【正文】 機(jī)應(yīng)用水平的差異，使得計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)受到限制［1］。從2006年重慶市推行使用新教材以來(lái)，由于政府加大了計(jì)算機(jī)的普及率，使化學(xué)新教材的使用與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合日益緊密。當(dāng)前，在化學(xué)新教材的使用中，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)使化學(xué)課堂煥然一新，新教材的教學(xué)形式多姿多彩。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合 聯(lián)系實(shí)際課堂化化學(xué)是一門(mén)密切聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)離不了化工生產(chǎn)過(guò)程，利用信息技術(shù)教學(xué)可以模擬化工生產(chǎn)過(guò)程，如工業(yè)生產(chǎn)硫酸、工業(yè)生產(chǎn)硝酸、合成氨、煉鐵煉鋼、煤加工等，也可以根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，模擬實(shí)物及反應(yīng)器中的反應(yīng)現(xiàn)象。還可以播放實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的影片，使學(xué)生感受到貼近生活，猶如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 微觀現(xiàn)象“宏觀化”化學(xué)教學(xué)中涉及到一些微觀問(wèn)題難于在教學(xué)中具體體現(xiàn)，借助信息技術(shù)技術(shù)能將微觀現(xiàn)象放大處理。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等內(nèi)容是難于用語(yǔ)言描述清楚的，傳統(tǒng)的教學(xué)借助于模型可以降低講解難度，但模型的制作、保存和使用都有一定的限制，而利用信息技術(shù)的三維動(dòng)畫(huà)功能則可以輕易解決化學(xué)模型問(wèn)題。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段的整合傳統(tǒng)的教學(xué)手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實(shí)物等直觀教具，通過(guò)語(yǔ)言和文字來(lái)傳授知識(shí)的板書(shū)教學(xué)方法，有其不容抹滅的優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)代教學(xué)手段如果忽視甚至否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，否認(rèn)教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，片面的強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，就會(huì)出現(xiàn)”惟計(jì)算機(jī)論”、“惟課件論”。筆者認(rèn)為特別應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)： 信息技術(shù)課件不能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)中如果利用課件代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，不管課件做的如何逼真、如何真實(shí)再現(xiàn)化學(xué)過(guò)程和現(xiàn)象，在學(xué)生的心目中畢竟是“做出來(lái)的”現(xiàn)象，缺乏真實(shí)感，并且對(duì)科學(xué)產(chǎn)生信任危機(jī)，違背科學(xué)教育的本質(zhì)初衰。因此在教學(xué)方式和教學(xué)手段上不能簡(jiǎn)單地用課件代替實(shí)驗(yàn)，課件只能作為實(shí)驗(yàn)過(guò)程的再現(xiàn)概括、補(bǔ)充和模擬。也只有那些抽象或?qū)嶒?yàn)條件難以達(dá)到的實(shí)驗(yàn)才借用課件模擬展示代替。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)若用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)代替則會(huì)失去其真實(shí)性且違背了教學(xué)要求，凡是學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)都不能用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)來(lái)代替。板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的重要方式，板書(shū)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程因此不能把所有的板書(shū)都投影到大屏幕中。要分清主副板書(shū)，主板書(shū)可以投到大屏幕，副板書(shū)、解題過(guò)程、計(jì)算過(guò)程只能在黑板上，這樣。才能保持與學(xué)生思維同步，才能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)有機(jī)地、靈活地掌握教學(xué)的分寸，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題隨即作出反應(yīng)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中的掛圖、儀器、實(shí)物等直觀教具使學(xué)生一目了然，就不必再用信息技術(shù)投影到大屏幕，而對(duì)于微觀動(dòng)態(tài)過(guò)程就要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。但計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)方式，在化學(xué)新教材教學(xué)中仍起了不可忽略的作用，部分實(shí)驗(yàn)的演示，如氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，先加熱，再通入氫氣，可用Flash制作實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，邊演示其結(jié)果邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，對(duì)錯(cuò)誤操作后產(chǎn)生爆炸進(jìn)行2次演示，使學(xué)生牢記其實(shí)驗(yàn)后果，有助于學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，有利于新教材的教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的整合，為每個(gè)學(xué)生提供盡可能的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。，從提高基本的學(xué)習(xí)效率(讀、寫(xiě)、算)到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評(píng)價(jià)、收集信息；學(xué)生利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報(bào)研究成果；學(xué)生利用虛擬技術(shù)模擬研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出解決策略和方案等。例如，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與同伴、專(zhuān)家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進(jìn)行交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBs和電子郵件開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學(xué)生還可以建立個(gè)人主頁(yè)或小集體主頁(yè)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中師生互動(dòng)方式有一定的局限性，在利用信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)中信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點(diǎn)，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對(duì)性的交流。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：，學(xué)生可以隨時(shí)向教師提問(wèn)，教師可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別性的輔導(dǎo)。、生生之間的跨時(shí)空的交流與合作。