【正文】 調(diào)查統(tǒng)計顯示，%的被試選擇了“一般，偶爾交流”，選擇 “淡漠，不相往來”和“不好，經(jīng)常鬧別扭” %，選擇 “很好，就像朋友”%。從調(diào)查的情況看，思政課師生關(guān)系不是那么親密、融洽。滿意度是師生關(guān)系的晴雨表，滿意度的高低反映師生關(guān)系的融洽程度。據(jù)統(tǒng)計，在被試中，28人表示滿意，%；285人表示基本滿意，%；而高達155人表示了不滿意或很不滿意，%。這表明，被試同學(xué)對思政課師生關(guān)系的滿意程度尚可，但并不十分理想。這種不理想狀況表現(xiàn)在以下幾個方面：1．思政課教師對大學(xué)生鼓勵不夠。從468名被試的反映看，被“常常表揚” 的僅有16人，%；被“有時表揚”的有178人，%；選擇“很少受到表揚”的有265人，%； 選擇“常常被批評” 的有7人，%； 而“漠不關(guān)心”（沒有表揚也沒有批評）竟也有2人，%。教師對學(xué)生的表揚太少，關(guān)心不夠。殊不知，不管是大學(xué)生還是中小學(xué)生，都希望也需 1 要別人的表揚、鼓勵，這是人的本性使然，然而高校教師卻似乎忽略了這點。2．大學(xué)生與思政課老師交流時間和機會不多。隨著高校擴招，教師的任務(wù)越來越重，一個思政課老師每學(xué)期教授好幾百名學(xué)生，個別高職院校還在外面聘請思政課老師，老師上完課就走，師生交流機會很少。調(diào)查結(jié)果也證實了這點：被試在回答“您是否有與老師課余交流的時間和機會”時，選擇“有，隨時可以” %，有68人；“有，但很少”的占了最大比例，%，有317人選擇；選擇“沒有”和“沒有試過，不清楚”的分別有257人和78人，%。師生之間因為交流不夠而導(dǎo)致交流障礙甚至沖突時有發(fā)生。雖然選擇師生“經(jīng)常發(fā)生”沖突現(xiàn)象僅有58人，%，但仍反映出現(xiàn)在師生關(guān)系的不太和諧。3．大學(xué)生有煩惱不愿意主動找思政課老師或其他老師談心。根據(jù)調(diào)查，當(dāng)大學(xué)生在成長過程中遇到煩惱時，僅有 1．07％愿意向思政課老師吐露心聲，3．85％的學(xué)生吐露心聲的對象是班主任或其他老師，12．18％的學(xué)生吐露心聲的對象是同學(xué)，69．23％的學(xué)生吐露心聲的對象是好友，同時8．97％的學(xué)生選擇父母，有6．84％ 學(xué)生選擇其他人。這說明大學(xué)生有煩惱有困難主要找朋友同學(xué)傾訴，很少主動去找老師，思政課師生關(guān)系不夠親近。（二）師生關(guān)系影響思政課的課堂教學(xué)效果在回答“您認為師生關(guān)系對思政課教學(xué)效果的影響程度”問題時，58名學(xué)生選擇“非常強”，占總數(shù)的12．39％，185名學(xué)生選擇“比較強” 占總數(shù)的39．53％，104名學(xué)生選擇“一般”，占總數(shù)的22．22％，83名學(xué)生選擇“比較弱”，占總數(shù)的17．74％，38名學(xué)生選擇“非常弱”，占總數(shù)的8．02％。統(tǒng)計結(jié)果說明師生關(guān)系對思政課課堂教學(xué)效果的影響是蠻大的。“親其師而信其道”，只有創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，才可以促進學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。在問到“您認為現(xiàn)在大學(xué)思政課課堂情況是”的問題時，193名學(xué)生選擇“輕松愉快”，占總?cè)藬?shù)的41．24％，116名學(xué)生選擇“缺乏互動”，占總?cè)藬?shù)的24．79％，88名學(xué)生選擇“枯燥無味”，占總?cè)藬?shù)的18．8％，71名學(xué)生選擇“沒感覺”，占總?cè)藬?shù)的15．17％。