幼兒老師學(xué)期個(gè)人總結(jié)與幼兒老師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)交流匯編(已改無(wú)錯(cuò)字)
2024-11-23 03 本頁(yè)面
【正文】 知，教育是一良心工程，要使他們?nèi)娼】党砷L(zhǎng)，保護(hù)他們的自尊心，堅(jiān)定他們的自信心，我選擇了似春雨般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。一年中，在學(xué)校組織的各級(jí)各類活動(dòng)中，我班數(shù)十人獲得各種等級(jí)獎(jiǎng)。班隊(duì)活動(dòng)豐富多彩，“愛(ài)牙益齒，關(guān)愛(ài)口腔健康”主題隊(duì)會(huì)獲得觀摩者好評(píng)。平時(shí)，我及時(shí)、定期利用“家校路路通”和班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等方式進(jìn)行家校聯(lián)系。成功舉行家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)共同關(guān)注孩子成長(zhǎng)。文明、向上是我班的奮斗目標(biāo)，我希望學(xué)生在這個(gè)班集體中能充實(shí)自己，展現(xiàn)自己，完善自己。1 2 3(?243。233。?242。3)??232。y?￠3????o??252。??234。?224。237。?ˉ?237。a233?！?o?224。237。176。2????oμ?234。a?233?！?232。??234。?225。3?3?a??￡???￠?236。243。y???e??236。243。y?236。?167。??243。224?！??242。?12????167。?176。3?234。μ??o￡??y??2?243。?236。y???252。40?￡?232。????e′?236。?167。′???252。20?a?￡233。??167。???￡??242。??μ?242。?234。μ?176。233。177。???233。???￡?234。1????236。234。177。??????236。234。234。243。|?236。243。y?236。?167。233。???￡?y???e′?236。243。y?236。?167。a???￡?242。?????176。224。?247。232。?a????224。177。232。242。?μ232。?177。￡?242。????ˉμ???????y?236。243。y??243。??233。??￡242。??234。224?！洹??242。??????232。???232。?μ?3233。?168?！?μ?e?224。?252。??236。1μ′o237。236。164。234。μ￡?242。242。?a??242。?236。236。???252。?μ??t?1?t??￠?252。236。164。234。μ?￡??o243?！??242。???232。?o?￠?1243。?μ232。233。243。?234。?o237。?167。233。?o??252。225。|μ??224。??o237。236。225。??233。??236。e?????￡??242。?224。e?￡?242。??????￡??168。?225。243。e242。?y234。????￡3幼兒老師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)交流問(wèn)題的提出幼兒園教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的觀念被許多因素塑造：包括他自身作為學(xué)生、老師的經(jīng)歷；學(xué)校的結(jié)構(gòu)，不同社會(huì)文化背景之下。學(xué)校教育情況，學(xué)校對(duì)兒童的期待；社會(huì)力量，社群的需要和價(jià)值觀；兒童的背景，對(duì)兒童早期教育的外部社會(huì)態(tài)度等〔6〕。因此，研究我國(guó)幼兒教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題的看法是十分必要的本研究以幼兒園教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的觀念作為切入點(diǎn)，著眼于幼兒教師對(duì)兒童自身的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的觀念，探索幼兒園教師對(duì)影響入學(xué)準(zhǔn)備的因素的看法，解我國(guó)教師觀念中的重要因素與國(guó)外的異同，為以后建立問(wèn)卷，進(jìn)一步地建立幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的測(cè)評(píng)機(jī)制，幼兒入學(xué)適應(yīng)不良的預(yù)測(cè)模型和干預(yù)措施奠定基礎(chǔ)。面臨著一系列的任務(wù)和角色的轉(zhuǎn)換，兒童要更好地適應(yīng)學(xué)校生活，接受學(xué)校教育就必須做好各方面的準(zhǔn)備工作，否則這方面的差異將導(dǎo)致其學(xué)業(yè)上的落后，以及其他學(xué)校適應(yīng)后果不良。因此，兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)研究已成為當(dāng)前國(guó)外發(fā)展心理學(xué)研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題〔1〕,入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是指兒童從正規(guī)教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件〔1〕。由于兒童在從幼兒園進(jìn)入小學(xué)時(shí)。其研究?jī)?nèi)容包括：解兒童學(xué)校適應(yīng)后果的早期預(yù)測(cè)因素，建立學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的測(cè)評(píng)體系、及早發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)不足兒童并采取相應(yīng)干預(yù)措施、對(duì)不同干預(yù)途徑的效果進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)等〔2〕。但多屬于理論探討或教改嘗試，雖然國(guó)內(nèi)早已出現(xiàn)對(duì)“幼小銜接”問(wèn)題的研究。其研究方法和理論視角尚未與國(guó)際研究現(xiàn)狀接軌〔2〕。兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)存在文化之間的差異。例如KinlawCR研究發(fā)現(xiàn)〔3〕，另外國(guó)外的一些跨文化的研究發(fā)現(xiàn)。華裔美國(guó)兒童比歐裔美國(guó)兒童表現(xiàn)出更高的自制和入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)得分，華裔美國(guó)母親比歐裔美國(guó)母親更重視“努力”等因素對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)的影響。KellyMK進(jìn)行的中美跨文化研究發(fā)現(xiàn)〔4〕，中國(guó)學(xué)齡前兒童能更好地預(yù)期自己將需要掌握哪些學(xué)業(yè)技能，美國(guó)兒童則更多地關(guān)心生活環(huán)境的變化，中國(guó)母親認(rèn)為數(shù)學(xué)技能的重要性高于閱讀技能，而美國(guó)母親則相反。對(duì)于我國(guó)幼兒更好地完成其入學(xué)之后的學(xué)業(yè)，因此研究我國(guó)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況。為入學(xué)之后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)有重要的意義。另外這方面的研究也為幼兒園更好地組織教育教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，也有利于對(duì)比我國(guó)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)與國(guó)外研究結(jié)果的異同，包括入學(xué)準(zhǔn)備概念所包含的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等的異同。對(duì)“入學(xué)準(zhǔn)備”進(jìn)行定義是很困難的,國(guó)外研究入學(xué)準(zhǔn)備的已有文獻(xiàn)表明。隨著不同群體中,人們概念和態(tài)度的不同而不同〔5〕。由于教師是影響兒童向?qū)W校過(guò)渡的重要方面，所以了解他認(rèn)為哪些方面是影響學(xué)生良好的學(xué)校適應(yīng)的重要因素是非常重要的教師的這些觀念對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐和兒童在學(xué)校的成功都會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。研究方法本研究主要采取的是訪談及問(wèn)卷形式，研究的對(duì)象是幼兒園大班的教師。研究進(jìn)行的時(shí)間是利用暑假時(shí)間，由心理學(xué)專業(yè)的研究生在各地負(fù)責(zé)實(shí)施的，共獲得有效的訪談問(wèn)卷76份。本研究涉及的對(duì)象為城市中中、上等的幼兒園大班教師，他們主要集中于東北地區(qū)，平均年齡3
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