【正文】 對(duì)性較強(qiáng)的一種用于課前檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況的練習(xí)；鞏固性練習(xí)，用于鞏固和加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)，較形成性練習(xí)有一定的難度；拓展性練習(xí)，針對(duì)學(xué)有余力，且對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用有一定水平的學(xué)生而設(shè)，它可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)更好的與綜合性習(xí)題相聯(lián)系，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生”學(xué)有所用“。一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)通過學(xué)生自學(xué)和教師的點(diǎn)撥共同完成。學(xué)生總會(huì)有一些問題還沒有消化理解或者從中有所感悟而提出的自己無法解決的問題，因而需要老師不斷地指導(dǎo)，以進(jìn)一步調(diào)整改進(jìn)，使之具體化、可操作化。這里設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑，就為學(xué)生提供了一定的探究情境，激起學(xué)生的興趣或疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，師生共同討論并解決問題。總之，為了激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，教師在”先學(xué)后教，漸進(jìn)內(nèi)化“教學(xué)模式中設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，應(yīng)盡量多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的探究問題，設(shè)法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)去獲得，而不要熱衷于教授學(xué)生知識(shí)，這樣可以引導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)或稱為自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反思篇四語(yǔ)文教學(xué)中“先學(xué)后教”的實(shí)踐與反思傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，老師的“一言堂”使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗(yàn)，才能最終有效地完成。本學(xué)期，我在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，現(xiàn)將自己的實(shí)踐心得與各位老師共同分享?！跋葘W(xué)后教”學(xué)在前面，教在后面，教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)落在學(xué)生身上，教師的教是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題的，有問題的就教，沒有問題的就不教，讓學(xué)生學(xué)在前面，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師的指導(dǎo)再去解決問題，教師是為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中碰到的困難而教的。其實(shí)，許多學(xué)習(xí)中碰到的困難在學(xué)習(xí)的過程中也能解決的，那些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解決不了的問題，教師利用自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等去幫助學(xué)生解決，這就是教師的專業(yè)。這一教學(xué)方法有效地刻服了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，使課堂教學(xué)更能體現(xiàn)出“雙賓”氣氛，具有生氣；避免了“填鴨式”教法；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；課堂上教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺缺，進(jìn)行有效指導(dǎo)，節(jié)省時(shí)間；課堂民主得到充分發(fā)揮，避免了“一言堂”“滿堂貫”，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累現(xiàn)象的發(fā)生；養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，使其受益終生。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)在以下幾個(gè)方面的得到了加強(qiáng)：以學(xué)為本，以學(xué)定教“先學(xué)后教”模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從時(shí)間序列上對(duì)學(xué)、教、練作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。在“學(xué)”、“教”、“練”三者關(guān)系中，“學(xué)”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主軸展開，過程強(qiáng)調(diào)：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為思維品質(zhì)的訓(xùn)練?！跋葘W(xué)后教”課堂教學(xué)重視思維品質(zhì)的訓(xùn)練，學(xué)生通過自主閱讀，獨(dú)立思考，對(duì)形象作充分的想象、聯(lián)想，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，使閱讀更加準(zhǔn)確深入，具備探究的能力。由重課后操練轉(zhuǎn)化為課前預(yù)習(xí)、課堂反饋。素質(zhì)教育主張?jiān)诔浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐?！跋葘W(xué)后教”重視課前預(yù)習(xí)，課堂反饋，這樣，能夠真實(shí)暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，能夠準(zhǔn)確及時(shí)地矯正，使學(xué)生在不斷的預(yù)習(xí)、矯正中，真正形成良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣。