【正文】 心理，特別表現(xiàn)在青春期的學(xué)生當(dāng)中。逆反是青春期學(xué)生的普遍心態(tài)，這種態(tài)度造成學(xué)生對(duì)成人的對(duì)立。青少年正處于心理的“斷乳期”，他們希望通過反對(duì)成人來證明自己的成熟，并且對(duì)自身的強(qiáng)烈關(guān)注使得他們有強(qiáng)烈的自尊。當(dāng)教師批評(píng)教育他們時(shí)他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，教師當(dāng)眾的訓(xùn)斥或嘲諷更可能激起學(xué)生強(qiáng)烈的屈辱、激憤等心理，產(chǎn)生公開頂撞、謾罵教師的行為。除了逆反之外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的浮躁心態(tài)以及輕師的心理都是影響師生關(guān)系的重要原因。浮躁主要是在激烈的社會(huì)競爭下，學(xué)生以及許多學(xué)生家長對(duì)學(xué)生前途的一種急于求成的心態(tài)，做事情缺乏遠(yuǎn)見與思考。這些學(xué)生期盼有美好的未來卻不愿艱苦奮斗，浮躁使得他們難以客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，對(duì)周圍環(huán)境心存不滿甚至看什么都不順眼，對(duì)教師的教育和批評(píng)不能接受，甚至覺得教師故意和自己過不去，最終與老師漸行漸遠(yuǎn)。除此之外，在社會(huì)風(fēng)氣的不良影響下，“師道尊嚴(yán)”已經(jīng)不再被提倡，平等的師生關(guān)系中個(gè)別學(xué)生的輕師心理會(huì)嚴(yán)重傷害教師的自尊和感情，同時(shí)影響師生關(guān)系。(3)學(xué)生家庭文化的潛在影響。學(xué)生家庭文化是“由家庭成員的行為、品德、生活方式、文化活動(dòng)以至價(jià)值觀、人生觀等構(gòu)成的”。學(xué)生家庭文化對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，然后又通過學(xué)生對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生影響。老師在與學(xué)生家長的接觸中也會(huì)受到學(xué)生家庭文化的影響。從這兩個(gè)方面間接影響到師生關(guān)系。例如家庭中親子關(guān)系就對(duì)學(xué)生的安全感有重要作用，這一點(diǎn)同時(shí)影響著學(xué)生的人際交往。而學(xué)生與教師的交往中，教師往往扮演著一種“代理雙親”的角色，良好的親子關(guān)系使得學(xué)生更能接受教師類似于父母的批評(píng)與教誨，有利于良好師生關(guān)系的發(fā)展，而親子關(guān)系不良的家庭產(chǎn)生的陰影可能使學(xué)生產(chǎn)生亞社會(huì)行為(如遠(yuǎn)離同學(xué)、老師，遠(yuǎn)離集體等)，或者超社會(huì)行為(比如學(xué)生個(gè)體在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以不恰當(dāng)?shù)姆绞轿蠋熗瑢W(xué)注意的行為)，不管是亞社會(huì)行為還是超社會(huì)行為，都會(huì)成為發(fā)展良好師生關(guān)系的障礙。3．其他因素影響彼此關(guān)系發(fā)展除了教師和學(xué)生的因素之外，師生關(guān)系這一特殊的人際關(guān)系還與師生所處的學(xué)校風(fēng)氣有關(guān)，與整個(gè)社會(huì)大環(huán)境對(duì)教師的尊重程度有關(guān)，也與師生群體規(guī)范有關(guān)。這許多因素錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)師生關(guān)系造成微妙而復(fù)雜的影響。三、不良師生關(guān)系與和諧師生關(guān)系的區(qū)別師生關(guān)系不良，課堂氣氛緊張、死板，充滿著威脅和恐怖，這會(huì)使學(xué)生如坐針氈，惶恐不安或漠然。在不良的師生關(guān)系中，學(xué)生的基本需要得不到滿足，從而導(dǎo)致個(gè)人的需要層次得不到提高，而停留在低水平上，或形成滿足需要的不正常方式，這都會(huì)造成學(xué)生不良性格的形成。如缺乏被愛需要的滿足，會(huì)造成學(xué)生的孤獨(dú)、冷漠、自卑、退縮、或冷酷、嫉妒、攻擊等；缺乏安全感會(huì)造成自私、不信任、多疑、貪婪等。