【正文】 析，得出真實可 信 的結(jié)論。 其二、轉(zhuǎn)變教師觀念。我們清醒的認識到教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。要因?qū)W而教，為學(xué)而教。我們以一種教學(xué)相長的理念，以一種平和平等的心態(tài)上好每一節(jié)課。 其三、喚醒學(xué)生的主體意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是課堂評議表達的中心，鼓勵他們作到有想法就表達，有問題就提出，有不同觀點可以爭辯，使他們在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)語言，學(xué)會表達。讓學(xué)生在表達中學(xué)會是本課題研究的真諦所在。 在實驗的初始階段，我們善于鼓勵學(xué) 生，同時注意以下幾個方面： （ 1） 激發(fā)情感 。 激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生情感投入，鼓勵他們敢說、想說、愿意說。特別是在實驗初始階段，不要提過多的限制和苛求。允許幾個甚至幾十個同學(xué)一起表達，哪怕重復(fù)同一個答案。 （ 2） 調(diào)動情緒。 學(xué)生不活躍，不敢發(fā)言的原因之一就是怕自己說錯，我們允許學(xué)生失敗，告訴孩子這是正常的。即使學(xué)生的回答是風(fēng)馬牛不相及的 ,我們也要贊揚他這種敢于回答問題的勇氣，鼓勵或引導(dǎo)，通過讀書，思考找到正確答案。課堂上，教師要把對學(xué)生誠摯的愛化為滿腔熱情，親切態(tài)度，真誠笑臉，溫暖話語，適時的幽默有時也是必 要的 。 （ 3） 調(diào)動全員參與。 對那些不善于表達的學(xué)生，更要引起教師的重視，教師采取各種交流方式，充分利用同伴的影響，調(diào)動他們的潛在動力，使每位學(xué)生都有說話的機會。同時，也培養(yǎng)了他們的合作能力和意識。我們對于他們細微進步都要給以充分肯定，及時的表揚。 規(guī)范階段： 規(guī)范階段是課題的成型階段，它是初始階段的進一步完善，應(yīng)能更明顯準(zhǔn)確地反映出課題研究的特點。 （ 1） 規(guī)范語言，教給表達方法： 我們引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，鼓勵他們敢于發(fā)表不同見解。在表達中學(xué)會表達方法，在表達中規(guī)范自己的語言 。 （ 2）質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)良好品質(zhì)： 我們知道學(xué)起于思，思源于疑。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！闭n堂教學(xué)的爭議發(fā)生于不同觀點之間，對此，教師有意為學(xué)生挑起爭議的事端，營造爭議條件。對于爭論一定要鼓勵學(xué)生進行友善的爭辯、反駁，要學(xué)會善待他人，懂得爭議的目的是為了弄清問題，從一定的角度說這也是合作。 對于一個問題，兩個或多個同學(xué)，同時有表達欲望時，我們善于誘導(dǎo)，教育學(xué)生學(xué)會認真傾聽別人發(fā)言，要善于從別人發(fā)言中 學(xué) 到 知識，提取信息。不僅如此，必要時，還要學(xué)會適度地謙讓“你先說吧！ ” 15 成熟階段： 成熟就是課題的研究達到圓滿。實現(xiàn)了課題研究的目的。到此階段，課堂教學(xué)已實現(xiàn)了規(guī)范的模式： （ 1） 課堂上學(xué)生要有自由匯報的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生匯報要井然有序、各抒己見，能紛紛暢談自己想法及觀點。課堂上學(xué)生已沒必要舉手發(fā)言了，教師的指令將不復(fù)存在。在質(zhì)疑解疑中，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生會主動的去讀、思、問、求。期間，學(xué)生的主動創(chuàng)新精神便可得極大的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 （ 2） 課堂師生互助合作，關(guān)系融洽。我們以雙重身份來參與到課堂中來。既為師又為生。還可以改變以前的座位排位。 （ 3） 學(xué)生的智力和非智力的 創(chuàng)造因子都處于活躍狀態(tài)，他們是亢奮的，他們敢想，敢說，敢問，敢于探索；會想、會說、會問，善于表達。學(xué)生情緒高漲，思維敏銳，能言善道，自信又勇敢，聰睿而有機智，是課堂的真正主人。 