有了收獲的同時(shí)也有了一些困惑：教學(xué)節(jié)奏較慢，課堂效率還不高；老師駕馭教材和教學(xué)機(jī)智方面的要求越來越高；問題的設(shè)置有時(shí)不甚合理；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位等等。對(duì)這些問題我進(jìn)行了分析與思考，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)抓起。要實(shí)施“快節(jié)奏、大容量、高效率”的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們教師除課下認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷充實(shí)、完善自己的知識(shí)庫(kù)存外，重視課堂四十分鐘訓(xùn)練的速度、質(zhì)量、效率是至關(guān)重要的。教師在課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)都要明確時(shí)間，抓好落實(shí)。深度知識(shí)從重從慢，精講精練；淺顯知識(shí)從輕從快，點(diǎn)到為止；努力使課堂教學(xué)形成輕重緩急、張馳結(jié)合、波瀾起伏的交響樂章，讓學(xué)生始終處于緊張而興奮的狀態(tài)中，篩選信息，掌握知識(shí)，形成能力，發(fā)展智力。深入鉆研教材，備好課。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，充分利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的教學(xué)理念。通過備教材，教師要做到：（1）能分析出教學(xué)重點(diǎn)、并能根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平確定教學(xué)難點(diǎn)；（2）對(duì)于教材中設(shè)計(jì)到的教學(xué)內(nèi)容，教師要知道都需要哪些知識(shí)的鋪墊，知道此知識(shí)為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定什么基礎(chǔ)；（3）能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，保證學(xué)生在練習(xí)過程中技能得到提高；（4）能準(zhǔn)確熟練操作教材中設(shè)計(jì)到的教學(xué)內(nèi)容及課后練習(xí)；（5）除去教材中設(shè)計(jì)到的操作方法外，還有哪些操作方法可以達(dá)到同樣的效果，教師要做到心知肚明。只有在備課上下功夫，才能使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生學(xué)的輕松，老師教得輕松，才能讓高效課堂真正落到實(shí)處。精選練點(diǎn)，錘錘有聲。要精心選擇訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。.注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語(yǔ)文課上，看誰(shuí)在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰(shuí)對(duì)教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰(shuí)對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)。總之，老師是在不失時(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功。同時(shí)也是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這里進(jìn)行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展先學(xué)后教，進(jìn)行小組合作、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。張楠楠[語(yǔ)文教學(xué)中先學(xué)后教的實(shí)踐與反思]對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反思篇五《先學(xué)后教》最新教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：課本4頁(yè)，例1和例2。教學(xué)目標(biāo)：、南、西、北四個(gè)方向，能用給定的一個(gè)方向，辨別其余三個(gè)方向。教學(xué)用具：投影儀（小黑板）教學(xué)過程：一、板書課題今天我們來學(xué)習(xí)位置與方向中的東、南、西、北（板書課題）。二、揭示目標(biāo)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？請(qǐng)看：（出示投影，生齊讀）。過渡：要達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要靠大家認(rèn)真自學(xué)，怎樣自學(xué)呢？請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)。三、自學(xué)指導(dǎo)，重點(diǎn)看黃色云彩里的話，并根據(jù)黃色云彩里的內(nèi)容將東、南、西、北四個(gè)方向標(biāo)到圖上，然后再根據(jù)你標(biāo)的方向?qū)⑾旅娴臋M線補(bǔ)充完整。思考：（ ）與（ ）相對(duì)，（ ）與（ ）相對(duì)。，將例2中校園示意圖補(bǔ)充完整。思考：（1）地圖通常是按上（ ）下（ ），左（ ）右（ ）繪制的。（2）小精靈下面的示意圖中，如何確定方向？5分鐘后比誰(shuí)填得最準(zhǔn)確。四、先學(xué)過渡：現(xiàn)在自學(xué)競(jìng)賽開始，比誰(shuí)看書最認(rèn)真，坐姿最端正！看一看：生看書自學(xué)，師用眼觀察督促學(xué)生緊張自學(xué)。（師不能輔導(dǎo)）過渡：看完的請(qǐng)舉手，指一名生（后進(jìn)生）說答案。（錯(cuò)了讓其他同學(xué)更正）下面，老師來檢測(cè)一下同學(xué)們自學(xué)的效果怎么樣？做一做：（課本第7頁(yè)的第4題）（1）指名生口答第2題，其余同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤舉手更正。（ 要求：聲音響亮，小老師要聽完別人的回答后，再舉手糾錯(cuò)）口述小結(jié)：在做和方向有關(guān)的問題時(shí)，第一步應(yīng)該先確定其中一個(gè)方向，然后根據(jù)這個(gè)方向再辨別出其余三個(gè)方向。（2）請(qǐng)2名生板書第7頁(yè)的第4題。（ 要求