【正文】 受春天呢？讓我們跟著盲童，她的名字叫安靜，一起來觸摸春天?！　〕鍪菊n題，質疑　　出示課題，齊讀　　質疑：看了這個題目，你有什么問題要問嗎？　　二、初讀課文，了解大意　　請同學們打開課本，讀一讀，把句子讀通順，細細品味，想想課文寫了什么事?！　W生自由讀課文?！　W習字詞：　　出示新詞?！　。?）我會讀：指名讀詞語，指名領讀，分組讀，齊讀　?。?）我會說：選用剛才的幾個詞語，說說課文寫了一件什么事。　　出示填空題：　　“盲童安靜整日在春天的花香里（流連）。她憑著（靈性），用手（攏?。┝艘恢缓?，并將其放飛，體驗了一次（全新或飛翔）的感覺?！薄　↓R讀主要內容。　　三、聚焦奇跡，解讀文本　　課文中是怎樣寫這個事情的呢？　　請自由讀課文，劃出安靜攏住蝴蝶的地方，多讀幾遍?！　〗涣鳎骸　。?）出示：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！　?。?）“悄然”和“靜悄悄”讀音不同，意思有點相近。（寂靜的，沒有一點兒聲音的意思。）　　“悄然合攏”寫出了小女孩的動作怎么樣？（動作很輕很輕）　　誰能用“竟然”說一句話？（結合句子解釋竟然的意思表示出乎意料，讓人意想不到的意思。）　　這里是指什么事讓人意想不到？（盲童安靜能用手攏住蝴蝶，讓人意想不到）　?。?）就是平常人去攏蝴蝶也做不到，而盲童安靜卻攏住了蝴蝶，所以作者用了一個詞語，真是一個——奇跡！　　課文中奇跡就是———安靜用手攏住了一只蝴蝶?！　〗Y合學生攏蝴蝶的經驗，說說“奇跡”的意思？（極難做到的事情卻做到了，這就是奇跡。）　　（4）朗讀指導　　指導：a、“悄然合攏”要輕一點，大聲就不是悄然了　　b、“竟然”要突出來，“真是”要強調出來。　　指名讀——范讀——男女生讀——齊讀　?。?）盲女孩攏住了蝴蝶，真是一個奇跡，女孩自己也感到意外嗎？　　你從哪里看出來？（從“驚訝”可以看出她也感到很意外）　　安靜以前有攏住過一只蝴蝶嗎？你從哪里看出來？（這是全新的經歷）　　《觸摸春天》教學設計9略　?。骸　≌J識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“流暢、靈性、撲閃、概念、弧線、飛翔、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語?！　≌_、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落?！　±斫夂x深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意?！　◇w會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活，鼓勵學生用想象創(chuàng)造一個美好的世界?！　。骸　∫?、角色轉換揭示課題　　角色轉換：生閉上眼睛，體會盲人的世界是怎樣的?！　虢翌}（板書：觸摸春天）　　由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什么？　　學生交流。教師引導學生抓住“觸摸”一詞，談談自己讀文前的感受?！　《?、自主讀文整體感知　　選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確讀流利?！　　队|摸春天》教學設計10[設計理念]　　《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考?！彼?，在本課的教學中，我主要通過創(chuàng)設情境，以讀為本，強化體驗，激活想象等方法，引導學生在自讀自悟，反復誦讀、理解想象中與文本充分對話，做到讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，把握課文內容，理解課文思想?！　教材分析]　　《觸摸春天》是人教版小學語文六年制第8冊第五組的一篇課文，本組課文以“熱愛生命”為主題，選編了4篇有關生命的課文，從而使學生感受生命的美好，學會善待生命，熱愛生命。《觸摸春天》講訴了盲童安靜用自己獨特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個故事。編選本課的意圖一是引導學生體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，明白每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。二是學習聯系上下文和生活實際，體會文中含義深刻的句子，并體會其表達的效果，增加語言積累?！　學情分析]　　四年級的學生已有前三年的學習經驗，已經具有一定的閱讀能力和學習方法，他們能夠較好的把握課文的主要內容，但對于中年級的學生來說，在抓住關鍵詞句，體會其在表達情意方面的作用上還是有一定困難的。另外，學生缺乏對盲童生活方式的體驗，他們很難真正體會盲童春天、對生活、對生命的熱愛，所以教師要充分發(fā)揮引領作用，積極創(chuàng)設情境，一步步引領學生走進文本，理解課文?！　教學目標]　　，查閱相關資料等方式學會“徑，暢，磕”等9個生字，認識“暢，磕，弧”等7個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。　　“三讀(讀通，讀準，讀好)”學會自主學習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，積累好句佳句?！　?，感受作者對生命的關愛，懂得珍愛生活，珍惜生命。　　