【正文】 。如教學(xué)第七冊(cè)課文《黃繼光》時(shí),結(jié)合課文內(nèi)容，我適時(shí)播放了影視片段:黃繼光為了讓?xiě)?zhàn)斗取得勝利，不顧個(gè)人安危，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，光榮地倒在了血泊之中。學(xué)生看了，感動(dòng)不已，同時(shí)也感慨萬(wàn)千，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的感想，不僅使閱讀教學(xué)達(dá)到高潮，口語(yǔ)訓(xùn)練也水到渠成。(三)運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)《詹天佑》這篇課文，演示“人字形”線路時(shí)，我及時(shí)利用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維：除了“人字形”線路還有其他方法嗎?學(xué)生可能講“之字形”及“螺旋形”線路。用這些辦法會(huì)怎么樣呢?于是我把事先設(shè)計(jì)好的課件放給學(xué)生看，其運(yùn)行結(jié)果因車身過(guò)長(zhǎng)而在岔口處失敗。這樣在對(duì)比中，一方面使學(xué)生體會(huì)到詹天佑的杰出才能，另一方面激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生思維更深入,理解更貼切，運(yùn)用更靈活。一個(gè)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。時(shí)代要求教師更新教育觀念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式。而教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段。小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的 抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁,而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。在新的形勢(shì)下,掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù),并正確合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中,這是信息時(shí)代的要求,也是創(chuàng)新教育的要求。那么,如何運(yùn)用信息技術(shù),提高課堂教學(xué)有效性呢?一、巧用信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣興趣是通往學(xué)習(xí)的大門(mén),是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,是開(kāi)發(fā)智力的催化劑。興趣能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,就能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮其智力潛能和創(chuàng)新潛能?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“:教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程,獲取積極的情感體驗(yàn)”。合理運(yùn)用信息技術(shù)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性信息技術(shù)時(shí)代，課堂教學(xué)需要多媒體。多媒體出現(xiàn)于課堂，早已經(jīng)不是什么新鮮事了。多媒體教學(xué)以其本身的生動(dòng)性、直觀性、高效性，為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上幫助教師提高了課堂的教學(xué)效率。但多媒體如一把雙刃劍，用得合理恰當(dāng)，則能改變教學(xué)手段、教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，反之，則會(huì)削弱學(xué)生注意力，替代學(xué)生思維和想象，也會(huì)降低教師個(gè)人魅力，使教師成為課堂上無(wú)所事事的“第三者?！苯處熤挥型ㄟ^(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理使用，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的先進(jìn)作用。在多媒體教學(xué)中存在以下問(wèn)題：盲目追求美感，華而不實(shí)。我們經(jīng)常在課堂上看到，教師所用的課件從圖片的處理、文字的選擇到播放的藝術(shù)效果，都經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)。追求細(xì)節(jié)的完美固然是好，但是也很容易將學(xué)生的注意力拉向一些無(wú)關(guān)緊要的事物上。語(yǔ)文課堂常有復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的這樣環(huán)節(jié)，有的課件在顯示詞語(yǔ)時(shí)，在同一張畫(huà)面上顯示了三、四種不同的字體，或是選用一些毫不相干的圖片做背景，還不時(shí)跳出幾個(gè)動(dòng)畫(huà)的卡通小人物。那么，我們可以想象到，小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感會(huì)自然地將他們的注意力分散到熱鬧的場(chǎng)景上，從而降低了課堂學(xué)習(xí)效率。