【正文】 》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。我在指導學生背誦第三小節(jié)時，先引導他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。當然在教完這課后，我感覺有一些不盡如人意的地方，突出表現(xiàn)在以下幾點：相關(guān)意境圖的出示太早，限制了學生的發(fā)散思維。在詩句出示后，應該先讓學生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上，教師再出示圖，讓學生欣賞，圖文對照朗讀，這樣設計更合乎學生的認知規(guī)律。學生在想象說話時，教師還要適時引導，使說話內(nèi)容和原文的提示相符，和學生的生活實際相符，不能為了想象而想象。在比較句子時，句子之間的差異應該更明顯一些，讓學生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔，云霞在天邊飄蕩。對于詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！钡睦首x，學生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯誤，我沒有及時的給與糾正?！渡倌晖醪方虒W反思5《少年王勃》是蘇教版小學語文第六冊第三單元的一篇閱讀課文。主要寫少年王勃受邀參加滕王閣宴會，他即興寫出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。 教學時，我抓了課文中隱藏的兩處空白，在對比中突出王勃的勇氣和出眾的才華。面對都督寫一篇慶賀文章的要求，在場的大多數(shù)才子表現(xiàn)是這樣的——“你看看我，我看看你，誰也不敢答應”。此時，我鼓勵學生展開想象，揣摩人物心理：在場的人在當?shù)仡H有學問。此時他們心里怎么想？學生經(jīng)過一番思考，紛紛發(fā)言。“這么短的時間要寫出一篇優(yōu)秀的文章，真是太難了！”“萬一寫不好，大家都會看不起我，我以前的名聲就毀了?！??此時，再看少年王勃——“他邊看邊想，邊想邊看，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！”學生自然而然地體會到王勃的勇氣和自信。此時，我稍加點撥：“他這是初生牛犢不怕虎，藝高人膽大啊！當學到“都督聽到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”這里時，我隨機補充了我在網(wǎng)上查找的資料：閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“奇才！真是奇才！”此時，學生從都督的態(tài)度前后變化之大，看到了王勃的才華橫溢，加深了對人物形象的認識?？磥?，挖掘文章空白，課內(nèi)外相聯(lián)系，能使語文學習變得有滋有味。《少年王勃》教學反思6本課教學，我注意立足語文，把握文本，凸現(xiàn)語文的本真。教學中讓學生實實在在的經(jīng)歷讀書、感悟、體驗、內(nèi)化等學習語文的過程，獲得言語的智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。首先創(chuàng)設情境，引導學生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導入新課，帶領(lǐng)學生們一步步走近那個有才氣的少年。接著帶領(lǐng)學生初讀課文，讀準字詞。通過多種方式檢查學生對字詞的掌握，廣泛地調(diào)動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。然后緊扣才氣，順學而導。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索展開教學。通過詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”，順著學生的思路去感受王勃的才華，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)完全是學生的自主選擇。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學生通過不同方式的讀，讀出個人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個全新的高潮。通過適當?shù)匕才耪n外延伸，讓學生在課后充分感受了王勃的才華橫溢，體會到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美景象，課末，我總結(jié)性地向?qū)W生們提煉了王勃的生平，并將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一經(jīng)典名句作為禮物送給學生們，希望大家能夠通過深情吟誦，讀出秋景的壯美，讀出王勃的才華和內(nèi)心的敬佩之情。這樣的設計令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最后，在欣賞孫道臨雄渾悠遠的《滕王閣序》吟誦聲中，結(jié)束本堂課的學習，深有意猶未盡之感?！渡倌晖醪方虒W反思7課件教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。所謂科學，是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說它具備水一樣的靈活。課堂教學藝術(shù)是一把打開學生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學生輕松愉快地學會、學懂。追求教學藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學，使小學課件教學達到科學性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：課前背背學過的唐詩，逐漸將學生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學生的面前，既使學生在情景中迅速把握重點，排除難點，掌握知識，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個詞的時候，田老師的設計更是令人叫絕，先進行字面意思的理解，然后對學生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進行即時表揚，再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學生。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！蔽以谡n堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，促使學生個個學得興趣盎然，體現(xiàn)了低年級教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。學生積極參與學習活動提高學習興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學的良好效果?！渡倌晖醪方虒W反思8每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應當圍繞主題設計教學，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。因此在教學《少年王勃》一課時，我從題目出發(fā)，設計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題讓學生去研讀文章，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的學生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學生認為少年王勃是個奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學生在享受學習的過程中實現(xiàn)了學習的目的！在自己探險的過程中享受成功的喜悅?！渡倌晖醪方虒W反思9《少年王勃》是一篇文字優(yōu)美而又故事性很強的文章。文章采用了文包詩的結(jié)構(gòu)，通過描述王勃在重陽節(jié)那天，參加閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會，看到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級的學生創(chuàng)造了一個良好的平臺去學習中國古典文化，并讓學生記下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！