缺乏尊重會(huì)造成自卑、自棄、不尊重他人、攻擊等。在這種情況下，學(xué)生的心理很難向高水平發(fā)展，很難形成高尚的人格。從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，最終影響學(xué)習(xí)成績。和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到積極的影響。教育心理學(xué)告訴我們：和諧的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。學(xué)生喜歡老師，就相信老師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí)，自然對(duì)老師的課表現(xiàn)出濃厚的興趣。也就是通常所說的“親其師，信其道”。和諧的師生關(guān)系有助于教學(xué)效果的提高；和諧的師生關(guān)系有助于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；和諧的師生關(guān)系有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正如美國心理學(xué)家羅杰斯所說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！睅熒刍ゾ?，心心相通，就會(huì)形成一種無聲的教育，巨大的力量。四、如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系古語云，“親其師則信其道”，我們且不究其是否偏頗，但至少說出了“和諧師生關(guān)系”是多么重要。如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，我認(rèn)為，最重要的是熱愛、尊重每一位學(xué)生，民主、平等對(duì)待每一位學(xué)生，欣賞、鼓勵(lì)每一位學(xué)生，寬容、理解每一位學(xué)生，下面我從這幾個(gè)方面具體談?wù)勥@個(gè)問題。1．以愛為本，多一點(diǎn)尊重和信任。蘇霍姆林斯基說過：“上課是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是由師生相互關(guān)系來決定的?！币虼耍處熀吞@的態(tài)度，親切有神的目光，真誠的信任和鼓勵(lì)，包容的情感，是十分有效的感情投入，更是學(xué)生樂學(xué)的動(dòng)力。所謂“親其師而信其道”無疑是“移情效應(yīng)”的具體體現(xiàn)。一位老師剛走進(jìn)新接的班級(jí)教室，就被同學(xué)們前仰后合的哄堂大笑搞的莫名其妙。原來是一名調(diào)皮學(xué)生正在學(xué)孫悟空上竄下跳擾亂課堂秩序呢。冷靜之后，他意識(shí)到自己此時(shí)的一舉一動(dòng)都被幾十雙眼睛盯著，如何處理這起事件，對(duì)今后的教學(xué)工作和師生關(guān)系都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。于是，他鎮(zhèn)定自若的掃視了全班同學(xué)一眼，認(rèn)真地對(duì)這位同學(xué)說：“你很有表演天賦，把孫悟空的形象塑造得很逼真。” 這一番話出乎了同學(xué)們的意料，不少同學(xué)的臉上露出了笑容。話說完了，面對(duì)以期待、好奇的目光注視他的同學(xué)們，他微微一笑，誠懇地說：“本學(xué)期由我做同學(xué)們的語文老師，我很喜歡語文，我愿和同學(xué)們一起來學(xué)好語文，包括來研究《西游記》里的孫悟空。不過，下次我可以請這位同學(xué)來為我們說說你為什么要學(xué)孫悟空的形象？”教室里傳出了同學(xué)們會(huì)心的笑聲。這件事過后，他也進(jìn)行了反思：課堂偶發(fā)事件的處理，一定要在尊重學(xué)生的前提下，以“靜”治“鬧”，教師要能放下架子，要能夠包容學(xué)生，擺正師生之間的關(guān)系，了解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的人格，深入學(xué)生，從引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，立足于學(xué)生的角度思考問題、解決問題，才能引導(dǎo)學(xué)生走上成功之路，感受成功的喜悅。