【正文】 譜的形式，讓幼兒更形象、生動的感受到這首詩歌的優(yōu)美意境，從而讓孩子們深深的愛上這首詩歌。圖譜的展現(xiàn)也讓幼兒詩歌中詩句重復的特點和詩句中各個句式的前后順序有了梳理，同時也幫助了記憶詩歌內(nèi)容。 活動的難點在于學習擴編，了解和詩歌的句式和知道了春雨與植物的生長關系有了一定了解。這樣為擴編環(huán)節(jié)奠定了基礎，有很多幼兒會用詩歌中的 .句式擴編。比如小鳥說：“下吧，下吧，我要喝水?！庇筒嘶ㄕf：“下吧，下吧，我要開花。”聽到孩子們這樣 一句句的生動闡述讓我感受到孩子們對詩歌的句式和意思理解的相當?shù)耐笍?。為了加深幼兒對詩歌的理解和認識，還請全班幼兒把幾句擴編的詩句加入到詩歌中進行表演，運用表情和動作來表達對春雨的感受，孩子們想象力豐富，情緒高漲。 《春雨》教學反思 2 《春雨》是唐代大詩人杜甫所作的一首詩，原名《春夜喜雨》，選入教材時只截取了前四句。《春雨》這首詩運用擬人的手法形象地寫出了春雨的善解人意、及時滋潤萬物的特點，贊美了春雨默默無聞、無私奉獻的品質(zhì)。 一、教學的亮點： 抓詩眼，學古詩 本課 教學以一個“好”字，貫穿全文教學。上課開始，老師以“這是一場怎樣的雨？”這個問題一石激起千層浪，讓學生將整個身心聚焦古詩，發(fā)現(xiàn)這是一場“好雨”。接著，讓學生帶著問題“這場春雨好在哪里呢？”深入學習古詩。這種教學方法，改變了以往呆板逐句講解古詩的方法，將學習的主動權交給了學生，始終讓學生去發(fā)現(xiàn)、去體會。 巧對詩，激興趣 本課的導入，可謂是別出心裁，有趣的師生對詩游戲將學生帶入到了濃濃的古詩氛圍之中，激發(fā)了學生對我國古詩詞的熱愛之情的學習興趣，對本課古詩的學習奠定了興趣的基礎。 演一演，助理解 在理解“潛入夜”時，我讓學生上臺表演，用自己的動作演示出“春雨在夜晚悄悄地來”的樣子。這樣做，讓學生形象生動地理解了古詩的意思，起到了化難為易的作用。 看圖說話，放飛想象 在學習前兩句的古詩時，我給學生創(chuàng)設了一個填補兒歌、想象說話的情境，讓學生更加體會到春雨的善解人意和來得及時。在學習后兩句的時候，我出示一組圖片，讓學生填補小詩歌“春雨染 —— 了 —— ，春雨喚醒了 —— ?！边@一看圖說話練習，不僅鍛煉了學生語言表達能力，更讓學生理解了春雨“潤萬物”、“無私奉獻”的特點。 飛花令，進詩境 學完古詩之后，“飛花令”的游戲 —— 讓學生說出帶“花”字的詩句，更是把課堂學習推向高潮。學生們一個個情緒高漲，爭先恐后，這一游戲，讓學生深深地陷入了古詩的王國之中。 生字教學方法獨特 在教學生字的時候，老師一句“你有哪些好方法記住這個生字呢？”激發(fā)了學生的思維，加一加、換偏旁、編故事等記憶生字的方法，都通過學生一個個呈現(xiàn)了出來。這一做法，讓識字變得簡單有趣。 二、存在的問題 在本課的教學中，還存在一些缺憾之處，在教學生字的環(huán)節(jié)，缺少了寫字指導。 古詩教學是一個難點，在以后的教學中，我將不斷嘗試新的教學方法，形成自己獨特的教學風格。 《春雨》教學反思 3 春雨是第二單元《春天來了》的最后一課，學前班對春天已經(jīng)有了深入的了解，《春雨》這首詩歌形象地描述了動植物在春天里的生長規(guī)律以及人類在春天里的活動。這節(jié)課充分利用孩子對春天的已有經(jīng)驗，通過讓學前班“說一說、畫一畫、講一講、編一編”等形式，從而發(fā)展學生的口語表達能力和創(chuàng)編詩歌的能力。 上完這節(jié)課 我進行了一個自我反思，我把不足之處與整改措施進行了一個歸納、總結。 不足：在“說一說”這一環(huán)節(jié)的形式不是很好，本節(jié)課是讓學生在四人一組畫畫的位置上相互討論，這樣局限了學生，只是面向個別而不是全部。而且在畫好后讓學生把畫貼在黑板上時有些擁擠，有些亂。 整改措施：可以讓先畫好的學生先把自己的作品貼到黑板上去，然后在自己的座位上與同伴交流，避免了全部班一起把畫貼到黑板上的擁擠。 