然的法則 ， 建立一種能 ? 把容易 、 徹底和迅捷合在一起的教法 ? 。 夸美紐斯認為 ? 知識的開端永遠必須來自感官 ? ，提倡用 ? 感官去施教 ? ， 教學(xué)要以 ? 感知 、 記憶 、理解 、 判斷 ? 為基礎(chǔ) 。 夸美紐斯 夸美紐斯主張對學(xué)生進行一種 ? 百科全書式 ? 的知識教學(xué) ， 要 ? 把一切知識領(lǐng)域中的精粹的總和灌輸給他們的頭腦 ? 。