【正文】 發(fā)展的今天，應(yīng)試教育的弊端已十分明顯的暴露出來。師生關(guān)系緊張?jiān)诤艽蟪潭壬鲜菓?yīng)試教育帶來的結(jié)果。目前在學(xué)校中，課堂教學(xué)形成了以應(yīng)付考試為中心，以單純追求教師的教學(xué)成績?yōu)閮r(jià)值取向的教學(xué)模式。中考、會(huì)考、高考，成了中學(xué)教學(xué)的指揮棒。平時(shí)教師不鉆研教學(xué)大綱而鉆研考試大綱，怎么考就怎么教。去年的教學(xué)圍繞著前年的試題轉(zhuǎn)，今年的教學(xué)圍繞著去年的試題轉(zhuǎn)，教學(xué)老是盲目地跟在考題后面轉(zhuǎn)。特別是畢業(yè)班更是以考試為中心組織講解教材，“教學(xué)內(nèi)容題目化、題目訓(xùn)練系列化、系列講解重點(diǎn)化、答案要點(diǎn)規(guī)范化”，成了普遍推廣的經(jīng)驗(yàn)。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，考試成了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這樣就形成了學(xué)校教學(xué)的程式：“讀書考試升學(xué)”。學(xué)生讀書是為了升學(xué)，一旦被教師認(rèn)定為升學(xué)無望的學(xué)生，教師便對(duì)他們失去了信心，他們對(duì)自己也失去了信心，于是就自暴自棄。教師為升學(xué)考試付出了許多，學(xué)生卻是厭學(xué)、綴學(xué)，甚至出現(xiàn)心理障礙。如果我們有更完善的教育系統(tǒng)，真正把好的教育思念貫徹執(zhí)行下去，師生關(guān)系自然而然就會(huì)得到改善，應(yīng)試教育帶來的結(jié)果是片面追求升學(xué)率，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，以升學(xué)率為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)校，因而教師把注意力全部集中在學(xué)習(xí)上、考試上，造成重智育、輕德育，重知識(shí)、輕能力，重書本、輕實(shí)踐。這樣一來，學(xué)生一出問題，教師就要嚴(yán)管，一嚴(yán)管就容易失當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。從而造成師關(guān)系的緊張。其實(shí)，教育現(xiàn)狀造成的這種師生關(guān)系緊張最為可悲，因?yàn)殛P(guān)系的雙方都是被逼無奈，而且無可奈何。（三）舊的教育觀念和教學(xué)方法的偏差中國數(shù)千年的傳統(tǒng)文化從來就沒有把學(xué)生和教師放在平等的地位上，教師從來就是傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威，學(xué)生從來就是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對(duì)象。在一些教師的觀念中，“師道尊嚴(yán)”比法律賦予學(xué)生的平等權(quán)利還重要。因而在師生交往中，教師很少從兩個(gè)平等的人在一起共同討論一個(gè)話題的角度去對(duì)待學(xué)生，人與人之間在交流中所應(yīng)遵循的平等、民主的原則，在“師道尊嚴(yán)”的面孔下總顯得有些蒼白無力。師生關(guān)系應(yīng)該是一種以教育任務(wù)為中心的“人與人”的 關(guān)系。但在現(xiàn)今的學(xué)校教育中，師生關(guān)系似乎更傾向于被異化為“人與物”的關(guān)系。學(xué)生在班級(jí)中，缺少的是作為人的尊嚴(yán)與權(quán)利，與其說學(xué)生在班級(jí)中履行的是自己的權(quán)利和義務(wù)，毋寧說學(xué)生更多的是實(shí)踐著角色行為的另一個(gè)方面，即教師和家長對(duì)自己的角色期望。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“注入式”、“滿堂灌”現(xiàn)象普遍存在。其主要表現(xiàn)為：一是注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。我講，你聽；我問，你答；我考，你背；教師主宰了課堂。