【正文】 真了不起！師：第二行詞語(yǔ)，老師想請(qǐng)一個(gè)聲音響亮的小朋友來(lái)讀。生：不由分說(shuō)、一擁而上、拼命、搶營(yíng)養(yǎng)。師：前鼻音、后鼻音，你都讀準(zhǔn)了！師：小稻秧把這些詞語(yǔ)都放進(jìn)了一個(gè)句子了，你還能讀準(zhǔn)嗎？生：不由分說(shuō)、一擁而上、拼命、搶營(yíng)養(yǎng)。師：你把字音都讀準(zhǔn)了！女生一起來(lái)試試？女生齊讀。師：女生的聲音真好聽，男生也來(lái)試試。男生齊讀。師：男生學(xué)得可真快！看來(lái)是誰(shuí)在欺負(fù)誰(shuí)呀？生：是雜草在欺負(fù)小稻秧。師：是呀，雜草在欺負(fù)小稻秧呢，就請(qǐng)你讀第三行詞語(yǔ)。生：誰(shuí)、欺負(fù)、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理。師：你注意到了輕聲。誰(shuí)也想讀？師：舉手的小朋友一起讀，老師喜歡你們讀詞語(yǔ)時(shí)候的樣子。師：第四行詞語(yǔ)，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語(yǔ)，誰(shuí)有勇氣來(lái)試試？生：紛紛、警覺、除草劑、噴霧器、大夫、微風(fēng)。師：這么難讀的詞語(yǔ)，你都讀準(zhǔn)了，真了不起。師：小稻秧聽到你們把字音都讀準(zhǔn)了，決定加大難度，把拼音藏起來(lái)了，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？這么多小朋友舉手，那我們一起來(lái)讀一讀吧。在讀的時(shí)候要注意哦，不能拖調(diào)，詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間要有一定的間隔。生齊讀。教后反思：這篇課文一共上了六次。剛升入三年級(jí)一周，其實(shí)，平時(shí)的課堂的第一課時(shí)，我仍然和二年級(jí)的方法一樣，把時(shí)間都花在詞語(yǔ)和課文的朗讀上，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都把詞語(yǔ)過關(guān)、都能讀通課文，對(duì)課文大意有一定的了解?？墒?，要準(zhǔn)備評(píng)優(yōu)課，我便想起來(lái)大家經(jīng)常說(shuō)的：“第一課時(shí)，很難上，1上不亮點(diǎn)，無(wú)非就是一半的時(shí)間在詞語(yǔ)，然后花一點(diǎn)時(shí)間在課文大意理解，接著是比較難讀的句子，最后一定要花至少五分鐘在寫字上，現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)都要重視寫字，然后這堂課就差不多結(jié)束了?！彼?，為了“安全”，第一次備課，我就按照這樣的“模版”安排了。在自己的班級(jí)試上下來(lái)，感覺學(xué)生雖然很配合，但是效果并不理想。這是這篇課文，全文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非常喜歡這篇文章,課堂上經(jīng)常是非?；顫姷模墒?，因?yàn)槲移降恼Z(yǔ)言和我淡定的說(shuō)話方式，孩子們沒有“興奮”，只是“很乖”的完成了學(xué)習(xí)。整堂課就好像一條直線，沒有亮點(diǎn)，沒有讓人想聽下去的欲望，自己也上得非常累。在農(nóng)場(chǎng)上完了最后一次，雖然學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)不如自己學(xué)校，對(duì)學(xué)生情況也不了解，但卻是自己感覺最滿意的一次。這“滿意”離不開宋校和全體三年級(jí)組同事的幫助，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置、每一個(gè)問題的提出、每一個(gè)過渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)、每一個(gè)詞語(yǔ)的使用、上課說(shuō)話的語(yǔ)氣，甚至是教案的格式、板書書寫要點(diǎn)，都幫助我、提醒我改到更好。一、精心詞語(yǔ)設(shè)計(jì)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。在解決課文生字和詞語(yǔ)時(shí)，因?yàn)檫@一課生字和詞語(yǔ)較多，第一次我僅僅是將詞語(yǔ)列出，沒有精心調(diào)整，只是簡(jiǎn)單的列了出來(lái)，所以詞語(yǔ)訓(xùn)練沒有重點(diǎn)，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，可是讀詞語(yǔ)的時(shí)候沒有潛意識(shí)提醒自己讀詞語(yǔ)時(shí)候應(yīng)該注意的地方。經(jīng)過調(diào)整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學(xué)生讀準(zhǔn)的情況下，通過表?yè)P(yáng)讓其他學(xué)生注意到讀準(zhǔn)平翹舌音，在學(xué)生沒有讀準(zhǔn)的情況下，再通過“小老師”的示范朗讀讀準(zhǔn)平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；因?yàn)檎n文中“跟”和“誰(shuí)”作為生字，沒有比較好的詞語(yǔ)，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語(yǔ)也都在這個(gè)句子里，讓學(xué)生讀準(zhǔn)這句話，就又將詞語(yǔ)鞏固了一遍；然后通過一個(gè)問題“誰(shuí)在欺負(fù)誰(shuí)”引出了“誰(shuí)”，并且引出第三組詞語(yǔ)；最后一組詞語(yǔ)都比較難，也通過“第四行詞語(yǔ)，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語(yǔ)，誰(shuí)有勇氣來(lái)試試？”鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)了這些詞語(yǔ)。最后再去掉生字拼音，讓學(xué)生認(rèn)讀。