七 、課題組織結(jié)構(gòu) 成立領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：丁濱（校長） 成員：副校長及教導(dǎo)主任 成立 課題組 組員： 丁濱 女 小教高級 校長 李春紅 女 小教高級 副校長 李艷杰 女 小教高級 教導(dǎo)干事 胡春瑤 女 小教一級 語文教師 張文童 女 小教高級 語文教師 八 、預(yù)期研究成果及形式 論文 研究報告 《幼兒故事創(chuàng)編的實驗與研究》 實施方案 建設(shè)路小學(xué)幼兒園 王愛紅 一、課題的提出 隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會對人的知識和技能提出了越來越高的要求。在全國推行素質(zhì)教育的今天，不僅要側(cè)重幼兒認知的結(jié)果，更要注重幼兒獲取認知的過程。幼兒時期正是語言迅速發(fā)展的時期，也是道德感、美感、理智感開始形成的時期，根據(jù)《綱要》的要求，應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！?“創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會?！? 幼兒園故事教學(xué)是發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑，在幼兒園得到了廣泛的應(yīng)用。它以 16 生動活潑的、求真、求美的形象影響幼兒的情感、興趣、能力和性格特征，是塑造幼兒完美人格不可缺少的精神糧食。陳鶴琴先生曾列舉了故事的十大教育價值： 使幼兒愉快；學(xué)習(xí)語言； 涵養(yǎng)性情； 增長知識； 引起并組織想像； 陶冶嗜好； 增進友誼； 抑制惡感； 培養(yǎng)情感發(fā)表能力； 培養(yǎng)應(yīng)付環(huán)境的能力。幼兒也非常喜歡文學(xué) 作品，尤其是適合兒童情趣的兒童故事，更令幼兒迷戀。故事的多功能性以及幼兒對它的喜愛，使成人有可能利用故事向幼兒進行多方面的教育。 蘊藏在文學(xué)作品中的教育價值雖然十分豐富，但要把它最大限度地發(fā)揮出來卻并不容易，這涉及教師的指導(dǎo)思想，即為什么要進行幼兒故事教育，通過教育達到什么目的。這一些問題直接影響故事教育的制訂、教材的選擇，活動的組織和評價體系的標(biāo)準(zhǔn)。 傳統(tǒng)幼兒園故事教學(xué)其主要目標(biāo)就是發(fā)展幼兒的語言能力，確切的講是口語能力。而本課題試圖以幼兒語言能力發(fā)展為手段，來促進幼兒創(chuàng)造性的認知特征、情感特征、人格特征 的發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育對全語言創(chuàng)造教育的要求。 二、研究的價值及意義 (一 )時代發(fā)展的需要（略） (二 )《幼兒園教育綱要》的要求（略） (三 )幼兒園故事教學(xué)現(xiàn)狀的要求（略） 三、課題的理論依據(jù) 現(xiàn)代教育的一個重要標(biāo)志是教育的科學(xué)性，即教育行為對教育科學(xué)研究的依賴性。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、人類知識成倍增長的今天，教育的規(guī)模、速度、目標(biāo)、內(nèi)容、原則和方法等，都必須建立在科學(xué)認識和科學(xué)決策的基礎(chǔ)上。最新頒布的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》就是我們開展課題研究的指南，教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理是指導(dǎo)我們一線實踐的具體原理。 本課題的研究主要以如下的一些教育理論為依據(jù)： 多元智能理論 皮亞杰兒童自我中心理論 陶行之教育理論 四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容 總目標(biāo)：探索可行的故事教學(xué)方法，促進故事教學(xué)優(yōu)化，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒良好的情感和行為。 小班：培養(yǎng)幼兒對故事的興趣，發(fā)展口語表達能力，豐富幼兒詞匯量。 中班：理解故事內(nèi)容，讓幼兒學(xué)會仿編、續(xù)編故事，發(fā)展幼兒口語表達能力、想像力、邏輯思維能力。 