“教”的責(zé)任是向?qū)W生大量注入課本知識(shí)，將書本中的一些概念、定義、結(jié)論等知識(shí)裝入學(xué)生頭腦。“學(xué)”的任務(wù)是學(xué)生被動(dòng)地接受被教師“加工”過的課本知識(shí)，記憶和強(qiáng)化那些結(jié)論性的知識(shí)。二是過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，抹殺了學(xué)生的主體作用。在課堂上，講得過多，講得過細(xì)，講得過爛，面面俱到，學(xué)生沒有思考的余地，沒有自我學(xué)習(xí)、自我消化的時(shí)間。知識(shí)講解、例題選用、過程分析、結(jié)論得出、問題設(shè)計(jì)、答案構(gòu)建等都是由教師一人承擔(dān)，學(xué)生坐在那里除了聽，最多是記。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生成為了教學(xué)的附庸，學(xué)生智力和能力的發(fā)展受到嚴(yán)重的遏制。為完成“教學(xué)”任務(wù)，在課堂上師生關(guān)系多為管制和被管制的關(guān)系，教育氣氛多呈緊張、沉悶、壓抑狀，學(xué)生的思想行為大都納入了嚴(yán)格的管束，時(shí)間、空間大部分被強(qiáng)制性的“苦學(xué)”所占領(lǐng)，學(xué)生成了“我們都是木頭人，不準(zhǔn)說話不準(zhǔn)動(dòng)”的“聽客”。（四）家庭的原因家庭的教育也決定的孩子的素質(zhì)，一個(gè)缺乏家教的學(xué)生，自然無法在集體生活中立足，這種學(xué)生一般自動(dòng)形成一種緊張的師生關(guān)系，而且連同學(xué)關(guān)系也是緊張的。比如，有的家長太過溺愛孩子，為了所謂的對(duì)孩子好，他們過多地參與到了孩子的學(xué)生生活，本來同學(xué)之間的小矛盾，學(xué)生自己就能解決，家長偏偏要介入，導(dǎo)致小問題變成大問題，同學(xué)關(guān)系瞬間惡化，且無法挽回。而且，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，多數(shù)學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格執(zhí)拗、感情脆弱、承受力低、合作意識(shí)差，加之家長對(duì)孩子言行中暴露出的問題教育不力，甚至明明是孩子錯(cuò)了，也要為他們爭個(gè)理。造成學(xué)生對(duì)教師理解度降低。有的家長自自己覺得有權(quán)有勢，言談舉止凌駕于教師之上，這也直接影響到了學(xué)生的態(tài)度。曾經(jīng)見過這樣一個(gè)案例，學(xué)生家長財(cái)大氣粗，對(duì)孩子的老師頤指氣使，學(xué)生也瞧不起老師，造成師生互不理睬的地步，到最后家長找關(guān)系了調(diào)了班，原師生關(guān)系已儼然仇敵，而新老師因?yàn)榱私獾绞虑榈木売桑矊?duì)此有點(diǎn)忌憚，因此師生關(guān)系小心翼翼，無法和諧自然。（五）教師的原因教師方面的原因比較復(fù)雜多樣。一方面受傳統(tǒng)教育思想的深入影響，有的老師還停留在，只要在課堂上，老師對(duì)知識(shí)有絕對(duì)的主控權(quán)，所謂尊師愛生，在多數(shù)場合表現(xiàn)為師道尊嚴(yán)，教師凜然不可侵犯，從而養(yǎng)成了一種專制的工作作風(fēng)。因此，學(xué)生稍有差錯(cuò)便是罰站、寫檢討、請(qǐng)家長。如果經(jīng)常處于這種狀態(tài)下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，厭學(xué)、逃學(xué)，甚至故意在課堂上與教師搗亂。但隨著社會(huì)的發(fā)展，獲取知識(shí)的渠道越來越多，“聞道有先后”這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯，所以，老師如果不放下身架，很容易很有了現(xiàn)代思想的學(xué)生們產(chǎn)生沖突，這一點(diǎn)在高年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。再者就是教育理念的落后，還掌握不了學(xué)生的心理，不知道如何進(jìn)行有效溝通，還是粗暴簡單的溝通方式，甚至有的老師還是會(huì)體罰，會(huì)言辭攻擊，會(huì)當(dāng)眾羞辱，重的抓耳朵、謾罵、毆打??