钡那Ч琶?。在教學這篇課文時，我充分利用文中的有效信息，將教材進行有機地整合，將其拓展開來，讓學生在整體上把握王勃是個才華橫溢的人的同時學到更多的東西。我首先結(jié)合本冊教材中練習一的訓練點——我國各省的簡稱進行教學。在進行簡稱歌的教學時，主要是采用的集體學習，將各省的簡稱放在一起，試圖讓學生通過游戲、尋找簡稱源頭等方法進行教學。然而在平時的運用甚少，所以我在進行這篇課文教學時首先以“南昌”作為一個突破口，讓學生試著說說南昌在哪個省，并且很快地引導到江西省的簡稱是“贛”。而江西省之所以簡稱為“贛”，是因為在江西省有一條“贛江”。這樣一來，正好讓學生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些知識點。在精讀課文的時候，我把重點放在了“筆走如飛”、“文思如泉”、“胸有成竹”這幾個成語的理解上。特別是在理解“胸有成竹”時，我首先讓學生自己先談一談對這個成語的理解，學生談到了“很有信心”等意思，可見學生已經(jīng)初步理解的這個成語的意思。我又結(jié)合了《語文補充習題》中的一篇關(guān)于胸有成竹的短文，讓學生通過閱讀理解這個成語故事，從而更為深刻地理解這個成語的意思。正是這樣，我將有效的資源進行整合和利用，是這篇課文的教學異常簡單而又收獲頗多。《少年王勃》教學反思10你的教學設計綻放出美麗之花了嗎？前幾天參加了區(qū)閱讀教學賽課。一天半的時間準備對賽者來說是緊張而有公平的。對教案的設計經(jīng)過了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學的設計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學設計的反思表達出來也算是我賽課后留下的點滴痕跡吧！每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設計教學，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學觀摩活動中這樣講，“我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O計才能便于孩子們扎扎實實的發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!在設計《少年王勃》這課時，在初步研究了王勃坎坷的一生后，先是設計這樣的問題來研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”，但在學校試上和平時的教學實踐告訴我，這樣似乎圓滿的課堂，給學生帶來的是什么？在學生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字，學生樂意嗎？孩子的天性告訴我，他們沒有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我們是學生難道不也是這樣嗎？有誰知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了這篇課文的精髓后，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”上作橫向發(fā)展的糾纏，似乎沒有什么深度的價值。于是，我從題目出發(fā)，設計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題來研讀文章，讓不同起點的學生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。使教學浸入佳境。在層層思考和問題的揭示下，學生自己真正主動的探究出文章要表達的深刻主題來。學生讀出自己的精神來大部分學生認為少年王勃是個奇才。奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學生在享受學習的過程中實現(xiàn)了學習的目的!在自己探險的過程中享受成功的喜悅。也許對于教師來說沒有風平浪靜來的有保障，但是教學的主旨為了學生。不是為了教學而教學。也許前面的設計我們教師試圖尋求一個有解的答案，“提供一個歷史確定性”。從理論角度來說，這明顯是傳統(tǒng)解釋學的觀念。在接受理論看來，文學沒有“惟一正確的解釋”，任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學教授、全國中小學教材審查委員楊再隋先生說，“語文教學是一種生活；語文教學是一種過程；語文教學是一種文化?！?于是我就在想，作為我們在教學的設計中，必須要能確保孩子們在學習的過程中，能擁有自己喜歡的學習方式來凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案，那所謂的在充分學生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考就是水中望月了??！千萬不能讓我們的過程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏！也許這節(jié)課上還有許多的不如意，但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責任，其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進修學校的校長張弛做的報告《有一種師德叫責任》。讓責任時刻提醒自己：你的教學設計成了學生的桎梏了嗎？它綻放出美麗之花了嗎？這也算是這次賽課的最大收獲之一吧！《少年王勃》教學反思11課文的第三四自然段是文章的重點，指導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現(xiàn)的壯美景色，激發(fā)學生對美好景觀的向往，這是文章難點。在鉆研教材的時候，我體會到在指導學生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，要聯(lián)系課文的第三自然，理解“凝望”說明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連”體會連綿不斷的啟示，想象水與天的遼闊?！跋贱F齊飛”要體會出其中祥和、寧靜的氣氛?！熬従彽?、輕輕地”體會一種悠閑自在。但這樣的39。理解與分析不能可以四班。讓學生在閱讀、賞景、看圖的過程中去感悟、體會，讀好就可以了。《少年王勃》教學反思12師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？生：我想知道王勃為什么要寫這句話？生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。生：我想讀懂這句詩的意思。師：我很高興！你們已經(jīng)學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！闭埻瑢W們再讀讀課文。生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?！边@一句描寫的就是詩句的情景。師：“讀書百遍，其義自見?！蹦阏娌缓唵危《嗝疵匀说慕锨锞?，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了?。ㄒ簧x得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經(jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界?。煟海ㄈ嗯錁防首x）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了?。┥何蚁胗脭z像機把它拍下來?。ò堰@動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得?。┥何蚁敫璩@迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删洌浚┨爝B著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道?。┥何蚁肫鹆艘痪湓姡骸跋﹃枱o限好，只是近黃昏?！鄙豪蠋?，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以?。┮坏老﹃栦佀?，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了）……反思：發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面