【正文】 強(qiáng)。很多課堂以讀為主線，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到加強(qiáng)。多數(shù)教師在課堂教學(xué)中積極探索和轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時(shí)地展現(xiàn)出可愛的動(dòng)作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)感受。（四）教學(xué)問題意識得到一定體現(xiàn)。65%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了問題意識，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。（五）創(chuàng)設(shè)情境意識得到廣泛關(guān)注。部分老師采取了多元化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺。一是語言創(chuàng)設(shè)情境，講故事、猜謎語。二是活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解和感知。（六）科學(xué)評價(jià)意識得到有效改善。80%以上的教師已經(jīng)走出了“為評價(jià)而評價(jià)”的誤區(qū)，由過亂、過濫、過露的教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)。引進(jìn)多元化的評價(jià)方式，如有激勵(lì)性評價(jià)、暗示性評價(jià)、及時(shí)性評價(jià)等，在評價(jià)手段上，有星級評價(jià)、小紅花評價(jià)等。學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中，得到真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成功的快樂。二、問題及成因通過本次調(diào)研，真正感受到新課程實(shí)施以來課堂教學(xué)發(fā)生的巨大變化，課堂教學(xué)正在逐步從傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式走向新課程課堂教學(xué)范式，初步呈現(xiàn)出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學(xué)新景象。但是，我也發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)改革中還存在著一些不可忽視的問題，若得不到有效地解決，將嚴(yán)重阻礙著課堂教學(xué)改革，課堂的實(shí)效將難以落實(shí)。（一）主要問題不能準(zhǔn)確把握教材。在新課程改革中教師不僅僅是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程的開發(fā)者與設(shè)計(jì)者，教師有了很大的自主權(quán)，給學(xué)生留下思考的空間。但教師對教材的鉆研不夠，吃不透教材，不領(lǐng)會教材如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求；怎樣處理教材才能把知識點(diǎn)落到實(shí)處，不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，仍然是處于教死書、死教書，有的數(shù)學(xué)教師甚至不會把書上的情境變成教學(xué)問題，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。重教材輕學(xué)生。老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識和技能。沒有實(shí)現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，然而，在學(xué)習(xí)時(shí)間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對主導(dǎo)和控制地位。不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，舍不得把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。擔(dān)心一旦把時(shí)間交給學(xué)生后，學(xué)生便不好好學(xué)習(xí),完不成教學(xué)任務(wù)。“學(xué)”仍然服從于“教”。調(diào)查結(jié)果表明，課堂教學(xué)仍然以教師的講為主。教師不能從知識的占有者和傳授者中解放出來，不能從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)；仍然以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，不教不學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。不少教師的課堂教學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，以完成教案設(shè)計(jì)為終極目標(biāo)，缺乏應(yīng)有的教學(xué)智慧和靈活性。曲解“雙向交流”。以問代講，一問到底，語言單調(diào)繁瑣，不準(zhǔn)確，問話模糊使學(xué)生捉摸不透；不斷地重復(fù)學(xué)生的答語，使人感到煩燥，中心不突出；不斷打斷學(xué)生的問答，使學(xué)生感到很壓抑；為鼓勵(lì)、賞識學(xué)生一味地給予廉價(jià)的表揚(yáng)，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極價(jià)值導(dǎo)向，反而可能養(yǎng)成學(xué)生隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)展學(xué)生的思維與語言表達(dá)能力。但從這次聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有課堂都有小組討論、合作學(xué)習(xí)，教師一宣布，前排同學(xué)就回過頭去，教室都是嗡嗡聲。