過(guò)分依賴多媒體，削弱了老師的魅力?，F(xiàn)在的課堂，示范朗讀有音頻資料，指導(dǎo)寫(xiě)字有一筆一筆的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。教師反倒顯得毫不相干，無(wú)所事事。德國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教師個(gè)人范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。”語(yǔ)文老師的一筆好字，會(huì)使很多學(xué)生注意自己的書(shū)寫(xiě)；教師儒雅的氣質(zhì)，飽滿的激情，個(gè)性的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，會(huì)激發(fā)很多學(xué)生的朗讀熱情。教師的魅力將對(duì)學(xué)生作用產(chǎn)生不可估量的作用，這些都是多媒體教學(xué)所無(wú)法做到的。出示大量文字圖片，完全取代了文本。筆者聽(tīng)過(guò)好幾節(jié)語(yǔ)文課，從頭到尾，學(xué)生連書(shū)本碰都沒(méi)碰，或者是碰的很少。課文的文字一個(gè)個(gè)打在課件上，插圖也費(fèi)勁心思用掃描儀掃出來(lái)展示。文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，需要反復(fù)揣摩品味的，可以打出，方便師生之間有效的互動(dòng)交流。全部?jī)?nèi)容都用電腦出示有什么意義？實(shí)在是不必要的麻煩。學(xué)生與文本之間有一種自然的親近感，孩子看著書(shū)上的插圖肯定比看著大屏幕上的圖片更加細(xì)致，孩子手捧書(shū)朗讀肯定比仰著脖子看大屏幕讀感覺(jué)更清楚、更愜意、更入情。再者，古人云“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，學(xué)生在令人感動(dòng)、產(chǎn)生共鳴的情節(jié)上或旁邊及時(shí)注上自己的一些心得體會(huì)，會(huì)幫助其加深對(duì)這一內(nèi)容的印象。從這一點(diǎn)，取代了文本的多媒體，完全是本末倒置、適得其反了。再現(xiàn)情境，忽略學(xué)生的思維與想象。眾所周知，選入小學(xué)語(yǔ)文教材的文 學(xué)作品大多是“依照美的法則創(chuàng)造出來(lái)的”（葉圣陶《文學(xué)作品的鑒賞》），都是“以語(yǔ)言或它的書(shū)面符號(hào)??文字為物質(zhì)手段，構(gòu)成一種表象和想象的形象”，“作用于欣賞者的再創(chuàng)造的”（王朝聞主編《美學(xué)概論》）。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)他們透過(guò)語(yǔ)言文字這一“思維外殼”，去接受作者的審美經(jīng)驗(yàn)，感知形象，體會(huì)情味，領(lǐng)悟理趣。如果在課件中把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如教學(xué)一文時(shí),學(xué)生從畫(huà)面展示的內(nèi)容中很快找到了小壁虎向老牛、小魚(yú)、燕子借尾巴。學(xué)生不需要思考,不需要想象,所有的東西課件都演示出來(lái)了，實(shí)在顯得喧賓奪主，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力何以得到鍛煉？為“用”而用，盲目“拿來(lái)”。在很多的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評(píng)比、上公開(kāi)課、觀摩課等做了課件，有些實(shí)在是為“用”而用，追求一種形式，圖個(gè)時(shí)髦而以。目前，真正能利用計(jì)算機(jī)制作課件上課的語(yǔ)文教師并不多。一個(gè)精美的課件，需要運(yùn)用大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、MTV、MPWAV等背景音樂(lè)，需要耗費(fèi)一名制作老師的大量時(shí)間。而且有許多老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的課件制作培訓(xùn)。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是不管三七二十一，“拿來(lái)”。現(xiàn)在市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件頗多，有心者自然可手到拿來(lái)。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級(jí)階段，能主動(dòng)拿來(lái)，應(yīng)該是值得肯定的。問(wèn)題的關(guān)鍵是有些教師對(duì)課件的制作缺乏必要的認(rèn)識(shí)。一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素。就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中，對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。解決方法可以從以下幾點(diǎn)入手：正確認(rèn)識(shí)多媒體“輔助”教學(xué)的功能談到多媒體輔助教學(xué)，首先應(yīng)該知道何謂“多媒體”?！岸嗝襟w”即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。如教師的板書(shū)屬于文字媒體、教師的語(yǔ)言屬于聲音媒體、幻燈片為圖像媒體、錄相片為視頻媒體等等。多媒體電腦屬于其中一種，它的優(yōu)勢(shì)在于它能夠?qū)⒍喾N媒體進(jìn)行整合，所有的媒體均能在電腦中得以充分的體現(xiàn)。