人因價(jià)值而平等，這種思想反映到教育領(lǐng)域即表現(xiàn)為要求師生平等，優(yōu)等生和學(xué)困生平等，教師必須也只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生和自己一樣是存在價(jià)值、擁有人格尊嚴(yán)的人，把學(xué)生真正的當(dāng)人看待，徹底改變對(duì)學(xué)生進(jìn)行“管”與“灌”，改掉施以超負(fù)荷重壓的思想，才能形成真正平等的師生關(guān)系。古語有云：“欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木。”常和他們共話家常，或觀察、或調(diào)查、或鼓勵(lì)、或幫助，真正意義上和學(xué)生平等相處，以情感人。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師的愛決不是讓學(xué)生放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴(yán)，嚴(yán)而有度。嚴(yán)父型也好，慈母型也好，良師型也好，益友也罷，都必須有一顆沉甸甸的愛生之心。不偏愛，不強(qiáng)制的愛，不盲目的愛，不粗暴的愛，不扭曲的愛。教師的愛是一種責(zé)任，是一種境界。因?yàn)閻?，才?huì)有共同構(gòu)筑的“凝聚力”教育工程；才會(huì)有師生情感的共振和共鳴；才會(huì)有教和學(xué)的同步；才會(huì)有師生角色的互換；才會(huì)有師生角色的互補(bǔ)。2．發(fā)揚(yáng)民主，多一點(diǎn)因勢利導(dǎo)陶行之先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主的師生關(guān)系條件下，學(xué)生真正處于主體、主人、主動(dòng)的地位中，學(xué)生才樂于、敢于發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力。其實(shí)，學(xué)生都有一種參與意識(shí)，都希望自己擁有一定的發(fā)揚(yáng)權(quán)和自主權(quán)，如果教師重視并滿足他們的需求，他們就會(huì)以積極的態(tài)度在教育教學(xué)中發(fā)揮其主體的作用。因而，教育的民主是建立和諧的師生關(guān)系的活力所在。教育家羅杰斯也認(rèn)為：教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗?？梢?，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生成功、快樂、友愛的享受。教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，積極營造一種具有真誠、接受和理解為特征的心理氣氛，使學(xué)生自由表達(dá)、自由參與、充分意識(shí)到自己的存在和價(jià)值。一位老師在一堂作文課上，發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生在埋頭做小動(dòng)作，悄悄走過去，只見他在抽屜里玩從家里帶來的石榴，他沒有發(fā)火，對(duì)大家說：“大家看，這位同學(xué)為了上好這次作文課，還帶來了實(shí)物，真是有心人啊!”同學(xué)們聽了，都發(fā)出會(huì)心的微笑，這位同學(xué)也不好意思的笑了。這位明白他已經(jīng)意識(shí)到了錯(cuò)誤，但他并沒有放棄這個(gè)機(jī)會(huì)，而是結(jié)合本次作文的內(nèi)容——作文中要注意描寫，請他把藏著的石榴拿出來，給大家看一看，觀察它的形狀與顏色，甚至在征求他的同意后，請他剝一剝，分給同學(xué)們嘗一嘗，課堂氣氛達(dá)到高潮。我常想，在走進(jìn)新課改、建立新型師生關(guān)系的今天，我們在高喊尊重學(xué)生主體的同時(shí)，我們自己究竟應(yīng)該做些什么？教師的民主、寬容，教師的教學(xué)機(jī)智，是唱在口頭上，還是實(shí)實(shí)在在的落實(shí)在具體行動(dòng)中，這是應(yīng)該引起每一位教育工作者深思的問題。3．注重個(gè)性，多一點(diǎn)鼓勵(lì)和欣賞皮格馬利翁效應(yīng)是心理學(xué)家借助于古希臘神話的啟示，研究教師對(duì)學(xué)生的期望所產(chǎn)生的重大影響。