對(duì)于小學(xué)教師高效上課調(diào)查報(bào)告（推薦5篇）-文庫吧
2025-04-02 01:08 本頁面
【正文】 確保自己的教學(xué)行為與時(shí)俱進(jìn)， 這是探索有效教學(xué)模式和建構(gòu)高效課堂的基礎(chǔ)。 2．實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，達(dá)成三維目標(biāo)教師要在教學(xué)中實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，通過講練結(jié)合達(dá)成“三維”教學(xué)目標(biāo)。教師要切實(shí)改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，消除由于自己講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，一節(jié)課中授課效果最好的就是前 20 分鐘，這時(shí)學(xué)生的注意力集中，理解和記憶的效果最好，因此，應(yīng)把重難點(diǎn)內(nèi)容盡量安排在這 20 分鐘里學(xué)習(xí)，而剩下的時(shí)間可以安排討論、練習(xí)、拓展思維、 當(dāng)堂檢測等。 3．?dāng)[脫預(yù)設(shè)束縛，尋求靈活多樣的教法“教學(xué)有法，教無定法?！闭n堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。教師不要強(qiáng)行將課堂教學(xué)過程納入自己在備課時(shí)預(yù)設(shè)的軌道，不要為了自己能掌控課堂，而著力引導(dǎo)學(xué)生回答出教師想要的答案，過于強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)定計(jì)劃，將課堂教學(xué)引向自己設(shè)想的方向，忽視課堂師生互動(dòng)和問題的生成。因此，有些知識(shí)在備課時(shí)考慮了，但在課堂并不一定要講，某個(gè)教學(xué)內(nèi)容事先考慮用某種教法去講解，但課堂上學(xué)生不一定喜歡，所以，教師要視學(xué)情靈活地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，也就是要以學(xué)定教，因?qū)W定導(dǎo)。 4．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)高效課堂源動(dòng)力要開發(fā)高效課堂的源動(dòng)力，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。俄國作家列夫托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”這給我們的教學(xué)活動(dòng)提供了良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種熱愛之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去實(shí)踐、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過來促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。 5．借助多媒體提高教學(xué)效率，永葆教學(xué)先進(jìn)性 《綱要》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合??”“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！碧岢處熓褂秒娔X備課，多制作精美課件，上課時(shí)多使用多媒體教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效率，這也不失為讓教師走出“時(shí)間困局”減少拖堂的舉措。 6．“教”“研”并舉，為構(gòu)建高效課堂護(hù)航實(shí)踐需要理論來指導(dǎo)。教研組要切實(shí)承擔(dān)起科研強(qiáng)教的重任，做好教育教學(xué)研究工作。作為教師個(gè)人，要積極參加學(xué)校開展的教 學(xué)研究活動(dòng)，把自己在教學(xué)中遇到的問題作為專題去研究，探索解決的方法。只有教研并舉，教學(xué)才會(huì)少走彎路，高效教學(xué)才能得到有力的護(hù)航。 第二篇：對(duì)于小學(xué)教師高效上課調(diào)查報(bào)告 關(guān)于小學(xué)教師高效上課的調(diào)查報(bào)告調(diào)查背景：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 20212020 年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力”“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。新課程改革已歷時(shí)十年，新課程所倡導(dǎo)和奉行的是以學(xué)生為中心的有效教學(xué)模式，在這一特定的背景下，構(gòu)建高效課堂的呼聲一直不絕于耳 。 調(diào)查目的：通過調(diào)查研究，全面地了解教師有效教學(xué)和各校構(gòu)建高效課堂的現(xiàn)狀，既為“有效教學(xué)模式和高效課堂的研究”課題研究提供理性材料，又為改進(jìn)課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)方式方法，加快構(gòu)建高效課堂的步伐，為有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量提出改進(jìn)措施。 調(diào)查方式：問卷調(diào)查，聽課評(píng)課，座談交流，查閱資料（備課教案、聽課記錄、學(xué)校的檢查記錄），廣泛收集信息。在分析、研究取得的材料的基礎(chǔ)上寫出調(diào)查報(bào)告。 一、教師問卷情況本次調(diào)查共發(fā)放問卷 100 份，回收 100 份，其中有效問卷 95 份。問卷共設(shè) 8 個(gè) 問題，其中前 7 個(gè)是選擇題，最后一個(gè)是簡答題。我們對(duì)被調(diào)查者的答題情況作了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，綜述如下。 對(duì)導(dǎo)入新課， %的教師僅用 2～ 3 分鐘，這為保證接下來的新知識(shí)授課有足夠的時(shí)間創(chuàng)造了條件。為了提高導(dǎo)入新課的有效性， %的教師認(rèn)為其中重要的一點(diǎn)是“激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”。 %的教師在課堂上能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)，確保教學(xué)順利進(jìn)行。 對(duì)因講授方法不當(dāng)而造成課堂有效性不高的問題， %的教師認(rèn)為是“生動(dòng)、形象不夠”。對(duì)于有效性的提問， %的教師認(rèn)為要“精心設(shè)計(jì)問題”。如何處理學(xué) 生的不當(dāng)回答， %的教師表示要“啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考”。 多數(shù)教師課后沒有進(jìn)行教學(xué)反思，為逃避檢查才寫了教學(xué)反思，甚至有教師從教案書上照抄了教學(xué)反思。 在問答題中，教師列出了十多個(gè)教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象，主要是教師備課不充分、教法不當(dāng)、教學(xué)手段落后、未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、冷落學(xué)困生、講多練少等。這些現(xiàn)象不同程度地制約了高效課堂的構(gòu)建。 二、課堂現(xiàn)狀的分析與透視通過問卷調(diào)查，深入課堂聽課評(píng)課，與一線教師座談交流，查閱教師的備課教案、聽課筆記和學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行的檢查記錄等，我們收集了大量與教師高效上課有關(guān)的信息，其中存在的問題不可小覷。 1．備課不夠深入，高效課堂難以實(shí)現(xiàn) 課題組在實(shí)地調(diào)查和查看教師教案的過程中，發(fā)現(xiàn)不少教師簡單地認(rèn)為備課就是寫教案，寫教案就是抄教案。他們仿寫或“網(wǎng)抄”他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少獨(dú)立思考的備課，這種教案在課堂上實(shí)用性不強(qiáng)、操作難度較大，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率和教學(xué)效果，很難保證高效課堂的構(gòu)建。 2．三維目標(biāo)缺乏落實(shí)，忽視情感體驗(yàn)教師在備
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