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信息技術在化學教學中的整合(已改無錯字)

2024-11-15 23 本頁面
  

【正文】 。學生體會到了化學與生活、生產的關系,使情感態(tài)度與價值觀這一教學目標得到了很好的體現。我還讓學生通過“化學教學空間”這一教學平臺下載導學案,并通過查閱資料完成相關內容,做到學有所知。充分調動了學生的學習主動性。二、利用信息技術創(chuàng)設學習情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。在金屬《鈉》的課堂教學過程中,我通過多媒體播放了2007年9月28日重慶南岸區(qū)某制藥廠(其中有金屬鈉)發(fā)生火災的一段視頻,并提出了幾個與金屬鈉有關的幾個問題,充分激發(fā)了學生學習的興趣。在學習《工業(yè)合成氨》中討論有關化學反應速率和化學反應限度的控制和優(yōu)化時,我給學生播放了氨氣工業(yè)生產的相關視頻。使學生能從實際工業(yè)生產的角度,從工業(yè)合成氨的各個階段,真正做到對化學反應速率和化學反應限度的控制,體會到化學在化工生產中的實際應用。三、利用信息技術可以使抽象內容形象化、具體化,更好地幫助學生認識物質的結構,理解化學中的概念和變化規(guī)律,更好的掌握物質的應用。對于原子結構、晶體結構等微觀粒子的講授時,可以通過視頻、動畫等形式展現在學生面前,這樣既加強了教學的直觀性,又激發(fā)了學生學習的興趣,有利于揭示事物的本質。例如在講解原子晶體時,可以通過模型展示金剛石的結構,然后利用動畫演示尋找金剛石的晶胞結構,理解晶胞結構和晶體結構的內在聯系。最后讓同學們親手制作金剛石的晶體結構和晶胞結構模型,進一步認識和掌握晶體的相關知識。化學反應的本質是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成,針對這一化學反應本質的認識,同樣可以通過動畫演示來解釋和說明。這樣就使得原本很抽象、難以理解的內容變得形象好、具體化,更有利于學生掌握。四、利用信息技術演示化學教學中因條件限制難以進行的一些實驗,同時也可以使一些實驗數據更加真實、精確。(如數字化實驗技術)在中學化學中,有些化學反應完成的速率極快,而有些化學反應的速率又很慢,難以控制和展示,對其發(fā)生的過程也很難觀察和加以判斷。利用信息技術模擬該化學反應,可以理想化的調節(jié)反應的快慢,從而便于學生觀察和理解。例如有些有機化學實驗不僅反應速率較慢,同時還伴隨許多有毒或有害的氣體、液體或固體物質生成。這些物質散發(fā)到空氣、水中都會造成環(huán)境污染,同時影響學生的身心健康。在不影響實驗結果、觀察效果的前提下,利用多媒體教學系統以及實驗錄像替代,既可使學生獲得有關實驗的感性認識,達到演示實驗的效果,又避免了環(huán)境污染,同時有利于增強學生的環(huán)境意識,培養(yǎng)學生的社會責任感。對于酸堿中和滴定、探究影響化學反應速率和限度的因素等定量分析實驗,則可以利用化學數字化實驗技術進行探究。這樣使實驗數據更加真實、準確,同時增強了學生的“定量”實驗意識。,利用化學數字化實驗技術可以準確的繪出溶液pH值與所滴加的鹽酸體積的關系曲線圖(圖1)。我們可以通過滴定曲線圖準確計算出氫氧化鈉待測溶液的濃度,還可以清晰地觀察到滴定曲線的突躍范圍,使同學們對酸堿中和的反應過程有一個清晰地認識。圖1 在探究溫度、催化劑對過氧化氫的分解速率的影響的實驗中,我們可以利用化學數字化技術定量測定出在使用了MnO2作催化劑時,反應裝置內壓強隨時間的變化(圖3),和使用1mol/L FeCl3溶液催化并在40℃水浴加熱時,反應裝置內壓強隨時間的變化(圖4)。圖3 壓強t變化曲線(一)圖4 壓強t變化曲線(二)由上面實驗及數據可以看出:MnO2催化劑對H2O2分解速率的影響比使用FeCl3溶液催化并在40℃水浴加熱要大的多。圖3中壓強變化大小明顯大于圖4,而且到達化學平衡的時間短。不僅讓學生從定量角度觀察到了不同溫度、催化劑對化學反應速率的影響,同時使學生體會到催化劑在現代工業(yè)中的作用是不可替代的。五、利用信息技術可以增加化學課堂容量,加深教學密度,挖掘學生學習的潛力,提高教學效率。在高三的化學專題復習時,可以利用信息技術的容量大、信息新等特點,根據學生的學習水平,設計不同層次的專題復習資料,充分挖掘學生學習的潛力,提高復習效率。在平時的教學過程中,也可以通過信息技術對課堂進行補充和完善。比如我在高三進行電化學的專題復習時,我會將近三年考試說明中電化學的相關內容進行對比,進行歸納。我會讓學生將近五年的有關電化學的高考試題進行對比和歸納,總結高考中的經??疾榈目键c、考查形式,讓學生知道高考考什么、怎么考,我們應該如何應對。對于這種容量大的專題,我們充分利用多媒體等信息技術進行展示,既豐富了課堂內容,又使得我們的教學更有針對性和目的性。六、利用信息技術進行網絡閱卷,可以準確診斷出學生在平時化學學習和考試中存在的問題,使下一階段的教學更有針對性。我們現在每次考試后都采用網絡閱卷,利用相關數據作出線狀圖、雷達分析圖等進行分析。這樣可以準確知道學生在每一題的得分情況,每一個選項的正確率,從而準確的診斷出學生在學習和考試中所存在的具體問題。針對這些問題,我們會通過教研活動集體討論,并在下一階段的教學中作出針對性的解決方案,不斷補充和完善我們的化學教學。以上是我對于如何將信息技術更好的用在化學教學中,打造高效課堂一點膚淺的看法,以及我在平時化學教學中的一些具體做法。有不足之處還請老師們給予指出和評價,我會在以后的教學過程中加以改進和完善。隨著社會的發(fā)展以及信息技術的不斷進步,信息技術也在越來越多的用于化學教學中來。但一直以來都存在一下幾種問題:一是有些老師在教學中大多以制作多媒體演示課件來代替板書,這樣顯得應用信息技術手段單一化,并沒有發(fā)揮出其作用。二是有些老師也精心的準備,充分的利用信息技術,但僅僅局限在公開課或賽課時,而平時則是束之高閣。第三則是“濫用”,無論什么課都采用信息技術手段進行教學,而忽略了師生互動,忽略了對學生的啟發(fā)。甚至在有的課例中顯得很不太恰當,不但不會提高教學效率,反而增加教師的工作量,對學生而言,既耽學習時間,學習能力又沒有得到提高。如何才能使信息技術的作用發(fā)揮到最大呢?這需要我們更新觀念,提高自身的處理
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