【正文】 [猜測結(jié)論歸納] 向心力的大小可能與物體的質(zhì)量、角速度、線速度、半徑有關(guān)。[過渡] 那么猜想是否正確呢？它們之間定量的關(guān)系又會怎樣？下面通過實驗進行檢驗（控制變量法）。[演示] 逐一介紹向心力演示器的構(gòu)造和使用方法（所需的向心力由擋板來提供）。首先對照圖片和實物來認識實驗儀器，①轉(zhuǎn)動手柄，用手搖動就帶動②、③變速塔輪轉(zhuǎn)動，塔輪有3層，第一層塔輪左右半徑相等，第二層塔輪半徑之比為2：1，地三層塔輪半徑之比為4：1，塔輪上面有一個長槽和一個短槽，長槽的上面有兩個小檔片，第一個檔片到圓心的長度為第二個檔片到圓心長度的一半，等于短槽上的檔片到圓心的長度，我們對小檔片施加一個力可以看到，通過⑥橫臂的杠桿作用使彈簧測力筒⑦下降，從而露出標尺⑧，標尺上露出的紅白相間等分格子數(shù)可以顯示力的大小，現(xiàn)在我們把小球放在槽上，然后勻速轉(zhuǎn)動手柄，使小球做勻速圓周運動，如果沒有檔板，小球會飛出，所以小球的向心力有檔板對小球的彈力提供，而同時小球會給檔板一個同樣大小的力，這個力的大小又通過紅白格子表現(xiàn)出來，所以兩球向心力的大小的比值就能得出。操作方法：用質(zhì)量不同的鋼球和鋁球，使它們的運動半徑和角速度相同，觀察并分析向心力與物體質(zhì)量之間的關(guān)系。用兩個質(zhì)量相同的小球，保持小球轉(zhuǎn)動的半徑相同，觀察并分析向心力與角速度之間的關(guān)系。用兩個質(zhì)量相同的小球，保持小球運動的角速度相同，觀察并分析向心力與運動半徑之間的關(guān)系。[總結(jié)歸納] 大家的猜想正確 具體關(guān)系r、ω相同，m1：m2=F1：F2=1：2 m、r相同，ω1：ω2=1：2F1：F2=1：4 m、ω相同，r1： r2= F1：F2=1：2 當m、r、ω都采用國際單位制時，我們能得到向心力的定量計算公式F=mrω2，將公式ω=v/r代入可以得到向心力的另一表達式F=mv2/r。三、小結(jié)本節(jié)從力的角度研究了勻速圓周運動，知道了向心力的概念、特點、作用效果，以及各種情況向心力的來源，并通過實驗研究了向心力的大小。四、作業(yè)復習本節(jié)、預習下節(jié) 教材72頁第5題。觀察日常生活所見的勻速圓周運動并用今天所學的知識去解釋。點評：本節(jié)課為探究性學習課，即在教師創(chuàng)設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論、實驗、演示來不斷完善。教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和提高能力。在本節(jié)課的教學中，教師充當了課堂教學中的指導者，對話的“提問者”，學生是課堂學習的主角，是知識建構(gòu)的主體。學生對知識的建構(gòu)是在生生互動、師生互動中進行的，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，進行自主學習，建構(gòu)新的知識體系。教師在整個教學過程十分重視對學生思維過程的引導和啟發(fā)，問題串的設置富有啟發(fā)性，教學過程中即時對學生進行形成性的評價，能激勵學生學習的主動性，對重點內(nèi)容布置書面作業(yè)，有利于知識目標的鞏固。在整節(jié)課的實施過程中，充分發(fā)揮了物理實驗和課件輔助的功能，突出了知識的形成過程，有利于學生對所學知識的理解和把握。流程圖：七、教學評價設計本節(jié)課體現(xiàn)新課程教學要求，把評價的側(cè)重點放在學生的學習活動上，圍繞學生主動學習來評價；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使評價具有客觀性和可操作性，便于掌握和應用。課堂學習成果評價量表班別______ 姓名：________ 得分:___________ 評價項目評 價 標 準等級（權(quán)重）分自評小組評教師評優(yōu)秀良好一般較差知識與技能了解向心力的概念 8 5 3知道向心力的來源 8 5 3知道向心力的特點 8 5 3掌握向心力大小的公式 6 4 2情感態(tài)度課堂上積極參與，積極思維，積極動動腦，發(fā)言次數(shù)多 6 4 2對本內(nèi)容興趣濃厚，提出了有深度的問題。