小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究課題開題報告(已改無錯字)
2024-11-15 12 本頁面
【正文】 而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，使學(xué)生樂學(xué)求美。二、課題實驗的目標(biāo)和內(nèi)容研究目標(biāo)⑴掌握學(xué)生寫字能力狀況。⑵探討學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)途徑與方法。研究內(nèi)容⑴調(diào)查學(xué)生在不同階段的寫字能力狀況。⑵分析學(xué)生寫字能力偏低的原因，提出提高學(xué)生寫字能力的對策。⑶探討學(xué)生寫字能力形成的有關(guān)規(guī)律。⑷探究從課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐活動、家庭途徑培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的有效方法。三、研究方法本課題研究主要采用個案研究法、行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法。在研究的過程中，堅持定性和定量相結(jié)合，通過個人檔案、觀察、測試等手段，綜合分析學(xué)生的寫字水平發(fā)展?fàn)顩r，以積累較為科學(xué)的研究資料。個案研究法：建立典型學(xué)生的個人檔案，以學(xué)生作業(yè)、寫字作品和競賽獲獎為資料，研究學(xué)生寫字水平發(fā)展的軌跡，從而反映教師教學(xué)策略與方法的實效性。：本課題以應(yīng)用研究為主，采取邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊研究的原則，因此在行動中研究，在行動中反思，以尋求培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的更有效的策略與方法。調(diào)查法：對學(xué)生的寫字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。從中發(fā)現(xiàn)問題，以便采取有效的策略予以解決。經(jīng)驗總結(jié)法：篩選成功經(jīng)驗并總結(jié)提升，形成論文。四、研究的對象：趙麻村學(xué)校一至五年級全體學(xué)生(大約200人)。五．研究過程第一階段：準(zhǔn)備階段：調(diào)查準(zhǔn)備階段（——）撰寫開題報告。撰寫課題實施方案。對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。編寫課題研究教材。撰寫本階段研究報告。第二階段：實施階段：實驗初期（2007年9月——2009年1月）撰寫本階段實施方案。探討學(xué)生寫字能力形成的有關(guān)規(guī)律，初步探索培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力的有效途徑根據(jù)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)撰寫實驗隨筆和研究論文。第三階段：總結(jié)驗收階段（2009年2月——2009年12月）繼續(xù)完善和探索培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力的途徑。完成課題研究報告。進(jìn)行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告，并申請結(jié)題。六、預(yù)期成果預(yù)期成果⑴的研究報告。⑵論文：課題組成員在研究過程中的階段性成果，將以論文的形式出現(xiàn)。⑶課題組成員自編教材。課題完成的保障條件我校參加課題研究的教師：師獻(xiàn)革、常增新等教師曾擔(dān)任過省級課題的研究，并圓滿通過了驗收，趙麻村學(xué)校被省教科所命名為“省級自主學(xué)習(xí)實驗學(xué)校”。課題研究以學(xué)校資金投入為保障，我校配置充分的課題研究材料及資金投入，同時配備一流的實驗教師和指導(dǎo)人員主持課題研究，開展科研工作，建立健全課題研究機(jī)制，為課題研究的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。七、課題組成員分工組長：師獻(xiàn)革副組長：常增新組員：景娜南永齋白秀平高衛(wèi)紅石新革史素麗謝慧欣楊軍紅師獻(xiàn)革：負(fù)責(zé)課研究全面工作(側(cè)重于研究報告的撰寫)； 景娜、史素麗：負(fù)責(zé)低年級課題研究工作；南永齋、謝慧欣：負(fù)責(zé)中年級課題研究工作；高衛(wèi)紅、石新革：負(fù)責(zé)高年級課題研究工作；常增新、白秀平、楊軍紅：負(fù)責(zé)總結(jié)整理歸檔材料。八、參考文獻(xiàn)《小學(xué)生寫字教學(xué)亟待加強(qiáng)》發(fā)表于2007年第3期《現(xiàn)代教育科學(xué)小學(xué)校長》作者：熊光明《新課程改革下的寫字教育的研究與實施》 2007年3月濟(jì)南出版社出版作者 孫寒松《培養(yǎng)小學(xué)生良好寫字習(xí)慣的探討》2007年4月發(fā)表于小學(xué)語文專業(yè)網(wǎng)作者 王海琴邢臺市開發(fā)區(qū)東汪學(xué)區(qū)趙麻村學(xué)校2007年4月第五篇：《培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的實踐研究》開題報告《培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的實踐研究》開題報告 湖北省襄陽市米公小學(xué)一、課題研究的背景和意義價值社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著成績。然而教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在著差距。當(dāng)前，對外語教學(xué)的要求比歷史上任何時期都高，這就要求我們外語教學(xué)無論從教學(xué)內(nèi)容，還是從教學(xué)方法、教學(xué)要求上，都要不斷創(chuàng)新、有發(fā)展。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽視聽、說交際能力的培養(yǎng)，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語交際能力十分不利，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的要求，因此，改革英語教學(xué)是時代的需要，勢在必行。語言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語法的角度分析語言，認(rèn)為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。也就是說，對語言來說，口語永遠(yuǎn)是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達(dá)方式所不能取而代之的。小學(xué)生由于受知識、能力基礎(chǔ)的限制，使用英語進(jìn)行口語交際顯得更加困難。在口語交際中，常出現(xiàn)不敢說，不想說，不會說的現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分學(xué)生確實掌握了一定的外語知識,能夠背誦一些會話、文章，但與實際運用脫節(jié)，創(chuàng)造性地運用外語進(jìn)行口語交際的能力薄弱。如何扭轉(zhuǎn)小學(xué)生在英語口語交際時止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個值得探討的重要課題。本課題以培養(yǎng)小學(xué)生運用英語進(jìn)行口語交際為中心，幫助學(xué)生在實際環(huán)境中做到英語交際能力的提高，從而得出結(jié)論和思考。我們初步考慮從以下幾個方面進(jìn)行研究:（一）分析母語環(huán)境對小學(xué)生日常英語口語表達(dá)的影響。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的客觀分析，有效利用母語背景知識，促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)。挖掘母語對小學(xué)英語教學(xué)的潛在作用，運用語言遷移理論和第二語言教學(xué)理論來優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，探求促進(jìn)語言正向遷移的教學(xué)原則與教學(xué)策略。（二）探索課堂教學(xué)中提高小學(xué)生英語口語交際能力的方法。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最主要陣地。在教室中營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，誘發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的潛能。通過構(gòu)建從課堂到課外，從班級到校園的英語口語氛圍，大大激發(fā)學(xué)生說英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力，提高學(xué)生的口語交際能力。（三）研究課后加強(qiáng)小學(xué)生英語口語交際能力的途徑。有效利用課外英語學(xué)習(xí)資源，開拓課外開拓廣闊的課外的學(xué)習(xí)空間，在校園、教室乃至在家里的每個角落努力地營造良好的語言氛圍。從而培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣，使
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