【正文】 – Create a vocabulary building game using roots, prefixes, suffixes. – Create a vocabulary building activity ? Adjective ? adverb ? Verb ? noun, etc. 2020/10/7 2020年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展 什么是英語教師學(xué)科知識(shí)（ PCK/TaPCK)？ 學(xué)科知識(shí) Content Knowledge(CK) 教學(xué)知識(shí) Pedagogical Knowledge(PK) 學(xué)科教學(xué)知識(shí) Pedagogical Content Knowledge (PCK) PCK是英語教師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ,教師獨(dú)特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合 ,是教師對(duì)自己專業(yè)理解的特定形式。 2020/10/7 17 2020年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展 技術(shù)知識(shí) (TK) 整合技術(shù)的 教學(xué)法知識(shí) (TPK) 學(xué)科教學(xué)知識(shí) (PCK) 學(xué)科知識(shí) (CK) 教學(xué)知識(shí) (PK) 整合技術(shù)的 學(xué)科教學(xué)知識(shí) (TCK) 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí) (TPCK) 從 PCK 到 TPaCK 2020年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展 2020/10/7 18 2020/10/7 19 英語教師的 PCK/TPaCK 具體在哪里能體現(xiàn)出來 ? 內(nèi)容知識(shí) 學(xué)生知識(shí) 普通教育學(xué)知識(shí) 背景知識(shí) 教學(xué)目的 課程知識(shí) 眾多研究表明 (如 , Timperley等人 , 2020) 一個(gè)教師的教學(xué)效果好壞，跟他 /她的學(xué)科教學(xué)知識(shí)成熟度呈正相關(guān)。 2020年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展 信息技術(shù)知識(shí) 在語言教學(xué)生態(tài)中，英語教師學(xué)科知識(shí) 的地位與作用 2020/10/7 2020年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展 20 A model of pedagogical content knowledge for language teaching (adapted from Hexagon,2020) 學(xué)科教學(xué)知識(shí) （ PCK/ TPCK 對(duì)語言教學(xué)取向的認(rèn)知 教學(xué)認(rèn)知 教學(xué)決策 對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)知 對(duì)語言課程的認(rèn)知 對(duì)學(xué)生的認(rèn)知 對(duì)教師效能感的認(rèn)知 對(duì)語言教學(xué)方法的認(rèn)知 對(duì)語言測(cè)試的認(rèn)知 influence influence 教材 顯性課程 隱性課程 influence 學(xué)習(xí)困難 動(dòng)機(jī)與興趣 需求 influence 特殊場(chǎng)合 特殊學(xué)科 語言學(xué)習(xí)測(cè)試評(píng)價(jià)的維度 評(píng)價(jià)語言學(xué)習(xí)的方法 influence 學(xué)科特有的教學(xué)策略 專題特有的教學(xué)策略 展示 活動(dòng) /任務(wù) influence 對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知 信息技術(shù) 知識(shí) 信息技術(shù) 教學(xué)方法 翻轉(zhuǎn)課堂 influence 2020年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展 2020/10/7 21 英語課程設(shè)臵與課堂教學(xué) 2020/10/7 2020年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展 22 產(chǎn)品 體驗(yàn)課程 實(shí)踐課程 資源課程 過程 規(guī)劃課程 四種類型的英語課程 政策制定 課標(biāo) / 大綱制定 教材 教師教學(xué) 策劃 教學(xué)實(shí)踐 學(xué)生學(xué)習(xí) 規(guī)劃 學(xué)習(xí)實(shí)踐 政策文件 2020年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展 2020/10/7 23 英語教學(xué)法與英語教師課堂教學(xué)法 2020/10/7 2020年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展 24 語言結(jié)構(gòu)論 語言 工具 論 語 言功能 論 綜合語言觀 語法翻譯 / 直接 教學(xué) 法 聽說 法 交際 法 任務(wù) 型 教學(xué) 法 基于信息技術(shù) 的 多模式 教學(xué) 聽 ,讀 ,背 ,練 直接 輸入 聽說領(lǐng)先 后發(fā) 教材 的 個(gè)性教學(xué) 基于話題的 教學(xué) 綜合教學(xué)法 / 翻轉(zhuǎn)課堂 語言觀 典型教學(xué)法 可能性的課堂 1930s 1960s 1980s1990s 2020 英語教學(xué)法 2020年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展 2020/10/7 25 課堂教學(xué)方法 (Pedagogy) 理論梳理：教學(xué)法與教師課堂教學(xué)方法的主要區(qū)別 教學(xué)法 (Methodology) 特點(diǎn) 至上而下 籠統(tǒng)概括 外在建構(gòu) 由下而上 個(gè)性概括 個(gè)人建構(gòu) 范圍 相對(duì)狹窄 有偏見 傾向于說明性 相對(duì)寬廣 描述性 主要理論影響 建立在某一理論基礎(chǔ)之上 一致性 明確 綜合采納多元理論 有時(shí)自相矛盾 應(yīng)用 假設(shè)可以使用在各種教學(xué)環(huán)境下 扎根于某一教學(xué)環(huán)境，適用性相對(duì)狹窄 2020年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展 2020/10/7 26 英語教學(xué)法 XX 教學(xué)法 英語教師課堂教學(xué)方法 方法5 個(gè)性 個(gè)性 方法1 方法2 方法4 方法3 至上而下 籠統(tǒng)概括 外在建構(gòu) 特點(diǎn) 至下而上 個(gè)性概括 個(gè)人建構(gòu) 特點(diǎn) (Methodology) (Pedagogy) 2020年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展 2020/10/7 27 信息技術(shù)與英語課堂混合學(xué)習(xí) 2020/10/7 2020年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展 28 2020年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展 Ubiquitous Learning（泛在學(xué)習(xí)） (anywhere and anytime learning) Mobile Learning（移動(dòng)學(xué)習(xí)） (Learning with mobile devices and wireless munications) ContextAware ULearning （情景感知的泛在學(xué)習(xí)） (Learning with mobile, wireless munications and sensing technologies) 廣義上說 狹義上說 GwoJen Hwang*, ChinChung Tsai and Stephen . Yang (2020), “Criteria, Strategies and Research Issues of ContextAware Ubiquitous Learning”, Educational Technology amp。 Society, 11(2), 8191. (SSCI) the use of mobile, wireless munications and sensing technologies for supporting students to learn in the real world 使用移動(dòng)、無線以及感知技術(shù)幫助學(xué)生在真實(shí)的世界里