，揣摩其蘊含的道理，并受到啟發(fā)　　[教學難點]　　感受盲童對生活的熱愛，體會作者對生命的關愛，體會文中含義深刻的句子　　[教學重點]　　體會理解課文揭示的道理：每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創(chuàng)造一個屬于自己的春天?！　教學方法]　　創(chuàng)設情境法、朗讀法，想象法　　[教具準備]　　多媒體課件　　[課時安排]　　2課時　　[教學流程]　　第一課時　　一、揭示課題，引導質疑　?。和瑢W們，今天我們來學習一篇新的課文《觸摸春天》，齊讀課題(板書課題)　　，你們有什么問題嗎?(學生述說自己的疑問，比如春天怎么能觸摸，為什么要觸摸春天，是誰在觸摸春天，怎么樣觸摸春天等等一系列問題)　　設計意圖：從課題入手，引導質疑，可以充分調動學生與文本進行對話的積極性和主動性，可以激發(fā)學生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學習奠定一個良好的基礎。　　二、自讀課文，整體感知　?、苯處熞龑W生初讀課文：正所謂“學貴有疑”，一個題目就引發(fā)了你們這么多問題，請同學們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提的問題。(板書：盲童，安靜)　?、矙z查生字詞：課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀j236。ng。“磕磕絆絆”的“絆”讀b224。n?！鼻娜缓蠑n”的“悄”是個多音字，讀qiǎo。“清香裊裊”的“裊”“磕、瞬”的筆順書寫。(教師范讀，板書范字)　　，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子，用一個詞來形容她。(神奇，不可思議，善良、)　　設計意圖：四年級的學生，已經具備了一定的自學能力，而且他們對于母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當點撥，做到點面結合?！　∪?、重點研讀，感受神奇　?、逡龑В赫埻瑢W們仔細閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議?引導學生研讀課文第4自然段?！　、鎸W生交流。(根據學生的發(fā)言，相機出示語句，幫助理解)　?。喊察o的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡?！　、拍銖木渥又心男┳衷~感受到神奇，不可思議?　　⑵“竟然”表現出了怎樣的情感?安靜本來想攏住的是什么?“竟然”還可以換成什么詞?你能用“竟然”說一句話嗎?　?、墙處熞龑W生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。　?、戎该x，范讀，齊讀這個句子?！　。罕犞劬Φ暮贿@個盲女孩神奇的靈性抓住了?！　、畔胂朐谏钪?，你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?　?、谱杂衫首x這句話?！　、恰吧衿娴撵`性”指的是什么?引導學生自由朗讀課文23自然段。(板書：神奇的靈性)　　設計意圖：閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，我在這一環(huán)節(jié)，積極引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本進行對話，同時又聯系學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事，也為后文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎?！　、绺惺堋吧衿娴撵`性”　?、拧吧衿娴撵`性”到底指的是什么呢?先別告訴我，請同學們自由朗讀課文23自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在像你透露著答案?！　、茖W生自由交流(根據學生的交流，相機出示句子，引導理解“神奇的靈性”)　　：這個小女孩整天在花香中流連?！　、偈裁唇小罢臁绷鬟B，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。　?、诎察o為什么每天在花香中流連啊?什么叫“流連”。　?、壅驗榘察o整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆?！薄　。骸　∷斐鲭p手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花?！　∷厣斐鲭p手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！　、僮x一讀，比較一下，有什么發(fā)現?說說更喜歡哪句話?　?、谕乐g相互讀一讀，說說從中感受到了什么?　?、弁阑プx、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話?！　、墙處熆偨Y：正因為她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由的穿梭，她是如此的熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎?板書：熱愛生命)　?