【正文】 進行細讀，就一定能讀出人家讀不出來的東西，而能讀出人家讀不出來的好東西，就表明閱讀有個性、有創(chuàng)見、有水平。 余映 潮教學(xué)藝術(shù) 10 比如，人們常說散文神形兼?zhèn)洌欢覀兒苌購木€索、形象、語言、意境、意象、波瀾、情感、內(nèi)蘊、哲理等等各個方面來立體地欣賞散文的這個特點。 又如，人們常說散文內(nèi)蘊豐厚，但缺乏像下面這樣精細的提煉：散文，透過平凡的現(xiàn)象點示不平凡的本質(zhì)，用細小的局部顯示宏大的整體，以生活的瑣事表達深刻的哲理，運用象征手法將淺顯升華到精警，通過激情的抒發(fā)來深化文章的主旨 ——這些都是增加散文內(nèi)蘊的手法。 再如，對詠物散文表現(xiàn)手法的欣賞，人們一般地只說說 “托物言志 ”，但從來不會將其類別與特點 “讀 ”得這樣的細： 對物抒情。用直呼 “你 ”的方式對事物抒情，是一種優(yōu)美實用的表達技巧，有著直抒胸臆、情意深長、令人回味的表達效果。 托物寄意。就是在對某種事物進 行足夠的吟詠、描述之后，順勢表達出自己對生活、對人生、對世界的感悟或觀點。這是一種 “言在此而意在彼 ”的構(gòu)思寫作的方法。作者描繪事物的目的，不是為了表現(xiàn)這種事物，而是為了引出一種見解、一種哲理。 寫物喻人。其寫法往往是先情感豐富地描寫 “物 ”，再通過聯(lián)想頌 “人 ”；對 “物 ”寫得多而細，對 “人 ”則點出、點到為止。 借物言情。應(yīng)該說，凡寫物抒情的文章，都帶有借物言情的特點。這里所說的 “借物言情 ”，指的是一種特別的表達技法。作者對文章中的 “物 ”寫得比較略，寫得比較虛，不像 “托物寄意 ”類的文章，對 “物 ”進 行精心的描畫。此時文中的 “物 ”，是抒發(fā)情感的一個引子，一個憑借，文章表達的重點在抒情；作者借這個 “物 ”，巧妙地引出自己原想直接抒情的話題。 寫物憶趣。 “寫物憶趣 ”這四個字很有講究。第一，它點示了文章的大致思路，先余映 潮教學(xué)藝術(shù) 11 寫物，再憶趣；第二，它規(guī)定了文章的寫作方向，一定要寫 “憶 ”；第三，它表示出文章的寫作情調(diào)，也就是要表現(xiàn)出 “趣 ”。所以，這樣的文章有著 “往昔 ”與 “今日 ”相聯(lián)的意味，有著深長的情愫，有著活潑靈動的筆調(diào)，散發(fā)著清新的生活氣息。 詠物明理。 “詠物明理 ”不同于 “托物寄意 ”。在大多數(shù)情況下，這種 不同主要表現(xiàn)在兩個方面 :第一， “詠物明理 ”之 “理 ”來得直率，來得爽朗。第二， “詠物明理 ”之 “理 ”的文字更多，情感更強。 “詠物明理 ”的文章是可以這樣來寫的：選定事物 → 思考定向 → 描寫蓄勢 → 開掘議論。 物我交融。 “物我交融 ”是借物寫人的一種技法。人們在生活中往往能想到、談到、看到、遇到能觸動自己情懷的事物。在這種事物面前，人們可能會聯(lián)想到自己的身世、自己的經(jīng)歷、自己的遭遇、自己的成長等等。于是有的人就會把這種聯(lián)想化作文章。這種筆法的特點是：先寫物，然后寫自己也成了此 “物 ”。 “物 ”在文中經(jīng)歷了由實到虛、由物到人的轉(zhuǎn)換，作者的經(jīng)歷、情感也就同時滲透在了這種 “轉(zhuǎn)換 ”之中。 即物抒懷。我們常常說到 “觸景生情 ”，而很少聽到 “即物抒懷 ”這樣的話。其實，后者也是一種構(gòu)思寫作的筆法。面對能夠激動自己心靈的事物，人們也許會感悟，也許會沉思，也許會聯(lián)想；面對事物，人們心中的火花在跳躍，人們要形象地抒寫自己的 “心靈 ”感受，這就是 “即物抒懷 ”。 運用 “象征 ”。 “象征 ”是一種藝術(shù)手法。有人說，象征，是變平凡為深刻的催化劑?？梢哉f，象征，是一種深入淺出、寄意深遠的構(gòu)思方式。原來，生活中有些事情比較復(fù)雜但又有深刻意義，不 是三言兩語所能講得清楚，有時則又是不便明說的。