【正文】 感情。使學生處于寬松的寫作狀態(tài)，處于最佳的思想觸發(fā)期。經過一段時間的訓練，學生們一般都能形成自己的寫作風格，擁有可以引以為自豪的寫作技能。在“山東省中學生‘個性作文’大賽”中涌現出不少佳作。很明顯，與那種假大空的套話八股文相比，學生自然的感受到“個性寫作”的樂趣和魅力，他們熱衷于這樣的寫作訓練，當然也就寫出了好文章。四、滋潤寫作激情，鞏固寫作興趣（1）積極鼓勵，巧用評語，遍灑甘露，滋潤激情一些能力較差的學生，急需得到的老師的肯定和鼓勵，急需增強自己的自信心。我們在平時的批語中盡量找出他們文章的閃光點，給予肯定、鼓勵和表揚。一位同學在一次課前演講中說道： 楊老師在我的隨筆評語中總是極力的找出所謂的優(yōu)點，對我進行表揚和鼓勵，我知道我的文章并沒有老師所說的那樣好，我知道那是老師想激勵我們，想激發(fā)我們的寫作熱情，想喚起我們的寫作自信心，看著老師的評語我心里感到欣慰和喜悅，我想我現在有愧于老師的褒揚，但終有一天我會做到無愧于老師的希望”。即使寫作能力強的同學，也需要我們通過評語有效地對其進行指導。有一位女同學的文章文采飛揚、語言華美，但是內容空洞、華而不實，我在評語中寫道：“文筆優(yōu)美，語言清新，但注意文章的整體風格，大氣一些、充實一些會更好。”這位同學看后，欣然提筆：“感謝老師的點評，給了我莫大的鼓勵，給了我中肯的指導?！狈e極的勉勵，謹慎的叩問，誠懇地交流都會使學生感到一種滋潤。由此可見，恰到好處的批語能有效的激發(fā)學生的寫作熱情，引發(fā)其寫作的內驅力。好的評語是灑向學生心靈的陽光，好的評語是滲入學生心田的甘霖，是對寫作激情的滋潤。（2）加大認可度，滿足快樂欲，增強激情度期盼被別人認可是一種普遍的心理特點，認可的人越多就越能滿足這種心理，就越能鞏固對所從事活動的好感。學生的文章在得到老師的肯定和表揚之后，如果能得到更多人的認可，得到更高層次的認可，那么學生的激情就會持久不衰，寫作的熱情就會越高漲。教師應盡量的滿足學生這種欲望。與此相應，我們采取了一系列的激勵鞏固措施：范文選讀，口頭表揚，這是一種無形的激勵；指導學生將優(yōu)秀文章在《蒲風》或一些正規(guī)報刊雜志上發(fā)表，這是一種有形的激勵。作為一名語文老師，有責任把自己學生的習作向報刊、雜志、電臺等媒體推薦，以激勵學生的寫作激情。總之，寫作前創(chuàng)造條件，激發(fā)興趣；寫作時積極誘導，保障興趣；寫作后熱情鼓勵，鞏固興趣，這是激發(fā)和鞏固學生寫作興趣的三個重要環(huán)節(jié)，是寫作教學的基本前提，是寫作教學不可或缺的重要因素。第四篇：如何培養(yǎng)學生的寫作興趣如何培養(yǎng)學生的寫作興趣在實施語文課程改革的過程中，如何培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作能力，引導學生喜歡作文，愛上作文，樂于寫作，自由表達呢？我嘗試了以下幾種做法：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣?！芭d趣是最好的老師”。學生只有喜愛作文，才有可能主動地寫作，學習有關作文方面的知識，逐步養(yǎng)成自覺調整和控制學習行為的習慣。游戲作文游戲是學生最喜歡的活動。課堂上，通過做游戲引導學生觀察、體驗，會給學生留下十分深刻的印象，進而激發(fā)學生的寫作欲望，促使學生表達他們內心的真情實感。例如，在教授寫話8《這個辦法好》時，我便采用了游戲作文的形式。這是一篇看圖寫話作文。學生通過看圖，理解題意，明確了小鴨想出的辦法是：找來一塊木板，讓小雞站在木板上，小鴨鳧水，拉著木板送小雞過河。于是同學們紛紛準備了游戲時所需要的道具，并積極主動的分了小組，找到了游戲合作伙伴。同學們的表演贏得了我的贊嘆，這更為他們愉快地寫作打下了堅實的基礎。除此之外，我又激發(fā)學生展開想象的翅膀，替小鴨和小雞多想些辦法過河。