有關(guān)實(shí)驗(yàn)和教育實(shí)踐表明，如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高的期望，學(xué)生常常以積極的態(tài)度對(duì)待教師，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常如教師所期望的那樣進(jìn)步。相反，如果教師不喜歡學(xué)生，對(duì)學(xué)生期望過低，甚至歧視學(xué)生，學(xué)生則常以消極的態(tài)度對(duì)待教師，不理會(huì)教師的要求，這些學(xué)生的品質(zhì)就會(huì)一天天的變壞。在這種情況下，往往需要教師有更大的耐心，更多的鼓勵(lì)和較高的期望，避免師生關(guān)系緊張，要做到嚴(yán)而有愛，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，就會(huì)在密切師生關(guān)系的基礎(chǔ)上搞好教育教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)教師有一種天生的依賴與依戀心理，特別是小學(xué)生。當(dāng)他們得到了所期望得到的教師真摯的愛與關(guān)懷，得到了教師的寬容、理解和鼓勵(lì)時(shí)，往往在心里感到快慰與滿足的同時(shí)產(chǎn)生樂學(xué)、上進(jìn)、聽從教誨的傾向，這就如“花草樹木趨向陽光那樣趨向老師”，而教師則以自身的愛移情至所教的學(xué)科，最終以和諧融洽的師生關(guān)系換取了良好的教學(xué)效果。魯西南有一個(gè)村子叫姜村，這個(gè)小村子因?yàn)檫@些年幾乎每一年都有幾個(gè)人考上大學(xué)、碩士甚至博士而聞名遐邇。久而久之“大學(xué)村”成了姜村的新村名。在驚嘆姜村的神奇的同時(shí)，人們也在問，是姜村的水土好嗎？是姜村的掌握了叫孩子的秘訣嗎？還是姜村的老師會(huì)點(diǎn)金之術(shù)？ 假如你去問姜村的人，他們也不知道為什么？因?yàn)樗麄儗?duì)秘密一無所知。而是年前，姜村小學(xué)調(diào)來了以為老教師，聽人說是一位大學(xué)教授，不知什么原因被貶到這個(gè)小村子，老師教了不長時(shí)間后，就有一個(gè)傳說在村子里流傳：這個(gè)老師能掐會(huì)算，他能預(yù)測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師告訴我將來能成為數(shù)學(xué)家；有的孩子說，老師說，我將來會(huì)成為作家；有的孩子說，老師說我將來會(huì)成為音樂家。等等。不久，家長發(fā)現(xiàn)她們的孩子和以前大不一樣了，他們變得懂事而好學(xué)，好像他們真的是數(shù)學(xué)家、作家、音樂家的材料了。老師說會(huì)成為數(shù)學(xué)家的孩子對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加刻苦；老師說會(huì)成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不再難管，變得十分自覺。因?yàn)樗麄儽还噍斄诉@樣的信念：他們將來都是杰出的人。就這樣過去了幾年，奇跡終于發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時(shí)候，大部分都以優(yōu)異的成績考上了大學(xué)。人世間還有什么力量能超過新娘的力量呢？那位老師是通過中國最傳統(tǒng)的方式，在這些孩子的心靈里栽種了信念??！我想，只要傾注了教師熱情的期望與積極的鼓勵(lì)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成功的欲望，學(xué)生的潛能就能得到充分的挖掘，從而引導(dǎo)學(xué)生走向成功。4．以情化人，多一點(diǎn)寬容和理解陶行之先生的“四塊糖”的故事，就是一個(gè)很好的實(shí)例。陶行知先生有一天發(fā)生學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，他當(dāng)即制止了王友，并令他放學(xué)后到校長辦公室。放學(xué)時(shí)陶先生來到校長室，發(fā)現(xiàn)王友已經(jīng)等在門口。陶先生立即掏出一塊糖果送給他：“這是獎(jiǎng)給你的，為你按時(shí)來到這里，我卻遲到了?！蓖跤褞е鴳岩傻纳袂榻舆^糖果。陶先生又掏出一塊糖果放在他手里：“這也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槲也蛔屇阍俅蛉藭r(shí)，你立即就住手了，這說明你很尊重