此時運用象征的手法，通過某一形象表現(xiàn)出深遠的含義，讓人既能體會到事物的意義，又能體味到文章語言的深刻與美好。 余映 潮教學(xué)藝術(shù) 12 演繹 “內(nèi)涵 ”。事物本沒有什么內(nèi)涵，比如說，雪就是雪，本沒有什么深刻含義。但人們根據(jù)自己的生活體驗，卻贊美著雪的質(zhì)樸與純潔。這種 “有意識 ”“發(fā)掘 ”事物品質(zhì)的寫作技法，就叫做 “演繹事物的 ?內(nèi)涵 ?”。 第二，要細細地提煉課文 細細地提煉課文應(yīng)是語文教師的一種職業(yè)習(xí)慣。這種習(xí)慣可以讓自己的教學(xué)絕少失敗。筆者認為，在文章教學(xué)特別是散文教學(xué)中，一般 可用三種方式提煉課文，并將提煉所得形成文字。 一是制作卡片。 如《小橘燈》課文要點卡片： 《小橘燈》中的 “小 ”， “小 ”中見大。 ① 人小：小姑娘，小手； ② 屋?。盒∥?，小爐，小鍋，小凳，小桌，小刀； ③ 燈?。盒￠偻耄】?，小竹棍。 《小橘燈》的 “小 ”，文 “小 ”情深。 全文三個場面，內(nèi)涵極為豐富： “我 ” 初見 探望 告別 小姑娘 打電話 照護媽媽 制送小橘燈 描寫層次 形貌 家境 精神 描寫角度 速寫 概寫 特寫 表達方式 敘述 描寫 抒情 作者感受 憐愛 敬佩 贊賞 激動 穿插內(nèi)容 背景 環(huán)境描寫 環(huán)境描寫 余映 潮教學(xué)藝術(shù) 13 記敘要素 起因 發(fā)展 高潮 暗線 王春林 王春林 王春林 情節(jié)線索 買橘 贈橘 制燈贈燈 ① 性格特征：懂事，熱忱，鎮(zhèn)定，勇敢，樂觀，充滿信心。 ② 理解小姑娘形象的角度：外貌、舉動、言談、環(huán)境、父輩言行、自我努力。 結(jié)構(gòu)藝術(shù) ① 層層伏筆，處處照應(yīng)； ② 雙線結(jié)構(gòu)，明暗相濟； ③ 小橘燈是全文的線索； ④ 全文充滿了映襯之美。 文中手法 恰當使用修飾詞語、選用動詞、白描的筆法、人物安排的技巧、夾敘夾議的手法。 二是撰 寫課文欣賞短文。 如《阿長與〈山海經(jīng)〉》美點尋蹤： 美在夕拾朝花?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》選自魯迅先生 1926年所作的回憶性散文集《朝花夕拾》，作者在文中憶述兒時與保姆長媽媽相處的一段經(jīng)歷，夕拾朝花，舊事重提，用深情的語言表達了對這位不知名的勞動婦女的真誠的懷念。伴隨著作者的深情緬懷，我們在充滿濃厚生活氣息的敘述中看到了我們所完全沒有經(jīng)歷過的生活圖景，文中的故事令人回味，耐人思索。 美在性格刻畫。作者對長媽媽的描寫筆觸細膩，情思雋永。長媽媽這個人物，形象栩栩如生，性格特點鮮明，文中的她，是一個沒有社 會地位的人，是一個 “我終于不知道她的姓名 ”的人，是一個命運不好的人，是一個 “喜歡切切察察 ”的人，是一個 “懂得許多規(guī)余映 潮教學(xué)藝術(shù) 14 矩 ”“道理 ”和 “禮節(jié) ”的人，是一個聽不懂人家 “話外之音 ”的人，是一個迷信的人，是一個能講奇怪故事的人，同時又是一個質(zhì)樸的人，一個善良的人，一個熱情的人。她默默地為 “我 ”尋購到渴求已久的《山海經(jīng)》，展示了她 “偉大的神力 ”。 美在細節(jié)描寫。本文雖是回憶性的文章，但它不是對往事的單調(diào)的記錄與羅列。作者精心擷取令人難忘的生活片斷，進行了生動的描述。文中那些富有個性的情節(jié)與細節(jié)，讓人過目難忘。長媽媽那 “低聲絮說 ”時手指的揮動指點，那夏天里 “在床中間擺成一個 ?大 ?字 ”的睡相，那講 “長毛 ”故事時的夸張與 “嚴肅 ”，都寫得讓我們?nèi)缫娖淙?