這樣設(shè)計(jì)，生字詞語(yǔ)都涉及了，而且是重難點(diǎn)都清晰地指了出來(lái)，能扎實(shí)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。二、朗讀課文，形式多樣重理解。多種形式鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上理解，繼而在理解的基礎(chǔ)上再朗讀好。同一個(gè)問題，不同問法，收到的效果卻不同，真的大有學(xué)問。如在理解和雜草有關(guān)的句子“這群雜草不由分說(shuō)，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)”時(shí)，“不由分說(shuō)、一擁而上、拼命”這些詞語(yǔ)，學(xué)生都理解意思，可是卻說(shuō)不出來(lái)，如果只是通過學(xué)生朗讀、教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不一定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個(gè)問法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學(xué)生就能說(shuō)出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說(shuō)什么，還是要跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)?！比缓笤偻ㄟ^評(píng)價(jià)和指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生理解和讀好句子。再如交流完和雜草有關(guān)的句子，再交流和小稻秧的句子，如果設(shè)計(jì)“面對(duì)蠻不講理的雜草，小稻秧又是怎樣表現(xiàn)的？”就不知道學(xué)生回答哪一句和小稻秧有關(guān)的句子，只是改了一個(gè)詞語(yǔ)——“表現(xiàn)”改為“說(shuō)”，學(xué)生就自然而然地回答：“我剛搬到大田來(lái)，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”然后通過過渡語(yǔ)：“可是，這群雜草不由分說(shuō)，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)，于是？”學(xué)生便回答：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了?！边@樣，條理清晰，學(xué)生能輕松理解和回答，也不會(huì)出現(xiàn)先答后一句，再生硬過渡到第一句上的情況了。三、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果更優(yōu)。在讀完課文第一、第二自然段，再讓學(xué)生演一演，其實(shí)就是考察學(xué)生是否真正理解了課文。一開始，我先讓學(xué)生演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，最后再演一遍，再評(píng)。上臺(tái)演的學(xué)生難免因?yàn)榫o張或者放不開，演的不到位，評(píng)價(jià)的學(xué)生也沒有激情，再演一遍，效果也不太理想。這樣比較浪費(fèi)時(shí)間，而且演出效果也不好。經(jīng)過調(diào)整，先讓“導(dǎo)演們指導(dǎo)演出”，再讓“演員們演出”，最后“評(píng)委們?cè)u(píng)價(jià)”。這樣，本來(lái)不想?yún)⒓哟谁h(huán)節(jié)的想要偷懶的學(xué)生也因?yàn)樽约菏恰肮鈽s的導(dǎo)演”非常樂意提出自己的指導(dǎo)意見，這也是考察學(xué)生是否理解了課文，經(jīng)過“導(dǎo)演的知道”，“演員們”演的時(shí)候也比較放得開，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。有時(shí)候，只是簡(jiǎn)單的換一換，教學(xué)效果就完全不同了。四、教師的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的專注和進(jìn)步。雖然已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生，但還是很幼稚，抵擋不住老師獎(jiǎng)品的“誘惑”，有了小獎(jiǎng)品，老師的表?yè)P(yáng)有了“實(shí)物”的證明，看得見摸得著，能和同學(xué)“炫耀”，能向家長(zhǎng)“證明”。得到小獎(jiǎng)品后，上課坐得更神氣了，回答問題更積極了，沒有得到小獎(jiǎng)品的，也更積極地向得到獎(jiǎng)品的同學(xué)學(xué)習(xí)，希望通過好表現(xiàn)得到獎(jiǎng)品。學(xué)生得到獎(jiǎng)品的過程，也就是心理學(xué)上說(shuō)的“正強(qiáng)化”吧，能幫助學(xué)生在課堂上更專注，也能培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然是第三節(jié)課，但上完課學(xué)生還舍不得離開教室，和第一次見面的我說(shuō)再見；表演完的同學(xué)想把頭飾還給我，我說(shuō)你們表現(xiàn)好可以送給你，他們高興地跳起來(lái)，其他同學(xué)羨慕得叫起來(lái)，看到講臺(tái)上還剩一個(gè)頭飾都爭(zhēng)著想要；吃飯路過他們，他們還激動(dòng)地指著喊我……這些都是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的魔力吧。磨課和上課最大的不同是，有了多次的試，上課更投入了，讓自己更清楚哪一種教學(xué)方法更適合學(xué)生、更適合自己。磨課的過程雖然煎熬，但卻又充滿樂趣和滿足，感覺自己在同事們的無(wú)私幫助下，有了更多的感動(dòng)和收獲，覺得自己從一個(gè)門外漢，慢慢被同事們慢慢地拉進(jìn)了語(yǔ)文的大門?