這一舉動更激起了學生學習的興趣，同學們紛紛獻計獻策，有的說找來救生圈，有的說找只小船，有的說搭座獨木橋……學生通過大膽地想，大膽地說，大膽地演，品嘗到了成功的喜悅，寫出的作文也真實生動。音樂作文音樂是有聲的語言，是傳遞情感的紐帶，課堂上教師可先播放一首或一段能引發(fā)學生想象的歌或樂曲，讓他們邊聽邊想象，然后鼓勵他們把想象到的內容寫出來，抒發(fā)他們的情感。針對低年級學生的心理和情感特點，一次語文課，我播放了一首大家非常熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。我們都知道母親是孩子最為親近的人，母親愛自己的孩子，而孩子對母親的愛更勝于對其他人的愛，所以，我確信這首歌曲的播放更能激起學生習作的熱情。果真不出我所料，自由表達的形式使得學生的作文完成得快，內容富于靈性，充滿情感，一句句動人的話語躍然紙上。就連平時寫話一向不是很好的周宏宇同學也淋漓盡致地表達出了媽媽的愛，他這樣寫到：我有一個幸福的家，更有一個疼愛我的媽媽，和媽媽在一起，我感覺很快樂，因為媽媽會給我講許多我喜歡的故事，再通過故事給我講道理。有什么好吃的，媽媽都不舍得吃，總是留著給我吃?，F在我上學了，我要好好學習，讓媽媽放心。我愛我的媽媽。像這樣情真意切的寫話還有很多，使我堅信情境的創(chuàng)設，氛圍的營造更能增強學生對寫作的信心和興趣。二、抓住契機，相機點撥。《語文課程標準》要求學生寫“自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動”的事情，就是鼓勵學生寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣的事情，讓學生感到習作不難，樂于習作。基于這一理念，教師應適時抓住契機創(chuàng)設情境，營造氛圍。又是一節(jié)語文課，清脆的鈴聲響起，我愉快地走進課堂，說：“美麗的秋天來到了，讓我們一同走進秋天，擁抱秋天吧！”王帥的小手高高舉起，我微笑著示意他站起來說出自己的想法。王帥大聲地說：“王老師，你是要帶我們到外面去找秋天嗎？”孩子的話讓我愣了一下。緊接著小家伙們個個都七嘴八舌地問：“真去嗎？”“什么時候去??？”孩子們的熱情都很高，我當機立斷，“現在就走?！焙⒆觽內杠S著，飛出了教室。到了野外，我們席地而坐，不一會，孩子們就爭先恐后地告訴我：秋天是豐收的季節(jié)，田野里，農民伯伯正忙著收割莊稼，他們燦爛的笑容告訴我們今年又是一個豐收年；秋天樹葉黃了，片片樹葉飄落下來，為大地鋪上了一層金色的地毯；秋天小螞蟻急著搬運過冬的食物了……這樣一份份驚喜，讓我由衷的感慨、感嘆。由此而來，學生急于抒發(fā)的寫作沖動就呼之欲出，這時，學生動筆行為就不再是沉重的負擔，而是一種情感噴發(fā)的暢快和平衡。三、相互交流，自我反思《語文課程標準》指出的“將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”是作文教學中值得提倡的好方法。同學們的一篇篇作文，各有精妙之筆，各有閃光之點，各有可圈可點之處?；蛎滥總魃?，好題誘人；或情節(jié)逼真，描寫動人；或語言質樸，純情感人；或遣詞造句，一語驚人……作文課上，教師可以根據完成習作的先后，引導學生自由結合，交流習作，然后激勵學生“閃亮登場”，全班交流。一次，在以《我的X X X》為題目的作文課上，朱琳同學的作文題目是《我的弟弟》。她念到：我的弟弟劉新，今年還不到五歲，紅撲撲的小臉上嵌著一雙水汪汪的大眼睛，他一笑起來就露出兩個小酒窩。爸爸媽媽就疼愛地叫他“二旦子”。弟弟是一個既頑皮又勇敢的孩子。有一次，爸爸正在院子里劈木柴，弟弟在一邊目不轉睛地看著。爸爸劈了一會，就出去買大米了。弟弟見爸爸走了，馬上拿起斧子就劈開了，劈成的小木塊還挺均勻。劈著劈著，一不小心，劈著手了。媽媽看見了，急忙問：“二旦，劈著手了把！”接著又說：“嘿！看二旦多堅強，劈著手都不哭?！钡艿苎劾锖鴾I花，對媽媽說：“不疼?！苯又秩ヅ窳恕！祝哼@篇文章最大的成功在于一個“真”字，說