合理運用現(xiàn)代教育技術(shù),優(yōu)化古詩教學(xué)大全(已改無錯字)
2024-11-14 18 本頁面
【正文】 式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫凹僭O(shè)”“主動探索”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“會話協(xié)商”“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的綜合運用。筆者認為，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一的、被動的教學(xué)模式，努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的綜合，使學(xué)生的活動變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這也是《課程標(biāo)準》所極力提倡的。五、思維方式開放可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)有意識地點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，提倡質(zhì)疑、啟發(fā)想象，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己獨到的見解，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生個性體驗、感悟和創(chuàng)新聯(lián)系在一起，形成敏銳觀察、積極求異、豐富聯(lián)想、綜合融化、等良好的思維習(xí)慣。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，激活學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這就要求教師應(yīng)高度重視語文課程資源的開發(fā)和利用，尤其要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育媒體，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。我曾經(jīng)組織學(xué)生的一次語文實踐活動《盧龍城水資源情況的調(diào)查》。讓學(xué)生自由組合成幾個調(diào)查小組，到周圍的相關(guān)部門（如居民小區(qū)、老城區(qū)的平房、青龍河沿岸、水利局、環(huán)保局等）進行調(diào)查采訪。發(fā)現(xiàn)他們除了調(diào)查采訪以外，更是較多地利用了網(wǎng)上資源，進行收集、匯總、整理，有三個小組還寫出了調(diào)查報告，有的辦了小報，還有的寫了建議書。這次語文綜合實踐活動豐富了學(xué)生的語言積累，增強了寫作能力，提高了語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。學(xué)生也在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合中獲得了語文實踐能力的提升。總的來說，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行語文“開放式”教學(xué)，使語文教學(xué)內(nèi)容增強了時代氣息，使語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，使課本知識與語文實踐相結(jié)合，這是提高學(xué)生語文素質(zhì)的必由之路，也是造就跨世紀人才的必由之路。（責(zé)編 張景賢）第四篇：淺談運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)詩歌教學(xué)淺談運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)詩歌教學(xué)白劍靈詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，詩歌以明快的節(jié)奏、瑯瑯上口的長短句受到學(xué)生的喜愛，詩歌中運用了較多譬如比喻、擬人、排比、夸張、對仗等文學(xué)修辭手法，學(xué)習(xí)詩歌有助于學(xué)生對美學(xué)的領(lǐng)悟和感受，每當(dāng)我上詩歌課的時候，都分明看到學(xué)生的激情高漲。一、激情引入，激發(fā)想象。想象力是創(chuàng)新活動的根本，是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結(jié)合的結(jié)果，也是人腦對已有表象的再造加工而形成的創(chuàng)造新形象的過程。想象是進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。詩歌是充滿想象的創(chuàng)作。多媒體融聲、光、情、景為一體，能利用文字、圖像視頻、聲音幫助學(xué)生想象。如我在執(zhí)教人教版小學(xué)三年級的《聽聽，秋的聲音》，我先利用多媒體收集大自然的各種美妙的聲音，讓學(xué)生閉著眼睛聽，請他們猜猜停到了哪些聲音？腦海里有了一副什么樣的畫面？學(xué)生就會充分展開想象，由聲入景，大膽說出自己所想到的美景，很多同學(xué)都能說出自己見到秋景圖；大樹上落葉飄飄，陽臺上蟋蟀“蠷蠷”，天空中大雁“叮嚀”? ? 美景令人陶醉。二．反復(fù)品讀，升華情感《 新課程標(biāo)準》 指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到感情的熏陶。小學(xué)生在初次接觸詩歌時，對詩歌的節(jié)奏、重音、情感把握不準，而讓學(xué)生單獨朗讀又會覺得枯燥無味。詩歌的語言凝煉，具有很強的音樂性和抒情性，讀起來節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，惟有反復(fù)誦讀，才能充分感受其韻律之魅力，增強語感。學(xué)生在讀之前教師要提出要求，第一次讀要讀準字音，讀準節(jié)奏；再讀全詩，想象畫面，理解詩意；三讀詩歌，感悟情境，讀出詩情；四讀全詩，了解作者，明白詩志；再加上欣賞錄象，回歸整體，背誦積累以及課后的搜集詩歌，誦讀感悟，交流分享。教師可充分利用多媒體教學(xué)，播放課文朗讀錄音或者配樂范讀，營造樂讀氛圍，激勵學(xué)生多人次朗讀，把詩歌讀流利，讀出感情。在讀的形式上，可以選擇小節(jié)輪讀，男女讀，小組讀，領(lǐng)讀等。古人云：“讀書百遍，其義自見?！睂τ谠姼璧慕虒W(xué)，教師要教有所得，學(xué)生要學(xué)有所獲，誦讀是其精髓所在。反復(fù)誦讀是一種心理感應(yīng)的過程，是由感性認識上升到理性認識的過程，通過這種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情的誦讀，來增強語感，促進思維。學(xué)生通過反復(fù)讀既可以領(lǐng)會作者的寫作意圖，又可以領(lǐng)會詩歌的含義。使學(xué)生和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，當(dāng)達到一定程度時甚至可以開展想象性的表演活動。《和我們一樣享受春天》 這首詩歌以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。詩歌語言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物。我在教學(xué)詩歌時，要求學(xué)生在讀大自然的美好的時候要帶著高興的心情去讀，在讀到戰(zhàn)爭給我們帶來的傷害時，要帶著憤恨的心情去讀，在原有美好一與寧靜的景象．與遭受戰(zhàn)爭一破壞的景象的對比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”這四個究竟“是為什么？”和四個“可是”要讀重一些。我通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚：我們希望，我們祈盼——讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園；我們希望，我們祈盼——讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下；我們希望，我們祈盼——讓藍得發(fā)黑的夜空永遠屬于星星和月亮；我們希望，我們祈盼——讓綠茵茵的草地永遠滾動著歡樂的足球? ? 這樣的處理，意在讓學(xué)生拓展運用文本的語言，也達到了良好的效果。三、想象創(chuàng)造，創(chuàng)編詩歌。一首詩歌學(xué)習(xí)結(jié)束后，同學(xué)們對詩歌創(chuàng)作躍躍欲試，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫詩歌，可以寫幾句，也可以寫一小段，并當(dāng)堂展示自己寫的小詩，有感情的朗誦給其他的同學(xué)聽，要把自己的心情表達出來，教師也可以借機利用多媒體給學(xué)生配樂，或者出示與學(xué)生創(chuàng)作的詩
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