【正文】 容的價值，不能只停留在純粹的知識的教學(xué)上，要思考為什么要教這個概念，學(xué)生學(xué)習(xí)了該知識以后，在認(rèn)知方面會有什么發(fā)展。如氧化還原反應(yīng)的教育教學(xué)價值在于：從新視角對化學(xué)反應(yīng)分類、認(rèn) 識物質(zhì)性質(zhì)，初步形成辯證統(tǒng)一認(rèn)識事物的思維習(xí)慣。新教材中增加 STS 內(nèi)容，強調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、生活和社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，有利于學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和意識，對于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也是意義重大的。人教版必修 1 教材中，氧化還原反應(yīng)的 STS 內(nèi)容是通過舉例簡單介紹氧化還原反應(yīng)的廣泛存在和應(yīng)用。 新教材通過活動性欄目引導(dǎo)主要的教學(xué)思路，教師通過分析教材中的活動設(shè)計可確定教學(xué)思路。人教版教材通過“思考與交流”活動建立氧化還原反應(yīng)的概念；通過正文啟發(fā)講解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)；通過“學(xué)與問”探討氧化還原反應(yīng)與其 他化學(xué)反應(yīng)類型的關(guān)系。教師可以通過對節(jié)后習(xí)題的分析，確定知識的內(nèi)涵和外延，把握教學(xué)評價的重點；此外也可以選擇合適的習(xí)題納入新課的教學(xué)中，作為典型習(xí)題進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；教師還可進(jìn)一步體會核心知識的應(yīng)用價值和認(rèn)識功能。 確定教學(xué)思路 通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容的分析，界定具體知識的整體層次要求；通過對教材的具體分析，確定教學(xué)設(shè)計中的核心要素。分析教材中的知識內(nèi)容本體，確定核心知識的邏輯順序和深廣度及教學(xué)內(nèi)容的知識線索，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識脈絡(luò)；分析教材知識內(nèi)容的教育教學(xué)價值，確定 具體的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)；分析教材知識內(nèi)容的應(yīng)用價值，確定 STS的內(nèi)容線索；分析教材的活動，確定核心知識建立的活動線索；分析教材中的習(xí)題，進(jìn)一步確定知識的深廣度，并及時更進(jìn)評價體系 【 2】 。在上述分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生和學(xué)科的特點，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。 氧化還原反應(yīng)是生活中常見的現(xiàn)象，與社會生活息息相關(guān)，同時它也是一柄 雙刃劍，我們要辯證地看待。通過對本節(jié)氧化還原反應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，加深初中所學(xué)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的認(rèn)識，同時為選修 4 中“電化學(xué)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。增強學(xué)生對對 立統(tǒng)一哲學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、將本節(jié)知識用于解釋生活現(xiàn)象等實踐中的能力。本設(shè)計通過實驗探究、形象類比、動畫演示、歸納對比等方法，突顯了課堂的生命性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，討論交流；在民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中陶冶情感、態(tài)度、價值觀。這樣可以增強課堂教學(xué)生動性，優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)高效課堂的打造。 教材分析 本教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中化學(xué)必修 1 第二章第三節(jié)，氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一 ,貫穿于中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的始終 ,是高考的熱點和重點。“化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著力于為為學(xué)生提供思維的機(jī)會 ，創(chuàng)造刺激學(xué)生思維的情景，引導(dǎo)學(xué)生從自然科學(xué)的方法多角度、多方位地認(rèn)識問題、解決問題。從而在學(xué)習(xí)、掌握雙基知識的過程中提高學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、敏捷性和批判性等品質(zhì)”【 6】 。通過對本節(jié)的學(xué)習(xí) ,可以幫助學(xué)生從微觀角度對化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)有更加深刻的理解；啟發(fā)學(xué)生，他們在化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段介紹的一些概念和原理往往是有局限性的 ,教育學(xué)生從發(fā)展的觀點看待這些概念和原理 ,以科學(xué)、積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)。 氧化還原反應(yīng)在中學(xué)新課程體系中分為三個階段完成的。