而“輔助教學(xué)”，在不同的層面上包括兩種形式：其一是宏觀輔助，通過(guò)教師對(duì)課程的深究，設(shè)計(jì)合理的腳本，代替教師完成一些適于計(jì)算機(jī)來(lái)完成的教學(xué)工作，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“個(gè)別交互”的輔助學(xué)。其二是微觀上輔助，即在教學(xué)活動(dòng)中作為教師的“拐棍”，對(duì)教師實(shí)施具體的幫助，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“集體交互”的輔助教。“輔助”決定了它的一切設(shè)計(jì)應(yīng)為教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，起“烘托”，“渲染”作用，而不能代替教學(xué)。堅(jiān)持適度、有效性原則首先課件數(shù)量上要適度。再新奇的事物經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生也會(huì)感覺(jué)厭煩，而且會(huì)增加教師不必要的負(fù)擔(dān)。其次課件的趣味性要適度。趣味要符合學(xué)生的實(shí)際，不能過(guò)分。當(dāng)一個(gè)選擇題做錯(cuò)時(shí)，來(lái)一個(gè)哭喪的卡通臉加一聲夸張的警告，是非常不合適的。多媒體教學(xué)可以通過(guò)視聽(tīng)手段對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的刺激，使之思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激一定要精選，要有實(shí)效性，針對(duì)性，要有明確的目 標(biāo)，要解決一定的問(wèn)題，盡量是一節(jié)課中至關(guān)重要的信息、重點(diǎn)難點(diǎn)。無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容盡量不在課件里出現(xiàn)。不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會(huì)造成信息堵塞，以形式害內(nèi)容。將多媒體的優(yōu)勢(shì)與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)巧妙結(jié)合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的注重學(xué)習(xí)中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)文習(xí)慣為目標(biāo)。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學(xué)生感官需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。從這一點(diǎn)看，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)主要表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣這兩個(gè)方面。以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把“情境”列為學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素之首。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。如教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》時(shí)，在教學(xué)中播放傣族人民過(guò)節(jié)時(shí)的一段視頻資料，讓學(xué)生從真實(shí)的畫(huà)面中去感受課文描繪的場(chǎng)景，從而更好地去感悟、品味文章的語(yǔ)言。教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》、《鼎湖山聽(tīng)泉》等一類寫(xiě)景文章時(shí)，盡管文詞優(yōu)美，但學(xué)生沒(méi)有這方面的體驗(yàn)，很難將那些優(yōu)美景物與語(yǔ)言文字聯(lián)系在一起，學(xué)生眼中只有枯燥的文字符號(hào)，因而教學(xué)中就更談不上對(duì)孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運(yùn)用課件播放了優(yōu)美的風(fēng)景圖片，并配以優(yōu)美的樂(lè)曲，富有感情的朗讀，讓學(xué)生真正有了一種身臨其境的感覺(jué)。此時(shí)，再轉(zhuǎn)入對(duì)文本的理解與感悟，學(xué)生興趣盎然。新教材也選編了很多古詩(shī)詞和現(xiàn)、當(dāng)代詩(shī)歌。這些詩(shī)歌語(yǔ)言凝煉，表達(dá)含蓄，意境深遠(yuǎn)。但是由于年代的久遠(yuǎn)，學(xué)生想象力的貧乏（尤其是來(lái)自貧窮地區(qū)閱讀量很小的學(xué)生）一般都很難想象出詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，品味出詩(shī)歌的意境。如果利用多媒體，再現(xiàn)詩(shī)作產(chǎn)生的歷史背景，描摹富有特征的形象畫(huà)面，無(wú)疑會(huì)把學(xué)生帶入久遠(yuǎn)的歷史中，體會(huì)詩(shī)人的悲與喜，品讀出詩(shī)文的意境。在講杜甫的《絕句》時(shí)，黃鸝、翠柳、白鷺、青天的畫(huà)面隨著朗誦進(jìn)程陸續(xù)呈現(xiàn)。詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。達(dá)到詩(shī)情畫(huà)