【正文】 分。最廣泛的一般目標(biāo)常指國家教育方針的目標(biāo)，其次是比較具體的學(xué)校的目標(biāo)和更具體的學(xué)校中各門課程、各教學(xué)單元的目標(biāo)，最后是最狹窄的具體目標(biāo)，即一堂課或一個練習(xí)的目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)有明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo)之分。前者指教學(xué)產(chǎn)生的明顯的、看得見的行為，實際教學(xué)中，教師往往注重明顯的目標(biāo)而忽視或干脆放棄隱蔽的目標(biāo)，而許多更大的、更重要的目標(biāo)往往是難以明顯檢測的。 依照目標(biāo)自身的層次，教學(xué)目標(biāo)包括有靶目標(biāo)（終極目標(biāo)）和使能目標(biāo)（條件性目標(biāo)）。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，前者是學(xué)習(xí)的結(jié)果，后者是要達(dá)到這種結(jié)果的必要準(zhǔn)備；教學(xué)自 身是連續(xù)的過程，教學(xué)內(nèi)容是有系統(tǒng)的，前面的目標(biāo)完成，就成了后面的使能目標(biāo)。 2．編寫教學(xué)目標(biāo)的步驟 5 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的特征和編寫要求，教師編寫教學(xué)目標(biāo)一般步驟如下： （ 1）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，確立目標(biāo)點 教師要通過對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的鉆研和分析，把握課程的基本結(jié)構(gòu)和知識體系，找出基本概念、基本原理和基本方法，確立重點難點和關(guān)鍵，確立幾節(jié)課或某一課時的目標(biāo)點，為教學(xué)目標(biāo)的確立奠定基礎(chǔ)。 （ 2）分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平 可以從認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素和社會因素三個方面來確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。認(rèn)知因素包括學(xué)生的智力發(fā)展水平、原有的知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)的技能技巧、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和風(fēng)格；非認(rèn)知因素包括學(xué)生的一般生理發(fā)展水平、成熟程度和非智力因素等方面，其中學(xué)生的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)尤其值得關(guān)注；社會因素包括學(xué)生家庭的文化背景和職業(yè)背景、學(xué)生之間和師生之間的交往方式和人際關(guān)系等。在新課程改革的理念下要特別注意學(xué)生的個性差異，這是個性化課堂教學(xué)的前提。 （ 3）確立目標(biāo)分類 要保證目標(biāo)在教學(xué)中的清晰度和可操作性，必須進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分類。目前，國內(nèi)外比較普遍采用的還是布盧姆等人的分類方法，這也是我們確立教學(xué)目標(biāo)的重要的參考框架 。 三種目標(biāo)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)水平及其意義 領(lǐng)域 學(xué)習(xí)水平 定義 認(rèn)知領(lǐng)域 事實性信息的回憶 理解的最低水平；提供理解的證據(jù)和運用信息的能力 用抽象原理來解決問題 區(qū)分和領(lǐng)會各種相互關(guān)系 結(jié)合各個組成部分以形成一個新的整體 情感領(lǐng)域 自在地面對刺激 自愿地對刺激做出回應(yīng) 對刺激形成一種態(tài)度 一貫地按照內(nèi)發(fā)的穩(wěn)定價值體系行事 動作技能 領(lǐng)域 按照指示和在指示下從 事簡單的技能 能獨立地完成一項技能 能準(zhǔn)確地、自動化地完成一項技能 （ 4）準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的表述一般包括四個要素，即行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。學(xué)生是行為的主體，目標(biāo)表述的行為必須是學(xué)生的而不是教師的行為。要用明確具體、可以觀察和測量的語 6 言來表述行為動詞，如“寫出、列出 ,認(rèn)出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦”等。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等；對條件的表述可以有四種類型 :一是允許或不允許使用手冊或輔助手段，如可不可以使用字 典等；二是提供信息或提示，如“在一張空白地圖上標(biāo)??”；三提供時間限制，如“在 10分鐘內(nèi)完成??”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時能敘述??要點”。表現(xiàn)程度是指學(xué)生目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“完全無誤”、“至少有三種解題思路”、“做對率達(dá)到 80%”等。 （ 5）評價教學(xué)目標(biāo) 對編寫的教學(xué)目標(biāo)及時進(jìn)行評價，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、全面、合理、適度、有效。 （ 6）完善教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是一個動態(tài)的過程，實施過程中教師要根據(jù)獲得的反饋信息，及時修正，使之符合教學(xué)要求和 學(xué)生實際，力爭日臻完善。 （二）課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能、思想觀念、行為習(xí)慣及言語等社會經(jīng)驗的總和。它受社會、文化科學(xué)知識水平及學(xué)生水平要素制約。廣義的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計就是課程設(shè)計。而狹義的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計則是指學(xué)科教師在既定的目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書的背景下所做的分析和處理，亦稱分析和處理教材。 在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要注意如下幾個問題：第一，處理好教材的邏輯順序和學(xué)生心理發(fā)展順序關(guān)系，教材的直線式與螺旋式排列有機(jī)結(jié)合。第二，處理好學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系?？v向，要處 理好同一學(xué)科不同年級之間聯(lián)系；橫向，要處理好同一年級不同學(xué)科之間的聯(lián)系，一般要求“學(xué)不躐等”、“不凌節(jié)而施”。第三，處理好新與舊的關(guān)系。基礎(chǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容一般是比較相對穩(wěn)定的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)、參與社會生活所必須的基礎(chǔ)知識、基本技能，變化周期相對較長。但在新課程理念下要不斷更新學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力貼近學(xué)生生活、貼近社會，就必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，采用實用的鄉(xiāng)土教材，編寫校本課程，使學(xué)生感受更真切、親近、有用。第四，處理好“魚”和“漁”的關(guān)系。現(xiàn)代生活不僅要求人們有扎實的“雙基”，能夠“學(xué)會生存”，而且要求其 成員“學(xué)會做事”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這就要求課堂教學(xué)中不僅要“授人以魚”，還要“授人以漁”，更要學(xué)美國人的教育理念 —— “授人以漁場”，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。 課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計重在教材的分析和處理。分析教材是指確定其廣度（即學(xué)生必須達(dá)到的學(xué)習(xí)范圍）、深度（即學(xué)生知識必須達(dá)到的深淺程度和技能的熟練程度），明確各組成部分之間的關(guān)系，找出教材的重點、難點和關(guān)鍵。處理教材是指教學(xué)內(nèi)容的選擇（增、刪、補(bǔ)、換）、教學(xué)順序的安排（將確定一定深度和廣度的教材，用學(xué)習(xí)者所能接受的形式加以系列化 ），包括重點的突出，難點的突破，關(guān)鍵的把握。新課程改革鼓勵教師超越教材，因此，分析處理教材時要做到基礎(chǔ)知識教學(xué)與發(fā)展學(xué)生能力、素質(zhì)并重，教法與學(xué)法統(tǒng)一考慮，體現(xiàn)教材的時代性，力求少而精。 一般而言，分析教材可分如下幾步進(jìn)行： 1．熟悉知識體系 我國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考試以及實施要求，課程設(shè)置中明確各學(xué)科的地位、要求，規(guī)定了該學(xué)科的整個知識體系，對教師的課堂教學(xué)做宏觀的指導(dǎo)。通讀、鉆研教 7 材，可深入具體了解本學(xué)科的知識體系。教學(xué)參考書幫助教師具體分析教材，從微觀上指導(dǎo)教師分析教材。教師通 過對這一系列的教材的分析，就能從宏觀到微觀上去熟悉教材體系，知道自己要“教什么”。 2．明確教學(xué)任務(wù) 通過對教材的熟悉，教師就要進(jìn)一步明確通過自己所任學(xué)科的教學(xué)要實現(xiàn)什么目標(biāo)，完成什么任務(wù)，對自己的教學(xué)“結(jié)果會如何”做到心中有數(shù)。 3．掌握教材的特點、重點，難點和相互關(guān)聯(lián) 分析教材要明確本學(xué)科的性質(zhì)，了解學(xué)科的知識和結(jié)構(gòu)的特點，把握教材的重點、難點。以此了解教材的相互關(guān)聯(lián)，掌握教材自身的前后關(guān)聯(lián)和與相近學(xué)科的橫向聯(lián)系，這樣，通過教學(xué)構(gòu)建的知識網(wǎng)才會環(huán)環(huán)相扣，綱舉目張，符合教學(xué)目標(biāo)的預(yù)想。 4．評價教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的總目標(biāo)是力求達(dá)到最優(yōu)化，教材的分析能夠達(dá)到最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，就有借助于教師自我評價。 