；特別是對除夕之夜她 “極其鄭重地 ”叮囑與正月初一清早提醒 “我 ”說 “恭喜恭喜 ”的描寫，把她渴望幸福、期待祝福，希望 “一年到頭，順順流流 ”的心情表現(xiàn)得淋漓盡致，那得到祝福之后 “十分喜歡似的，笑將起來 ”的驚喜神態(tài)，如在眼前。 美在情感抒發(fā)。情感的抒發(fā)，在這篇文章中有著奇妙的作用 ——它既是作者內(nèi)心情感的表達，又是貫穿全文、聯(lián)綴事件的線索。從 “我實在不大佩服她 ”到 “我 ”的 “不耐煩 ”，從 “我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意 ”到 “逐漸淡薄起來 ”至 “完全消失 ”，從兒時的 “我 ”得到《山海經(jīng)》后 “發(fā)生新的敬意 ”到作者 “仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈 ”的深情祝愿，故事在抑揚中發(fā)展，高潮在鋪墊中醞釀，一句 “我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來 ”將長媽媽在 “我 ”心中的地位寫到了極致，一句 “別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功 ”深深地表達了 “我 ”內(nèi)心無比的尊敬與感激。 除了上面所述之外，我們還可從《阿長與〈山海經(jīng)〉》中發(fā)現(xiàn)不少的美點，它還美在詳略處理，美在突出中心事件，美在故事傳說的穿插，美 在長媽媽與遠房叔祖及叔祖太太的對比，美在語言的風趣清新與親切感人，美在作者兒時文化生活的情趣等等。 余映 潮教學(xué)藝術(shù) 15 三是評點課文美點妙要。 就教學(xué)而言，評點課文最為科學(xué)實惠，可以說具有一石 “幾 ”鳥之功效。 評點課文，筆法與視點也是千姿百態(tài)?？偟膩碚f，其規(guī)律與要點大致為： 粗筆點讀。如：總點文章內(nèi)容，概說選材特點，點示文中線索，指點起承轉(zhuǎn)合，點明過渡照應(yīng)，指點文中重點，評點人物風貌，評贊作者手法，簡說首尾妙處，評說畫面美點，指出表達作用 ,點破文章寓意等。 細筆點讀。如：點讀奇字，點讀雅語，點讀佳 句，點讀精段，點讀修辭手法，點讀句段形式，評點人物性格，點明景情關(guān)系，點示景物層次，簡說段落要點，描述景物情態(tài)，指出繁筆簡筆，評議句段作用，評說文段技法，說明啟示作用等。 在細筆點讀之中，還有一種更精更美的 “精細點讀 ”，作者著眼于煉字煉句、時空動靜、聽覺視覺、修辭手法，往往用精練生動的語言進行描述，給人以舒適的美感。 那種寫到極致的評點文字，其中竟然也會有 “線索 ”，表現(xiàn)出一線串珠之美。 第三，要細細地設(shè)計教學(xué) 散文的教育教學(xué)的內(nèi)容主要有： 進行深刻、細膩、活潑的文本品讀教學(xué)，理解作品 的思想內(nèi)涵，體會作者的情感態(tài)度，把握作品的美學(xué)價值和社會意義。 教學(xué)散文文體基礎(chǔ)知識，介紹具有代表性的作家及其作品的風格特點。 朗讀吟誦富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品。體驗其思想和藝術(shù)魅力。 背讀一定數(shù)量的文章文段，積累優(yōu)秀散文的名言佳句，提高文學(xué)素養(yǎng)。 指導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思煉意、選材謀篇、意境格調(diào)、語言風格、形式結(jié)構(gòu)、表達方式、表現(xiàn)手法、社會意義以及美學(xué)價值等方面對散文作品進行賞析，獲得豐富的審美感受。 余映 潮教學(xué)藝術(shù) 16 學(xué)習(xí)從感知與領(lǐng)會、理解與闡釋、辨析與品味、引申與聯(lián)想、對照與比較 、質(zhì)疑與評價等不同的角度閱讀散文作品。 