1月國(guó)開(kāi)（中央電大）小教專(zhuān)科《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》期末考試試題及答案（合集5篇）-文庫(kù)吧
2025-03-30 21:14 本頁(yè)面
【正文】 學(xué)生，對(duì)孩子寄予期望，這些孩子 (包括差生 )都會(huì)取得較大的進(jìn)步，反之則會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)倒退，甚至徹底喪失學(xué)習(xí)的信心。所謂教師的期望是指教師對(duì)學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)的推斷和預(yù)測(cè)。它通過(guò)教師的話(huà)語(yǔ)、暗示、行動(dòng)等表現(xiàn)出米，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行動(dòng)產(chǎn)生復(fù)雜的效應(yīng)。教師的期望效應(yīng)的產(chǎn)生 ，主要取決于教師。教師的期望有積極和消極的差別，教師應(yīng)力求發(fā)揮人際期望的積極效應(yīng)，防止消極的效應(yīng)，這取決于教師形成的期望是否切合學(xué)生的實(shí)際水平，以及根據(jù)期望采取的行動(dòng)是否適當(dāng)。這個(gè)案例就說(shuō)明了這一點(diǎn)。 (2)師生交往還是一門(mén)藝術(shù)。在教師與學(xué)生的交往過(guò)程中，除了遵循理解、尊重、寬容、平等原則之外，還要學(xué)會(huì)一些師生交往的技巧。講究一些方法和技巧，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是大有益處的。比如，將一個(gè)任務(wù)交給一個(gè)能力較弱的學(xué)生，相信他能完成這個(gè)任務(wù)，這實(shí)際上就包含了一種期待和信任。又如，在所謂的“差生”身上找到閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，就像這個(gè)事例中的老師那樣，同樣蘊(yùn)含了一種期待，學(xué)生便會(huì)在這種期待中，努力超越自己，把教師的期待內(nèi)化，最終達(dá)到與教師期待的一致。反之，如果教師歧視有各種各樣問(wèn)題的學(xué)生，就會(huì)使他的學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，越來(lái)越差。 第二篇： 1 月國(guó)開(kāi)（中央電大）小教專(zhuān)科《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》期末考試試題及答案 2020 年 1 月國(guó)開(kāi) (中央電大 )小教專(zhuān)科《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、盜傳必究！ )說(shuō)明：試卷代號(hào)： 2079； 資料整理于 2020 年 10 月 3 日。 一、單項(xiàng)選擇題 ，建立了一所具有官學(xué)和私學(xué)雙重性質(zhì)的學(xué)校，它的名字是 (D)。 ，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為 (A)。 人 ， (B)是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。 4.“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才?！边@句話(huà)的 意思是，教師必須具有 (C)。 (B)。 績(jī)普遍下降二、簡(jiǎn)答題 段？答： (1)接近水平； (2)合作水平； (3)理解水平； (4)樂(lè)生水平。 ？答： (1)教學(xué)認(rèn)知能力； (2)教學(xué)設(shè)計(jì)能力； (3)教學(xué)操作能力； (4)教學(xué)監(jiān)控能力。 三、論述題 。 答： (1)準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱(chēng)為新任教師。 (2)適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的 階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過(guò)這一階段，一個(gè)新任教師可以達(dá)到合格教師。 (3)發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，一個(gè)合格教師就成了骨干教師。 (4)創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，骨干教師可以成為專(zhuān)家教師。 四、分析題 “不懂”有這樣一節(jié)課，老師講完課后問(wèn)學(xué)生：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容都弄懂了嗎？”，“都懂了！”同學(xué)們齊聲回答?！斑€有誰(shuí)不懂請(qǐng)舉手?！比囔o悄悄的，一位學(xué)生的手稍稍伸了一下但很快又縮了回去。細(xì)心的老師還是發(fā)現(xiàn)了，他溫和地說(shuō)：“你哪里不懂，沒(méi)關(guān)系，大聲講出來(lái)?！睂W(xué)生怯怯地站起來(lái)敘述著，老師一邊鼓勵(lì)學(xué)生大聲講，一邊過(guò)去俯下身聽(tīng)，很耐心地又講了一遍。最后對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“今天我要表?yè)P(yáng) 同學(xué)，他敢說(shuō)真話(huà)，不懂就問(wèn)，這是很了不起的，以后大家都要向他學(xué)習(xí)，不懂就把手高高地舉起來(lái)！”問(wèn)題：結(jié)合以上事例，請(qǐng)談?wù)勔粋€(gè)現(xiàn)代教師應(yīng)該具備怎樣的教師觀(guān)。 答： (1)教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)是相對(duì)的，它指的是教師對(duì)自己作為一名教師的看法，即對(duì)教師的作用與角色、教師的性質(zhì)、教師自身發(fā)展等方面的認(rèn)識(shí)。新型教師觀(guān)提倡：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀(guān)察者、設(shè)計(jì)者與幫助者； 教師應(yīng)成為反思型、學(xué)者型教師，而不是“教書(shū)匠”； 教師是終身學(xué)習(xí)者。 (2)故事中的這位老師可以說(shuō)是有著正確的教師觀(guān)。他善于觀(guān)察學(xué)生，對(duì) 那位“手稍稍伸了一下”的學(xué)生，他立即敏銳地發(fā)現(xiàn)了； 他善于幫助學(xué)生，對(duì)說(shuō)“不懂”的學(xué)生不但不歧視，而且進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。 第三篇： 1 月國(guó)開(kāi)（中央電大）小教專(zhuān)科《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》期末考試試題及答案 2021 年 1 月國(guó)開(kāi) (中央電大 )小教專(zhuān)科《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、盜傳必究！ )說(shuō)明：試卷代號(hào)： 2079； 資料整理于 2020 年 10 月 3 日。 一、單項(xiàng)選擇題 ，經(jīng)常雇傭奴隸擔(dān)任教師，這被稱(chēng)為 (B)。 ？(C) ，實(shí)際上就是他的職業(yè) (A)的過(guò)程。 ， (B)是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。 ，教育觀(guān)念可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀(guān)念，另一類(lèi)是 (D)。 育觀(guān) 念
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