調(diào)查數(shù)據(jù)說明高職院校思政課教學(xué)情況不是那么令學(xué)生滿意，課堂教學(xué)效果反過來又影響良好師生關(guān)系的形成。(三)師生交流目的與方式在問到“若有機會與思政課老師交流，您最希望和老師交流什么（多選題）”的問題時，57．27％的學(xué)生選擇“升學(xué)和就業(yè)問題”、55．34％的學(xué)生選擇“學(xué) 2習(xí)人生經(jīng)驗”、52．78％的學(xué)生選擇“本學(xué)科的學(xué)習(xí)心得和體會”、35．9％的學(xué)生選擇“自己生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困難和挫折”、30．13％的學(xué)生選擇“隨便聊聊，拉家?！?、9．19％的學(xué)生選擇“其他”。從選擇的順序可以看出，學(xué)生仍然把思政課教師看成個人發(fā)展和人生經(jīng)驗學(xué)習(xí)的引路人。在問到“若有機會與思政課老師交流，您最希望和老師交流的方式是什么？”的問題時，168名學(xué)生選擇“單獨交流 ”，占總數(shù)的35．9％，說明學(xué)生希望能單獨與教師進行直接交流，以增進相互間感情；149名學(xué)生選擇“通電話或手機短信”，占總數(shù)的31．84％；130名學(xué)生選擇“發(fā)電子郵件或”，占總數(shù)的27．78％；21名學(xué)生選擇“其它”，占總數(shù)的4．49％，說明現(xiàn)代的大學(xué)生對師生交往方式選擇的變化，利用現(xiàn)代信息手段和老師交流，從過去以直面交流為主開始向直接交流和間接交流相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。（四）學(xué)生最喜歡和最反感的思政課老師類型在問到“如果思政老師可以選擇，選擇時您最看重他（她）的”的問題時，92名學(xué)生選擇“師德高尚，學(xué)術(shù)淵博” 占總數(shù)的19．66％，265名學(xué)生選擇“講課生動，有吸引力”，占總數(shù)的56．62％，64名學(xué)生選擇“經(jīng)常和學(xué)生交流”，占總數(shù)的13．68％，29名學(xué)生選擇“課堂紀(jì)律嚴(yán)明”，占總數(shù)的6．2％，18名學(xué)生選擇“其他”，占總數(shù)的3．85％?？梢钥闯觯^大多數(shù)同學(xué)最看重的是思政課老師的教學(xué)水平和師德修養(yǎng)。在回答“您反感思政課老師的哪一種教學(xué)行為?（可多選）”時，80．13％的學(xué)生選擇了“上課毫無激情”，86．75％的學(xué)生選擇了“一言堂滿堂灌”，19．02％的學(xué)生選擇了“上課點名”，13．89％的學(xué)生選擇了“不尊重學(xué)生，隨意批評學(xué)生”，4．5％的學(xué)生選擇了“其它”。說明絕大多數(shù)學(xué)生希望思政課老師上課時能夠充滿激情，做到師生互動。（五）學(xué)生對思政課老師的為人師表提出更高的要求在回答“在您看來，在師德修養(yǎng)要求方面，思政老師與其他專業(yè)課老師相比，應(yīng)該如何？”時，60．68％的學(xué)生選擇“應(yīng)該比其他老師更嚴(yán)格”，32．69％的學(xué)生選擇“和其他老師沒有什么兩樣”，6．62％的學(xué)生選擇“說不清”。說明在學(xué)生心目中，思政課老師應(yīng)該比其他專業(yè)課老師更加注重為人師表。在回答“在您看來，實際情況是，思政老師的言行舉止、師德修養(yǎng)總體上如何？”時，40．38％的學(xué)生選擇“比其他老師要好”，22．09％的學(xué)生選擇“和其他老師沒有什么兩樣”，17．52％的學(xué)生選擇“說不清”。統(tǒng)計結(jié)果表明，3 思政課老師在細節(jié)方面比其他老師更注重為人師表，但與學(xué)生的期望還有一段距離。