、韧瑢W們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻把!(播放音樂，教師深情誦讀)：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什么?想到了什么?想說些什么?　　設計意圖：語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現出來，語言不是無情物，只有通過反復的誦讀、品味語言文字才能更好的解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環(huán)節(jié)中我通過句子的比較、創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的想象，真正做到了“形于外而感于內”?！　∷摹⑼卣寡由?，升華情感　　?！　。和瑢W們，生命對于我們每一個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢?　　五、布置作業(yè)，遷移內化　　出示作業(yè)自助餐：　　，把你對想對安靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。(必做)　　，把文中你認為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。(必做)　　，把這個動人的故事講給你的爸爸、媽媽聽。(選做)　　設計意圖：作業(yè)布置采取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習、自由發(fā)展的空間?！　板書設計]　　觸摸春天　　盲童安靜　　神奇的靈性熱愛生命　　《觸摸春天》教學設計11教材簡析：　　這篇課文是人教版四年級第五單元，以生命為主題的第一篇課文，這組課文通過一幅幅真實而動人的畫面，展示著生命的美好，感悟著生命的真諦，教育學生要熱愛生命、珍惜生命。《觸摸春天》給我們講述了一個春天的早晨，八歲的盲童安靜奇跡般地捉住了一只蝴蝶，并且在細細地感受到春光后，安靜又把這只蝴蝶給放飛了。這個故事所給予孩子們的真切感受是：盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而懂得珍惜生命和熱愛生活。全文分兩課時完成，第一課時初讀課文，認識并理解一些生字詞；在搜集材料的基礎上，了解盲童的真實生活和他的內心渴望；提供一些關于盲人生活的文章閱讀交流，如《番茄太陽》《指尖的世界》《三個人一雙眼》等。這是課文的第二課時，通過理解含義深刻的句子，去觸摸盲童安靜的內心世界，走進去感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而懂得去珍惜生命、熱愛生活。　　學情分析：　　經過三年半的學習，學生已經初步學會了默讀，能夠聯系上下文、借助工具書和生活實際來理解詞句的意思，能夠初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。但是學生與文本的對話大多是淺層次、浮于表面。在教學中，要引導學生與文本展開深層次的對話，在閱讀中進行想象與創(chuàng)造，完善和豐滿文本，深入發(fā)掘文本的語言魅力、思維品質、思想內涵和人文精神。　　教學目標：　　知識與技能目標：　　繼續(xù)鞏固新學生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語在文中的含義?！　∧軌蛘_、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句?！　±斫夂x深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累?！　∵^程與方法目標：　　引導學生在熟讀的基礎上，自主發(fā)現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識?！　∏楦袘B(tài)度價值觀目標：　　引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛?！　〗虒W重點：　　教學重點是讓學生理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活?！　〗虒W難點：　　怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗?！　〗虒W準備：　　教師準備：制作多媒體課件（春天風光圖片、課文部分段落和相關課外資料的演示文稿、身殘志堅的杰出代表人物照片），《千手觀音》的錄像。　　學生準備：　?。?）、課前，布置預習，從生活中、網絡中去尋找盲人的生活，體會盲童的內心世界?！　。?）、閱讀《番茄太陽》《指尖的世界》《三個人一雙眼》等了解盲人的生活。　　設計意圖：　　真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統(tǒng)一。本文文筆細膩，意蘊深刻，而學生對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思考也缺乏經歷。因此，本設計力求把比較抽象的課文內容具體化，抓住關鍵詞反復憑借課文中的具體事例與語段進行質疑、品味、誦讀、理解，以獨白想象、資料拓展為情感提升契機，力求與作者的情感產生共鳴，感悟生命的真諦?！　〗虒W策略：　　自讀自悟、讀中感悟涵泳在語言文字中教出語文味；用心讀書、用情感動走進盲童的內心用情教出人文味；關注