【正文】 對性較強的一種用于課前檢驗學生自學情況的練習；鞏固性練習，用于鞏固和加強所學知識，較形成性練習有一定的難度；拓展性練習，針對學有余力，且對化學知識的掌握和應用有一定水平的學生而設，它可以讓學生把學到的知識更好的與綜合性習題相聯(lián)系，提高對知識的應用能力，讓學生”學有所用“。一節(jié)課知識點通過學生自學和教師的點撥共同完成。學生總會有一些問題還沒有消化理解或者從中有所感悟而提出的自己無法解決的問題，因而需要老師不斷地指導，以進一步調(diào)整改進，使之具體化、可操作化。這里設置學生質(zhì)疑，就為學生提供了一定的探究情境，激起學生的興趣或疑問，引導學生主動提出問題，師生共同討論并解決問題?？傊?，為了激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣和動機，教師在”先學后教，漸進內(nèi)化“教學模式中設計學案時，應盡量多為學生創(chuàng)設學習、獲取新知識的探究問題，設法讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，通過自己的主動學習去獲得，而不要熱衷于教授學生知識，這樣可以引導和誘導學生學習動機，使他們進入有意義學習或稱為自覺學習狀態(tài)。對語文教學的反思篇四語文教學中“先學后教”的實踐與反思傳統(tǒng)的語文教學，老師的“一言堂”使學生處于被動接受的地位，這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”呢？學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。本學期，我在語文教學中實踐了“先學后教、當堂訓練”的教學模式，現(xiàn)將自己的實踐心得與各位老師共同分享。“先學后教”學在前面，教在后面，教學活動的出發(fā)點和歸宿點落在學生身上，教師的教是為了解決學生學習中遇到的問題的，有問題的就教，沒有問題的就不教，讓學生學在前面，通過學生的學習發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師的指導再去解決問題，教師是為了幫助學生克服學習中碰到的困難而教的。其實，許多學習中碰到的困難在學習的過程中也能解決的，那些學生在學習的過程中解決不了的問題，教師利用自身的知識、經(jīng)驗等去幫助學生解決，這就是教師的專業(yè)。這一教學方法有效地刻服了學生的被動學習局面，使課堂教學更能體現(xiàn)出“雙賓”氣氛，具有生氣；避免了“填鴨式”教法；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；課堂上教師能及時發(fā)現(xiàn)學生遺缺，進行有效指導，節(jié)省時間；課堂民主得到充分發(fā)揮，避免了“一言堂”“滿堂貫”，教師教得累，學生學得累現(xiàn)象的發(fā)生；養(yǎng)成了學生的自學習慣，使其受益終生。通過學習與實踐，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學在以下幾個方面的得到了加強：以學為本，以學定教“先學后教”模式強調(diào)的是學生自主學習，從時間序列上對學、教、練作了規(guī)定：以“學”作“教”的基礎和前提，以“教”作為“學”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學”的鞏固和提高。在“學”、“教”、“練”三者關系中，“學”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學”這主軸展開，過程強調(diào)：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。由重知識傳授轉(zhuǎn)化為思維品質(zhì)的訓練。“先學后教”課堂教學重視思維品質(zhì)的訓練，學生通過自主閱讀，獨立思考，對形象作充分的想象、聯(lián)想，同時在教師的引導下，使閱讀更加準確深入，具備探究的能力。由重課后操練轉(zhuǎn)化為課前預習、課堂反饋。素質(zhì)教育主張在充分發(fā)揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐?！跋葘W后教”重視課前預習，課堂反饋，這樣，能夠真實暴露學生學習中存在的問題，能夠準確及時地矯正，使學生在不斷的預習、矯正中，真正形成良好的學習閱讀習慣。有了收獲的同時也有了一些困惑：教學節(jié)奏較慢，課堂效率還不高；老師駕馭教材和教學機智方面的要求越來越高；問題的設置有時不甚合理；對學生的評價不到位等等。對這些問題我進行了分析與思考，我認為可以從以下幾點抓起。要實施“快節(jié)奏、大容量、高效率”的語文課堂教學，我們教師除課下認真?zhèn)湔n，不斷充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十分鐘訓練的速度、質(zhì)量、效率是至關重要的。教師在課堂上每一個環(huán)節(jié)都要明確時間，抓好落實。深度知識從重從慢，精講精練；淺顯知識從輕從快，點到為止；努力使課堂教學形成輕重緩急、張馳結(jié)合、波瀾起伏的交響樂章，讓學生始終處于緊張而興奮的狀態(tài)中，篩選信息，掌握知識，形成能力，發(fā)展智力。深入鉆研教材，備好課。教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的教學理念。通過備教材，教師要做到：（1）能分析出教學重點、并能根據(jù)學生實際水平確定教學難點；（2）對于教材中設計到的教學內(nèi)容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以后的繼續(xù)學習奠定什么基礎；（3）能根據(jù)教學內(nèi)容設計相應的練習，保證學生在練習過程中技能得到提高；（4）能準確熟練操作教材中設計到的教學內(nèi)容及課后練習；（5）除去教材中設計到的操作方法外，還有哪些操作方法可以達到同樣的效果，教師要做到心知肚明。只有在備課上下功夫，才能使學習目標更加明確，學生學的輕松，老師教得輕松，才能讓高效課堂真正落到實處。精選練點，錘錘有聲。要精心選擇訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。.注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功。同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。加強對學生學習過程和學習結(jié)果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性又激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。在初中語文課堂教學中開展先學后教，進行小組合作、思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。張楠楠[語文教學中先學后教的實踐與反思]對語文教學的反思篇五《先學后教》最新教學設計教學內(nèi)容：課本4頁，例1和例2。教學目標：、南、西、北四個方向，能用給定的一個方向，辨別其余三個方向。教學用具：投影儀（小黑板）教學過程：一、板書課題今天我們來學習位置與方向中的東、南、西、北（板書課題）。二、揭示目標本節(jié)課的學習目標是什么呢？請看：（出示投影，生齊讀）。過渡：要達到本節(jié)課的學習目標，還要靠大家認真自學，怎樣自學呢？請看自學指導。三、自學指導，重點看黃色云彩里的話，并根據(jù)黃色云彩里的內(nèi)容將東、南、西、北四個方向標到圖上，然后再根據(jù)你標的方向?qū)⑾旅娴臋M線補充完整。思考：（ ）與（ ）相對，（ ）與（ ）相對。，將例2中校園示意圖補充完整。思考：（1）地圖通常是按上（ ）下（ ），左（ ）右（ ）繪制的。（2）小精靈下面的示意圖中，如何確定方向？5分鐘后比誰填得最準確。四、先學過渡：現(xiàn)在自學競賽開始，比誰看書最認真，坐姿最端正！看一看：生看書自學，師用眼觀察督促學生緊張自學。（師不能輔導）過渡：看完的請舉手，指一名生（后進生）說答案。（錯了讓其他同學更正）下面，老師來檢測一下同學們自學的效果怎么樣？做一做：（課本第7頁的第4題）（1）指名生口答第2題，其余同學認真聽，發(fā)現(xiàn)錯誤舉手更正。（ 要求：聲音響亮，小老師要聽完別人的回答后，再舉手糾錯）口述小結(jié)：在做和方向有關的問題時，第一步應該先確定其中一個方向，然后根據(jù)這個方向再辨別出其余三個方向。（2）請2名生板書第7頁的第4題。（ 要求