（六）學(xué)生對思政課老師的希望或要求問卷結(jié)尾最后請學(xué)生寫出內(nèi)心最想對現(xiàn)任思想政治老師說的一句話。從反饋情況看，絕大多數(shù)同學(xué)都有留言。綜合起來，代表性的觀點有：希望方面：①老師，希望您能改進教學(xué)方法，師生能多互動，不要一言堂；②老師，希望您能叫出我的名字；③老師，其實您大可以試著跟學(xué)生交流，很多學(xué)生只是覺得害怕，只要有一方踏出一步，師生之間的交流就會好的。批評方面：①感覺高校教師不是傳統(tǒng)觀念上的老師，只教書不育人；②高校教師通過精彩的課堂吸引我們比用點名逼迫我們上課更有實際意義；③老師，你們對我們很無奈，我們對你們也很無語。三、討論與建議（一）思政課教師要了解、信任并賞識學(xué)生。調(diào)查顯示，思政課對學(xué)生關(guān)心、鼓勵不夠，更談不上賞識，老師對大多數(shù)學(xué)生都叫不出名字。為了改善并創(chuàng)造條件構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師需要采取更多的行動，主動與學(xué)生溝通，給學(xué)生以信心，增加彼此的了解和信任，這是師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)。思政課應(yīng)重拾或強化已被遺忘或弱化了的對大學(xué)生的賞識和期待，改善大學(xué)生對思政課教師的刻板印象，幫助他們建立自我認同感。這種相互信賴必將有助于良好師生關(guān)系的建立。（二）加強師德師風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)能力通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認為，思政課老師應(yīng)該具有更高的師德修養(yǎng)，思政課教師的教學(xué)水平直接影響良好師生關(guān)系的形成，那么，良好師生關(guān)系的形成反過來又有利于提高高校思政理論課教學(xué)的實效性，這兩方面是相互影響，相互作用的。作為一名思政課老師, 要增強自己的職業(yè)使命感和認同感，對自己提出更高的要求，自覺加強與提高師德修養(yǎng)，平時要注意細節(jié)，一言一行要符合思政課教師的身份；還要加強學(xué)習(xí)，不斷拓寬知識視野，大膽進行思政課教學(xué)改革，提高教育教學(xué)能力，不斷增強思政課對大學(xué)生的吸引力。（三）創(chuàng)建師生互動教學(xué)模式，優(yōu)化課內(nèi)交往。人與人的關(guān)系是在一定的時空內(nèi)，借助一定的載體，通過交往而形成的。傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式隔斷了師生的互動交往，難以形成良好的師生關(guān)系。教學(xué)是 4 師生之間圍繞共同的教學(xué)任務(wù)而展開的互動交往過程。這一過程既是知識的傳授、生成和創(chuàng)造過程，也是師生關(guān)系形成、鞏固和升華的過程。創(chuàng)建互動教學(xué)模式，優(yōu)化課內(nèi)交往，是防范師生關(guān)系疏離的重要舉措。對此，一要采用小班制開課。各高?？筛鶕?jù)實際，盡量采用小班制授課，思政課的課堂人數(shù)應(yīng)控制在80人左右為宜。小班制上課降低了師生比，為創(chuàng)建互動教學(xué)模式減少了難度，提供了可能。二要采用互動式的教學(xué)方法，優(yōu)化課內(nèi)交往。互動式的教學(xué)方法，比如問題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、研究式教學(xué)法等，就是要發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的積極性，賦予學(xué)生以話語權(quán)，使他們由原來的被動接受變?yōu)?