；仡欁约赫麄€(gè)學(xué)生時(shí)代和四年教師工作，我一直都是“自己考試和學(xué)習(xí)比較有方法”的人，挑戰(zhàn)是現(xiàn)在我要教會(huì)我的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓他們愛上語(yǔ)文。我的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，幸好我有一顆比較“好學(xué)”的心，幸好我有一大群值得我學(xué)習(xí)和幫助我學(xué)習(xí)的同事。磨課——痛，并快樂著、感動(dòng)著、成長(zhǎng)著。第五篇：課程與教學(xué)論作業(yè)當(dāng)前常用的教學(xué)模式學(xué)科教學(xué)（物理）王雅 201670110532 教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。其中傳統(tǒng)的教學(xué)模式包括以下幾種：(1)傳遞──接受式 該教學(xué)模式源于赫爾巴特四段教學(xué)法來(lái)由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國(guó)我國(guó)廣流行多教師教學(xué)自覺自覺地都用種方法教學(xué)該模式傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能目標(biāo)其著眼點(diǎn)于充分挖掘人記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)掌握知識(shí)方面作用使學(xué)生比較快速有效地掌握更多信息量該模式強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用認(rèn)知識(shí)教師學(xué)生種單向傳遞作用非常注重教師權(quán)威性(二)自學(xué)──輔導(dǎo)式 自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式教師指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)模式種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力教學(xué)實(shí)踐也有多教師運(yùn)用(三)探究式教學(xué) 探究式教學(xué)問題解決心注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)著眼于學(xué)生思維能力培養(yǎng) 依據(jù)皮亞杰和布魯納建構(gòu)主義理論注重學(xué)生前認(rèn)知注重體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究和思維能力 教學(xué)基本程序:問題假設(shè)推理驗(yàn)證──總結(jié)提高 首先創(chuàng)設(shè)定問題情境提出問題組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性解釋再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證總結(jié)規(guī)律 建立民主寬容教學(xué)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生思維能力教師要掌握學(xué)生前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施定教學(xué)策略 需要定供學(xué)生探究學(xué)習(xí)設(shè)備和相關(guān)資料 優(yōu)點(diǎn):能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力能夠培養(yǎng)學(xué)生民主與合作精神能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺點(diǎn):般只能小班進(jìn)行需要較好教學(xué)支持系統(tǒng)教學(xué)需要 時(shí)間比較長(zhǎng) 探究性教學(xué)教師定要尊重學(xué)生主體性創(chuàng)設(shè)寬容民主平等教學(xué)環(huán)境教師要對(duì)些打破常規(guī)學(xué)生予定鼓勵(lì)要輕易地對(duì)學(xué)生說(shuō)對(duì)或錯(cuò)教師要引導(dǎo)主切輕易告知學(xué)生探究結(jié)(四)概念獲得模式 該模式目標(biāo)使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念形成過程來(lái)培養(yǎng)們思維能力該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織與重組觀點(diǎn) 布魯納、古德諾和奧斯汀思維研究理論們認(rèn)分類把同事物當(dāng)作相等看待周圍世界進(jìn)行簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化手段從而建立定概念來(lái)理解紛繁復(fù)雜世界布魯納認(rèn)所謂概念根據(jù)觀察進(jìn)行分類而形成思想或抽象化概念形成過程非常注重事物之些相似成分而忽略些同地方界定概念時(shí)候需要五要素:名稱、定義、屬性、例子及與其概念相互關(guān)系 概念獲得模式共包含些步驟:教師選擇和界定概念教師確定概念屬性──教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定例子學(xué)生導(dǎo)入概念化過程呈現(xiàn)例子學(xué)生概括并定義提供更多例子進(jìn)步研討并形成正確概念概念運(yùn)用與拓展 幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念學(xué)校教育基本任務(wù)之概念獲得模式采取歸納演繹思維形式首先通過些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念些共同屬性掌握概念區(qū)別于其概念本質(zhì)特征學(xué)生獲得概念還需要進(jìn)行概念理解即引導(dǎo)學(xué)生從概念內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面