這也是造成師生關(guān)系緊張的一個(gè)重大原因。凡此種種，可謂屢屢發(fā)生、普遍存在，相關(guān)的資料顯示：校園內(nèi)，教師因“暴力語言”和過激行為而侵犯學(xué)生權(quán)利的案例占的比例最高。如 一些批評(píng)的氣話、曝光學(xué)生的私人日記、隨意開除等。從許多案例中發(fā)現(xiàn)，不少侵犯學(xué)生權(quán)利的行為，教師本身在侵犯的時(shí)是沒有意識(shí)到的。這就說明，教師隊(duì)伍中不少人的法制意識(shí)仍十分淡薄，同時(shí)也說明教育制度倫理建設(shè)在校園內(nèi)還沒有得到加強(qiáng)，師生間的權(quán)利和義務(wù)自然也無法明晰，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益便成了一句空話。再就是教師的個(gè)人素質(zhì)問題，他們無法掌握好與學(xué)生溝通的方式，沒有保持好合適的距離，把師生關(guān)系搞到一團(tuán)糟。我從教的第一年，一位同一年執(zhí)教的同事，她在班級(jí)大搞親情教育，有了一種和諧的其樂融融的假象，只因她沒辦法保持好合適的距離，終于導(dǎo)致她在班內(nèi)引起各種矛盾，教育失敗，最后，甚至一個(gè)學(xué)生跟她在辦公室內(nèi)執(zhí)棍相向，大打出手，可悲可嘆。還有一位年長的同事，唯分?jǐn)?shù)論，每天早上課，晚下課，見終插針，只知道逼逼逼，結(jié)果，“官逼民反”，到了學(xué)生集體要求學(xué)校換老師的地步，這都是典型個(gè)例，非常有代表性，所以說，教師不是單純地傳授知識(shí)，他需要全方面的能力。學(xué)生反映最多的還有師德問題。有的教師把教育視為一種“交易”，要求學(xué)生有所“回報(bào)”。有的教師向?qū)W生索取財(cái)物，為本班學(xué)生進(jìn)行有償家教。有的教師上課來，下課走，完不成任務(wù)怪學(xué)生，學(xué)得不好怨學(xué)生。有的教師在教學(xué)過程中，只關(guān)心自己如何教，忽視學(xué)生如何學(xué)；有的拿著參考書，念著教科書，期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定的答案，學(xué)生扮演著配合教師完成教案的角色。有的教師對(duì)學(xué)生采取專橫式領(lǐng)導(dǎo)方式，動(dòng)輒訓(xùn)斥、責(zé)罵、盤問、追查，盛氣凌人，不顧學(xué)生的心理感受。有的教師采取放任領(lǐng)導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生放任自流，不聞不問，撒手不管，班集體猶如一盤散沙，形成不了集體的統(tǒng)一意志。由此學(xué)生對(duì)教師不滿和怨恨的情緒與日俱增，師生之間的關(guān)系日益冷漠。（六）學(xué)生的原因。由于受先天遺傳、后天教育以及家庭環(huán)境等方面的影響，學(xué)生個(gè)性存在著差異。這些差異主要表現(xiàn)在：智商的高低、興趣愛好的不同、認(rèn)知水平的差異、體質(zhì)的強(qiáng)弱等方面。因而，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績必然有所不同。特別是有一些非常有特質(zhì)的學(xué)生，當(dāng)在普通的學(xué)校里遭遇到普通老師時(shí)，真的是無法不產(chǎn)生矛盾，記得曾經(jīng)教過這樣一個(gè)學(xué)生，非常聰明，但個(gè)性太強(qiáng)，跟家長交流后得知，因?yàn)樗募彝ソ逃霈F(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生的心理稍有不正常，一位年長的教師只是撫摸了他的頭部，開玩笑地說他得需要繼續(xù)努力啊，結(jié)果他竟然跑到教務(wù)處告訴人家這位老師體罰了他，這位年長的老師也因此產(chǎn)生了極強(qiáng)的挫敗感，自請(qǐng)調(diào)離。同樣還是這位學(xué)生在上英語課時(shí)，因?yàn)槭谡n老師嚴(yán)厲了些，在講試卷的時(shí)候他拿出來慢了點(diǎn)，老師順帶說他一句，他居然把試卷揉成一團(tuán)，從窗戶扔到樓下，所作所為實(shí)在令人咋舌，所以，出現(xiàn)師生矛盾也就不足為奇。還有的學(xué)生在課堂上，經(jīng)常不守課堂紀(jì)律，上課講話，