純屬是為讓聽課人看而進(jìn)行表演。盲目的探究教學(xué)。探究學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)過程變成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，不是所有的知識都適合探究。從這次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師課堂上都要設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，即使是概念性的知識，陳述性的知識也要讓學(xué)生去探究，其結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生不了探究的欲望，大多數(shù)學(xué)生動(dòng)不起來。關(guān)注優(yōu)生，忽視大多數(shù)。教師不面向全體學(xué)生，名義上是多讓學(xué)生活動(dòng)，實(shí)際上是幾個(gè)優(yōu)等生控制課堂，讀說演練，都是那么幾個(gè)人，一兩個(gè)學(xué)生當(dāng)主角，其它學(xué)生當(dāng)配角，或者是觀眾，只是看與聽，呆坐不動(dòng)，到后來他們連手也不舉了，因?yàn)榕e也白舉，老師早有安排。（二）形成原因教師之所以在教學(xué)實(shí)踐中存在以上問題，這一方面說明教育改革的復(fù)雜性，一些陳舊觀念和習(xí)慣傾向仍然有相當(dāng)大的影響，從觀念的轉(zhuǎn)變到行為的落實(shí)，需要一個(gè)過程。另一方面也說明新課程的理念與要求與目前教師的教學(xué)觀念與能力的現(xiàn)狀之間的矛盾還客觀存在。造成這一矛盾的原因具體來講有以下幾個(gè)方面。教學(xué)管理不到位學(xué)校雖然都制定了一些管理制度，策劃了系列性的教學(xué)教研活動(dòng)，但還停留在事務(wù)性管理層面，沒有深入到教學(xué)具體問題的層面，流于形式。部分教師課時(shí)太多太雜，無時(shí)間備課，缺乏用心和效度。有的備課也是應(yīng)付,圖數(shù)量不圖質(zhì)量,也無人認(rèn)真閱讀整理，變成自己的教學(xué)智慧,故而常教無新。薄弱學(xué)科由于無專職教師，基本上只教不研，個(gè)別學(xué)科只有一人，無人交流，只能自我修煉。教師培訓(xùn),學(xué)而不用近年來，盡管市、縣局已對大部分教師進(jìn)行了培訓(xùn)，盡管一些教師都比較重視學(xué)生的活動(dòng)以體現(xiàn)對“主體”的尊重，都很重視課堂氣氛的營造，以顯示思維的活躍，但聽完之后總感到缺少一種讓人回味的東西，教師提出的問題質(zhì)量不高，學(xué)生的討論雖然熱烈，教師卻給不出高出學(xué)生一籌的見解，致使學(xué)生在原有的認(rèn)知層次上徘徊。傳統(tǒng)教學(xué)的慣性教學(xué)改革必須涉及兩個(gè)方面，教學(xué)觀念的改變與教學(xué)策略的革新。任何一種觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往又是那些大家已經(jīng)駕輕就熟的東西，實(shí)施新課程，就是要改變教師在過去的學(xué)科教學(xué)中形成的嚴(yán)謹(jǐn)體系，改變教師每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，這幾乎是要改變他們已經(jīng)習(xí)慣了的生活方式，其難度不言而喻。基于這種現(xiàn)狀,我們理應(yīng)加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí),立足課堂教學(xué),開展教學(xué)研究,以提升課堂教學(xué)有效性來提高教育教學(xué)質(zhì)量。特別是低年級教師更應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會做人,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生活,從小培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,為他們可能輝煌的人生鋪就一條平實(shí)的通道。第五篇：初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀究竟怎樣？課改以后，我們的課堂教學(xué)中主要存在哪些優(yōu)勢和問題？什么樣的課堂學(xué)生既喜歡而又富有實(shí)效？什么樣的課堂才值得我們給予高的評價(jià)？帶著這一系列問題，我于2月27日——3月31日止，對我縣的13所學(xué)校進(jìn)行了為期一個(gè)多月的聽課研究，共聽教師常態(tài)課35節(jié)；北片三級網(wǎng)初中語文課堂教學(xué)研討會看了8節(jié)課。這一圈走下來，不由得使我對我縣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀有了深深地思索?，F(xiàn)將調(diào)查情況匯總?cè)缦拢阂?、幾許欣喜努力做到以人為本。我縣教師由關(guān)注學(xué)科、關(guān)注教材向關(guān)注學(xué)生發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)方面轉(zhuǎn)變，初步形成了以人為本的教學(xué)理念和習(xí)慣，大多數(shù)教師開始了由教書匠向育人師的轉(zhuǎn)變。教師盡力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，努力讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，由從老師那里學(xué)習(xí)知識向從老師那里學(xué)習(xí)得到知識的方法的轉(zhuǎn)變。盡量使教學(xué)目標(biāo)明確。在課堂教學(xué)中，教師的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)較明確，已經(jīng)能夠有意識的將“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)運(yùn)用到