不足：在“編一編”這一環(huán)節(jié)對學生的挑戰(zhàn)很大，尤其是讓一名學生上臺創(chuàng)編詩歌時，學生需要一個思考的時間，而且 對學生的語言組織、思維能力、想象能力等都是一個挑戰(zhàn)。 整改措施：根據(jù)不同學生的實際情況，較強的可以本次活動的形式，如果是較弱些的可以讓學生四人一組先討論一下，先給一些時間讓學生一起說一說他們創(chuàng)編的詩歌，在讓學生上臺說。 不足：在最后老師說請學生回教室把自己創(chuàng)編的詩歌與同伴一起分享，說是這么說，但是他們的畫沒有讓孩子帶回教室，有點空口說白話。 整改措施：學生把自己的畫帶回教室，讓他們不光與同伴分享自己創(chuàng)編的詩歌，還能一起分享自己的畫，這樣就不是空口說白話。 不足：學生在 四人站起來創(chuàng)編詩歌時都是站在黑板前面，遮住了下面孩子的視線，下面的孩子很想跟著前面孩子的思路，但是就是看不見。 整改措施：讓學生站在自己的位子上說，教師幫忙在上面指。 當然還有很多細節(jié)方面我還需注意，還有很多語言我還要組織的更精煉些，還有很多的回應需要去斟酌，相信在以后的教學中、磨練中，我會越來越成熟。 《春雨》教學反思 4 《春雨》是唐代大詩人杜甫的詩作，本首詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，對于小學生來說，瑯瑯上口。比較容易吸引學生的學習興趣，但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學 早就能夠背誦下來，但他們理解詩意嗎？這對大多數(shù)學生來說是不大可能的。怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在教學過程中我注重抓好以下幾個方面： 一、交給學生識字的主動權。 在學生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對于充當小老師的角色一向很感興趣，各抒己見。有的說：“隨”是平舌音，“潤”是翹舌音，有的說：“乃”的聲母是 n,不是 l。我相機讓學生組詞 ,說說能用什么辦法來記住這些字 .跟著我又問 :哪個字告訴我們詩寫的是什么季節(jié) ?哪個字你不明白是什么意思 ?讓學生標出不明白的地方，再次閱讀詩句 ，猜測詩意。 二、感悟內(nèi)容，啟發(fā)想象。 重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學生探索：哪里體現(xiàn)出是“好雨”？學生首先找到的是“潤物細無聲”，說明對第一句還不太理解。我通過一組反映春旱的圖片讓學生去感受春雨及時的重要性，對第一句的理解就水到渠成了。最后讓學生再讀原題《春夜喜雨》，感受此處“喜”的意思，學生說出了代表高興、喜愛。 《春雨》教學反思 5 今天教學古詩《春雨》，以前教學古詩沒想過要教意思，以為把詩讀讀背背大概理解就行了，后來發(fā)現(xiàn)不教意思不行，學生整個不理解。 今 天我首先從讀入手，首先指導學生讀出古詩的韻味，學著一個詩人的模樣讀詩，意在讓學生感受古詩的韻律和節(jié)奏，學生讀的搖頭晃腦的，都還不錯。 接著是理解詩句的意思，這一環(huán)節(jié)做的不太好，我不知道是直接把字的意思告訴學生還是讓學生在讀中慢慢悟出來，好像自己悟有些困難，于是我一邊讓他們讀，一邊直接告訴他們字義，然后讓他們把字義連成一句完整的話，并告訴他們著就是詩句的意思，但是操作上面不是很完善，其中學生遇到不理解的字就不想聽課了，積極性不太高，然后讓學生連起來說句意時好像都說不出來或者不愿意開口。 然后就是從詩中感受詩人喜愛春雨的感情，這部分的問題可能對于學生有些難了，我問他們，從哪里可以看出這是一場好雨，學生能找出“知時節(jié)”，但找不出“潛入夜”和“細無聲”，可能讓他們理解春雨這種奉獻精神有些牽強，所以就沒做為重點來教授。 