細細地設(shè)計散文教學(xué)，要在新、美、深、活、細、實這六個字上動心思，想點子。教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵還是讓學(xué)生有大量的實踐活動，還是讓學(xué)生自讀自悟自己發(fā)現(xiàn)自己體驗。下面，就《荷塘月色》的教學(xué)，從 “新 ”的角度提出幾個創(chuàng)意。 新 ——探究品析。 精心創(chuàng)造《荷塘月色》的課中 “微型話題 ”。 第一層次話題： ① 《荷塘月色》中的寫景抒情。 ② 《荷塘月色》中的融情入景。 ③ 《荷塘月色》中的 “心情 ”。 ④ 《荷塘月色》中的描寫手法。 ⑤ 《荷塘月色》語言的音樂美。 ⑥ 《荷塘月色》中的動與靜。 ⑦ 《荷塘月色》的比喻美。 ⑧ 《荷塘月色》的疊詞美。 ⑨ 《荷塘月色》的畫面美。 ⑩ 《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)美。 第二層次話題： ① 用文學(xué)的語言評點一段話。 ② 用繪畫的語言評點一段話。 余映 潮教學(xué)藝術(shù) 17 ③ 用音樂的語言評點一段話。 ④ 用影視的語言評點一段話。 ⑤ 《荷塘月色》名句欣賞。 ⑥ 《荷塘月色》中的 “月色 ”。 ⑦ 《荷塘月色》中的 “聯(lián)想 ”。 ⑧ 《荷塘月色》中的 “襯托 ”。 ⑨ 《荷塘月色》小統(tǒng)計 (自選角度 )。 ⑩ 《荷塘月色》語言積累卡。 .新 ——分步品讀。 上成文學(xué)作品賞讀課，師生平等互動，以學(xué)生的品讀活動為主，主要教學(xué)板塊為： 第一，全文朗讀，要求形式新穎、高雅。 組織感知性復(fù)述活動：這里有 ……景。 第二，重點選讀，要求突出文中的關(guān)鍵內(nèi)容。 組織品析性體味活動：這里有 ……情。 第三，自由選讀，要求表現(xiàn)自己的體會感受。 組織鑒賞性品讀活動：這里有 ……美。 新 ——學(xué)讀實踐。 導(dǎo)入，整體感知課文。 切入文章第三段： 曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子 中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如余映 潮教學(xué)藝術(shù) 18 一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。 教師一個字的分析也不講，只對學(xué)生有這樣的學(xué)習(xí)要求： 悟讀這一段，看朗讀這一段的時候，最長的停頓在哪兒，稍長的停頓在哪兒，最短的停頓在哪兒 (解決對 段內(nèi)層次的理解 )。 練讀這一段，看哪里要讀得快一點，哪里要讀得慢一點，哪些音要咬得重一點。 品讀這一段，自選角度進行美點賞析。 背讀、情感性演讀這一段。 教師對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法進行小結(jié)。 再組織同學(xué)們根據(jù)教師點示的學(xué)法重點學(xué)習(xí)第四、第五兩段。 新 ——教學(xué)結(jié)構(gòu)。 第一步，朗讀，聽讀感受，輕慢吟讀。 第二步，切入到第四五六段，朗讀，再朗讀，品味賞析語言之美、手法之美，感受文中之情。 第三步，穿插精美賞析資料，增加教學(xué)深度。 第四步，回扣文首文尾，點示寫作背景 ，深入理解文情。 三、小說的教學(xué) 小說，典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一；它是 “形象 ”的藝術(shù)，語言的藝術(shù)，創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng)意地運用表現(xiàn)手法的藝術(shù)。 余映 潮教學(xué)