本節(jié)氧化還原反應(yīng)知識屬于第二階段，是對初中氧化、還原反應(yīng)知識的深入 學(xué)習(xí)，起橋梁和紐帶作用，讓學(xué)生對事物的認(rèn)知實現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化；是對“化學(xué)物質(zhì)及其變化”第一節(jié)“物質(zhì)的分類”知識的復(fù)習(xí)和運用，且氧化還原反應(yīng)是從新視角對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，也是對化學(xué)反應(yīng)分類的完善；也為后續(xù)的元素化合物、原電池、電解池、金屬防腐等知識的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)；氧化還原反應(yīng)知識是貫穿整個高中化學(xué)的重點知識之一。 學(xué)情分析 學(xué)生知識結(jié)構(gòu)分析 高一學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念及氧化、還原反應(yīng)的初步判定，元素化合價等知識，為深入學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)奠定了一定的 理論基礎(chǔ)，有助于學(xué)生通過對典型反應(yīng)的分析，探究并總結(jié)出更接近氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的判定，使概念得到擴(kuò)展。但初中對氧化還原反應(yīng)的判定是局限于從得氧失氧的角度，而且是將氧化還原反應(yīng)割裂成氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)來學(xué)習(xí)，并沒有認(rèn)識到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征；理解了化合價變化，但并不了解化合價變化的實質(zhì)和化合價變化與電子得失之間的關(guān)系 【 7】 。因此通過本節(jié)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到合理的重構(gòu)并在此過程中體會概念的發(fā)展。 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析 高中階段是人的記憶力發(fā)展的最佳時期，高一的學(xué)生注意力具有一定的穩(wěn)定性和集中 性，能夠有意地調(diào)節(jié)和控制自己的注意；有意記憶占主導(dǎo)地位，傾向于在理解的基礎(chǔ)上記憶；初步完成從形象思維到抽象思維為主的過渡，具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性特點；能夠用理論作指導(dǎo)分析綜合各種材料，以不斷加深對事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，抽象邏輯思維趨向理論型。思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定，辯證邏輯思維發(fā)展比較迅速，趨于優(yōu)勢地位。就思維品質(zhì)發(fā)展而言，高中生思維具有更大的組織性、獨立性、深刻性和批判性。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，但有時易走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性， 容易偏激。 初中化學(xué)化學(xué)注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結(jié)論；而高中化學(xué)除了定性分析外還要定量分析，不僅要求知道是什么，更要弄清為什么。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學(xué)模型建立化學(xué)概念和規(guī)律 【 8】 。高中階段要求學(xué)生有較強的理解能力，理解之后再記憶，死記硬背會導(dǎo)致“消化不良”；要實現(xiàn)記憶向理解、依賴被動向獨立主動的轉(zhuǎn)變。 【 9】 教學(xué)設(shè)計方案 （一）教學(xué)目標(biāo) ① 通過 趣味實驗設(shè)問激趣 ，推理分析、 初步形成氧化還原反應(yīng)的前概念； ② 初步掌握根據(jù)化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)； ③ 會用化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。 ①體會氧化還原反應(yīng)從得氧失氧的原始特征到化合價變化再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因的層層推進(jìn)，逐步深入的發(fā)展過程； ② 通過對氧化還原反應(yīng)特征和本質(zhì)的分析，學(xué)習(xí)由表及里及邏輯推理的抽象思維方法 。 、態(tài)度與價值觀 通過對氧化和還原這一典型矛盾之間既相反又相互依存的 關(guān)系的認(rèn)識，深刻體會對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，樹立用正確的觀點和方法學(xué)習(xí)化學(xué)。 （二）教學(xué)內(nèi)容 氧化還原反應(yīng)的概念、氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)、氧化劑和還原劑、氧化還原反應(yīng)的簡單應(yīng)用 （三）教學(xué)重難點 重點：用化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng) 難點：氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的理解 （四） 教學(xué)方法 趣味實驗設(shè)問激趣法、問題教學(xué)法、類比歸納法、分組討論合作法 （五）教學(xué)準(zhǔn)備 ： “藍(lán)瓶子”實驗，鐵 硫酸銅電池視頻，氯化鈉形成過程動畫，氯化氫形成動畫 ：依據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則 ， 將全班同學(xué)分組。 （六）教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 導(dǎo)入新課