第三篇：古詩《春雨》教學反思（通用） 古詩《春雨》教學反思范文（通用 6 篇） 作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是為大家整理的古詩《春雨》教學反思范文（通用 6 篇），希望能夠 幫助到大家。 古詩《春雨》教學反思 1 今天教學古詩《春雨》，以前教學古詩沒想過要教意思，以為把詩讀讀背背大概理解就行了，后來發(fā)現(xiàn)不教意思不行，學生整個不理解。 今天我首先從讀入手，首先指導學生讀出古詩的韻味，學著一個詩人的模樣讀詩，意在讓學生感受古詩的韻律和節(jié)奏，學生讀的搖頭晃腦的，都還不錯。接著是理解詩句的意思，這一環(huán)節(jié)做的不太好，我不知道是直接把字的意思告訴學生還是讓學生在讀中慢慢悟出來，好像自己悟有些困難，于是我一邊讓他們讀，一邊直接告訴他們字義，然后讓他們把字義連成一句完整的 話，并告訴他們著就是詩句的意思，但是操作上面不是很完善，其中學生遇到不理解的字就不想聽課了，積極性不太高，然后讓學生連起來說句意時好像都說不出來或者不愿意開口。 然后就是從詩中感受詩人喜愛春雨的感情，這部分的問題可能對于學生有些難了，我問他們，從哪里可以看出這是一場好雨，學生能找出“知時節(jié)”，但找不出“潛入夜”和“細無聲”，可能讓他們理解春雨這種奉獻精神有些牽強，所以就沒做為重點來教授。 最后是寫字教學，學生好像都不看范寫，只顧自己講話，頭一轉過去伸手的人寥寥無幾，或者都低著頭忙寫習字冊，這 個學習風氣太差了，得好好。 古詩《春雨》教學反思 2 《春雨》是唐代大詩人杜甫的詩作，本首詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，對于小學生來說，瑯瑯上口。比較容易吸引學生的學習興趣，但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學早就能夠背誦下來，但他們理解詩意嗎？這對大多數(shù)學生來說是不大可能的。怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在教學過程中我注重抓好以下幾個方面： 一、交給學生識字的主動權。 在學生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對于充當小老師的角色一向很感興趣，各抒己見。有的說 ：“隨”是平舌音，“潤”是翹舌音，有的說：“乃”的聲母是 n，不是 l。我相機讓學生組詞，說說能用什么辦法來記住這些字。跟著我又問：哪個字告訴我們詩寫的是什么季節(jié)？哪個字你不明白是什么意思？讓學生標出不明白的地方，再次閱讀詩句，猜測詩意。 二、感悟內(nèi)容，啟發(fā)想象。 重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學生探索：哪里體現(xiàn)出是“好雨”？學生首先找到的是“潤物細無聲”，說明對第一句還不太理解。我通過一組反映春旱的圖片讓學生去感受春雨及時的重要性，對第一句的理解就水到渠成了。最后讓學生再讀原題《春夜喜雨》，感受此處“喜”的意思，學生說出了代表高興、喜愛。 古詩《春雨》教學反思 3 《春雨》是唐代大詩人杜甫所作的一首詩，原名《春夜喜雨》，選入教材時只截取了前四句?！洞河辍愤@首詩運用擬人的手法形象地寫出了春雨的善解人意、及時滋潤萬物的特點，贊美了春雨默默無聞 、無私奉獻的品質(zhì)。 一、教學的亮點： 抓詩眼，學古詩 本課教學以一個“好”字，貫穿全文教學。上課開始，老師以“這是一場怎樣的雨？”這個問題一石激起千層浪，讓學生將整個身心聚焦古詩，發(fā)現(xiàn)這是一場“好雨”。接著，讓學生帶著問題“這場春雨好在哪里呢？”深入學習古詩。這種教學方法，改變了以往呆板逐句講解古詩的方法，將學習的主動權交給了學生，始終讓學生去發(fā)現(xiàn)、去體會。 巧對詩，激興趣 本課的導入，可謂是別出心裁，有趣的師生對詩游戲將學生帶入到了濃濃的古詩氛圍之中，激發(fā)了 學生