6 4 2課堂調(diào)查：書面寫出你在學習本節(jié)課時所遇到的困難，向教師提出較合理的教學建議。8 6 4 2我這樣評價我自己：伙伴眼里的我：注：、互評、教師評總分之均值；2.“我這樣評價我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老師的話”都是針對課堂學習情況的概括性評判和描述。點評：在本節(jié)教學的評價上，許老師突出了過程性，關(guān)注從三個維度的教學目標展開評價，注意通過評價促進學生參與課堂教學。對難于操作的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的評價，他是滲透在學生反復的探究過程中，以教師對學生的評價為主，通過觀察、語言、手勢、表情等途徑進行隨堂評價。而許老師對于知識與技能方面的評價，是融合在學生的探究過程，以及小組討論中，還包含在課后作業(yè)及后續(xù)的考試測驗中。八、幫助和總結(jié) 教師在學生做課本圖4－17的實驗時要及時提醒學生要注意安全。教師要組織好學生實驗，要把握好時間，不能太長，否則會完不成教學任務。第五篇：高二物理《向心力和向心加速度》教學設計新課程強調(diào)“將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神”。為此本教學設計和教學實施就是采用學生實驗探究和教師演示實驗相結(jié)合的實驗探究教學法。教學內(nèi)容《普通高中課程標準實驗教科書物理（2）》（司南版）教學目標知識與技能（1）知道向心力，通過實例認識向心力的作用及向心力的來源（2）通過實驗理解向心力的大小與哪些因素有關(guān)系，能運用向心力公式進行計算。（3）知道向心加速度及其公式，能運用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力和向心加速度。過程與方法（1）經(jīng)歷形成向心力概念的過程，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納能力。（2）通過創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生經(jīng)歷探索向心力F與哪些因素有關(guān)的過程，學習控制變量法，培養(yǎng)學生分析論證等能力。情感態(tài)度與價值觀學習科學研究方法和科學研究態(tài)度，發(fā)展學生對科學的好奇心與求知欲，使學生樂于探究自然界的奧秘，體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，培養(yǎng)學生主動參與活動的熱情和與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。教材分析《向心力和向心加速度》是司南版必修2第三章第二節(jié)。本節(jié)是本章承上啟下的重要知識，學好這一節(jié)可以為學好本章應用部分以及萬有引力的應用作必要準備。教材先講向心力，后講向心加速度，回避了用矢量推導向心加速度這個難點，通過實例給出向心力概念，再通過探究性實驗給出向心力公式F=mrω2或 F=mv2/r，之后直接應用牛頓第二定律得出向心加速度的表達式a=rω2或a=v2/r，順理成章，便于學生接受。學情分析在前面的教學中，學生已經(jīng)學習了勻速圓周運動。知道描述勻速圓周運動快慢的物理量有線速度、角速度、周期、轉(zhuǎn)速等，并理解它們之間的關(guān)系。知道在傳動裝置中，共軸的輪子上各點的角速度相等；皮帶轉(zhuǎn)動（不打滑）中，凡和皮帶接觸的點，線速度的大小相等。這些都為本節(jié)課的學習奠定了基礎(chǔ)。但學生只是表面知道勻速圓周運動是一種變速運動，因為它的線速度方向時刻在變，更深一步來分析，為什么線速度的方向時刻在變？是什么力來改變物體的這種運動狀態(tài)，這個力有何特點？學生將帶著這些疑問來進入本節(jié)課的學習。教學過程一、引入新課設置情景教師做“水流星”實驗,并設下疑問：為