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的思考與對(duì)策目前在信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中存在的一些主要問(wèn)題是：，不重視計(jì)算機(jī)化學(xué)教育和教學(xué)模式的探索，即認(rèn)為：信息技術(shù)教學(xué)模式＝傳統(tǒng)的注入式教學(xué)+課件 化學(xué)教師不懂計(jì)算機(jī)教育，計(jì)算機(jī)教師又不懂化學(xué)教育，使信息技術(shù)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合缺乏教育觀念的轉(zhuǎn)變，成為機(jī)械的整合。 師生之間、學(xué)生之間整合時(shí)在時(shí)間及空間上是孤立和隔絕的，這對(duì)學(xué)生思想教育、情感交流、個(gè)性、品格的形成等方面是不利的，特別是—個(gè)好教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響等方面是信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)無(wú)法代替的。 信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)困生缺乏約束力，不利于學(xué)困生的有效脫困。 解決對(duì)策 培養(yǎng)一支既懂化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)，又熟悉信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)的中學(xué)化學(xué)教師隊(duì)伍，使他們?cè)诰唧w教學(xué)中把信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合，把教師的教學(xué)靈魂注入課件之中，在教與學(xué)、動(dòng)手與實(shí)踐，解決化學(xué)問(wèn)題三者之間建立了強(qiáng)有力的聯(lián)系，不斷探索信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)手段的更新和優(yōu)化，最終引起化學(xué)教學(xué)觀念的改變。 建立一個(gè)內(nèi)容豐富的化學(xué)資源庫(kù)，把教師的所有備課資料、教學(xué)成果、心得體會(huì)等進(jìn)行分類(lèi)整理，實(shí)現(xiàn)資源共享。 利用校園網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育促進(jìn)教育的轉(zhuǎn)變。同時(shí)注意網(wǎng)上師生交流和課堂教與學(xué)的交互，在課堂和網(wǎng)絡(luò)交流中，主動(dòng)地應(yīng)用豐富的知識(shí)，好的學(xué)習(xí)方法及教師的人格魅力去影響學(xué)生、教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中注意偏愛(ài)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的脫困。正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)的功能如今，在信息技術(shù)課室上公開(kāi)課已成為一種潮流，不管上什么類(lèi)型的化學(xué)課，只要是公開(kāi)課，教師都會(huì)想方設(shè)法把課堂搬到信息技術(shù)教室去［2］。我們?cè)谝凰h重點(diǎn)中學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一名初三化學(xué)教師講“金屬與金屬礦物”一節(jié)時(shí)，學(xué)生本應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，但教師卻把學(xué)生帶到了信息技術(shù)課室上課，老師一味展示自己課件多變的內(nèi)容和補(bǔ)充的課外知識(shí)，希望能夠抓住學(xué)生好奇的心理，課堂教學(xué)演繹為圖畫(huà)展示，上課時(shí)只側(cè)重人機(jī)交流，師生之間的交流與互動(dòng)幾乎被忽略，學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力完全沒(méi)有體現(xiàn)，教學(xué)效果可想而知。信息技術(shù)作為一種新生的教學(xué)手段，具有強(qiáng)大的生命力，化學(xué)教師要開(kāi)發(fā)具有個(gè)人特色的信息技術(shù)課件以適應(yīng)新教材的教學(xué)，若為了提高課堂教學(xué)的科技含量而一味的使用信息技術(shù)教學(xué)，不但不能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)造成資源的浪費(fèi)，對(duì)教學(xué)更是無(wú)任何幫助。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，做到物盡其用，一切以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和綜合素質(zhì)為根本?？傊瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)若用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)代替則會(huì)失去其真實(shí)性且違背了教學(xué)要求，凡是學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)都不能用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)來(lái)代替，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)方式，在化學(xué)新教材教學(xué)中仍起了不可忽略的作用。不勝枚舉的應(yīng)用例子正是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的突出表現(xiàn)，也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所無(wú)法媲美的。但信息技術(shù)教學(xué)也不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是不能代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)，只有兩者有機(jī)的結(jié)合，才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：［1］ 《教你輕松學(xué)上網(wǎng)》[M],人民教育出版社 ２００２ ［2］ [J],中國(guó)電化教育 1997，（4）第五篇：多媒體在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用多媒體在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)注意的問(wèn)題摘要：在轟轟烈烈的語(yǔ)文教學(xué)改革中，多媒體教學(xué)以其它教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，正逐步走進(jìn)課堂，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力起到了積極的促進(jìn)作用，顯示出語(yǔ)文教育改革的美好前景。同時(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)也要注意一些問(wèn)題。關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)多媒體輔助教學(xué)21世紀(jì)是科技高度發(fā)展的時(shí)代，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化教學(xué)技術(shù)影響改變著人類(lèi)的教育方式，語(yǔ)文教學(xué)也改變了單一的書(shū)本文字型教材形式，多媒體技術(shù)成為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的主要手段。它適應(yīng)了知識(shí)更新加快，知識(shí)傳播簡(jiǎn)捷的要求，使教學(xué)內(nèi)容更全面，更直觀，更具體，更生動(dòng)，同時(shí)使教師操作方便，學(xué)生更于接受。（一）多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)歷來(lái)被許多人公認(rèn)是一種行之有效的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感體驗(yàn)，通常在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，課件先播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的影音材料，并提出一些有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而創(chuàng)設(shè)一種懸念或愉悅的情境?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段新穎、形象、直觀、藝術(shù)化的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)出悅耳、