選擇、組織和處理教材是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容要“現(xiàn)實化”，理論聯(lián)系實際，一是要適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材，編寫校本課程，使學(xué)生由近及遠(yuǎn)地學(xué)習(xí)，感受到鄉(xiāng)土氣息；二是安排能夠反映科學(xué)、技術(shù)和社會文化生活發(fā)展成就的最新事例、材料、聲像教材，使學(xué)生感受到時代氣息；三是選擇學(xué)生日常生活中接觸到的生產(chǎn)、生活、自然環(huán)境方面知識，使學(xué)生感受到現(xiàn)代生活氣息，取與舍，選擇與剪裁是相輔相成的。選擇要精，就必須要對大量的材料進(jìn)行取舍、剪裁。教材 的組織和處理，就是指把經(jīng)過分析和選擇的教材進(jìn)一步進(jìn)行分析，區(qū)分出重點、難點并通過對教材的組織與處理，使之達(dá)到最優(yōu)化。 （三）課堂教學(xué)策略設(shè)計 教學(xué)策略是教師為有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而策劃的采用教學(xué)程序、方法、形式、媒體的方略。教學(xué)策略從本質(zhì)上說不僅僅是關(guān)于教學(xué)方法、形式、程序、媒體的知識，而是一種高水平的理智技能，對上述各個方面在教學(xué)中的作用有全面深刻的理解，并能運用于特殊的教學(xué)情境，對它們相互的關(guān)系有全面的分析和創(chuàng)造性綜合，對各種策略的得失能做出客觀的評價。 教學(xué)策略作為理智技能，其特點表現(xiàn)為：一是情境性。教師 面臨的教學(xué)問題是復(fù)雜多變的。問題的性質(zhì)、類型、教學(xué)內(nèi)容、條件、目標(biāo)、對象都隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展而不斷改變，因此，教師采用的教學(xué)策略必須適應(yīng)情境的改變才能有效。二是指向性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)策略的出發(fā)點，教學(xué)策略總是指向教學(xué)目標(biāo)，盡力為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，目標(biāo)一旦實現(xiàn)，教學(xué)策略的使命也就完成了。三是實踐性。教學(xué)策略是教師在采用教學(xué)行動前預(yù)想的方略，帶有主觀的理想色彩，但設(shè)計的根本宗旨是為了在教學(xué)中付諸實施，因此，它有實踐性，在教學(xué)實踐中師生雙方都是可操作的，而不僅僅是一種理想中的方案。四是靈活性。教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)、教 學(xué)問題、教學(xué)情境不是一一對應(yīng)的，受多種因素制約，要求教師靈活運用。 制定教學(xué)策略的內(nèi)容有： 1．了解學(xué)生 了解學(xué)生的目的是熟悉學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始能力，為目標(biāo)制定、 8 任務(wù)分析、策略的采用，乃至最終結(jié)果的評價打好基礎(chǔ)。了解學(xué)生是一項十分復(fù)雜而艱苦的工作，必須要借助于科學(xué)的手段和方法。 2．確定教學(xué)程序 教學(xué)程序是指教學(xué)的步驟及其內(nèi)在的邏輯順序和任務(wù)，是教學(xué)順序結(jié)構(gòu)的組成部分。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的順序，一般制定四種教學(xué)順序：課程順序（反映在課程標(biāo)準(zhǔn)中）、課題或單元順序（反映在教材或教 師的教案中）、課堂教學(xué)順序、一節(jié)課中完成某一具體目標(biāo)的順序。確定教學(xué)程序主要指設(shè)計后兩種教學(xué)順序。 關(guān)于課堂教學(xué)程序的研究，近代主要反映在教學(xué)模式的研究中，流派紛呈，模式繁多，典型的有： （ 1）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)實施的程序：引起學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生作好心理準(zhǔn)備；感知理解教材，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識；復(fù)習(xí)強(qiáng)化教材，指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識；多方運用教材，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識；檢查評定，檢測學(xué)習(xí)效度，簡化的表達(dá)是：動機(jī)、領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用、評價。 （ 2）動作技能領(lǐng)域目標(biāo)實施的程序：講解示范、指導(dǎo)方法，使學(xué)生形成動作映像；從旁指導(dǎo)，學(xué)生獨立練 習(xí)；提供反復(fù)練習(xí)機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生由技能到技巧；及時評價，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化矯正。簡化的表達(dá)是：知覺、練習(xí)、熟練、強(qiáng)化。 （ 3）態(tài)度、品德等情感領(lǐng)域目標(biāo)實施