大班：在幼兒深入理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展幼兒思維，引導(dǎo)幼兒利用周圍環(huán)境、自身生活經(jīng)驗（包括事物、圖片、聲像等手段） 著重發(fā)展幼兒創(chuàng)編故事的能力。 五、課題組織結(jié)構(gòu) 課題領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu) 為確保課題研究的順利開展。我們成立了課題研究小組，課題主持人由園長郭乃云擔(dān)任。 成立成立課題組： 成員： 李素英 女 市教研室 教研員 17 劉 娜 女 建設(shè)路幼兒園 副教導(dǎo)主任 穆 林 女 建設(shè)路幼兒園 教 師 朱海燕 女 建設(shè)路幼兒園 教 師 王愛紅 女 建設(shè)路幼兒園 教 師 趙 寧 女 建設(shè)路幼兒園 教 師 六、研究的步驟與措施 （一）實驗步驟： 準(zhǔn)備階 段： 20xx 年 9 月 — 20xx 年 2 月 這階段主要任務(wù)是學(xué)習(xí)相關(guān)的幼兒教育學(xué)、心理學(xué)和幼兒園語言教學(xué)法等理論，查閱故事教學(xué)教改資料，調(diào)查教學(xué)實際，了解亟待解決的問題，確定實驗課題，制定實驗方案，組織實驗教師假期參加各種形式的教科研培訓(xùn)班和研討會，搜集、整理、準(zhǔn)備教學(xué)資料。 實驗階段： 20xx 年 3 月 — 20xx 年 2 月 這一階段對實驗班進行教學(xué)改革實驗、研究，進行形成性檢測，寫出實驗報告和小結(jié)。研究主要包括以下幾方面： （ 1）制定科學(xué)的活動目標(biāo) 本課題則強調(diào)充分挖掘該故事內(nèi)容和表達形式的教育因子，以此為手段來激發(fā) 幼兒思維的求異性、發(fā)散性、敏銳性、批判性等認知特征，培養(yǎng)幼兒的好奇心、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神等情感特征，形成幼兒的自主性、探索性、獨創(chuàng)性、靈活性等人格特征。 （ 2）重視充分的活動準(zhǔn)備 故事創(chuàng)編實驗的活動準(zhǔn)備，不單獨重視物質(zhì)的準(zhǔn)備，還特別強調(diào)知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備；不單獨重視教師進行準(zhǔn)備，還強調(diào)幼兒和家長參與準(zhǔn)備；不但重視教具、學(xué)具的準(zhǔn)備，還強調(diào)環(huán)境和氣氛的準(zhǔn)備。 （ 3）活動過程強調(diào)幼兒主體地位 在設(shè)計活動過程時必須突出幼兒的主體性，使活動真正成為幼兒全身心的積極“活動”，而不是被動式的“聽課”；必須靠過程和方 法的趣味性，吸引幼兒主動參與，而不是靠紀(jì)律強制幼兒參與。所以實驗中提倡使用活動法、問題法、發(fā)現(xiàn)法、情境法等。 （ 4）綜合考慮多種教育因素的滲透與配合 在晨間、游戲活動、戶外活動中進行的講故事、猜謎、談話、游戲等活動，以及其他各領(lǐng)域的滲透、環(huán)境中滲透與家庭滲透等方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。 （ 5）活動后及時反饋評價 實驗中我們設(shè)計了活動效果評價這一反饋環(huán)節(jié)，提高教師反思的自覺性和反思的能力，從而促使他們不斷自我調(diào)節(jié)和進步。評價標(biāo)準(zhǔn)突出了以幼兒為主體的教育理念 ?；顒釉O(shè)計的成功與否主要通過幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性來檢驗。 總結(jié)階段： 20xx 年 3 月 — 20xx 年 6 月 （ 1）對檢測數(shù)據(jù)、資料進行統(tǒng)計分析。 （ 2）總結(jié)撰寫實驗報告、論文。 （二）研究方法 本研究采用實驗研究的方法，以小二班為實驗班，以當(dāng)年 9 月新入園幼兒和繼續(xù)留園幼兒為實驗對象。在研究實施過程中，總結(jié)經(jīng)驗，提出改進措施，每學(xué)期 18 節(jié)以上活動課，平時把實驗活動貫穿于幼兒一日生活中，使研究工作朝著既定目標(biāo)穩(wěn)步推進。將數(shù)據(jù)資料 18 通過各種檢測和評估收取，采取數(shù)理統(tǒng)計的方法進行統(tǒng)計分析。 （三）實驗措施 課 題組負責(zé)制定課題、實驗研究計劃和實驗方案。 課題組集體備課、編制教材，負責(zé)檢測人員對實驗教師的課堂教學(xué)效果，進行有計劃的檢測。 課題組制定實驗效果評價方案和測試。 課題組負責(zé)收集實驗課例、教案和配套的教材。 七、保障措施 充分認識開展研究性學(xué)習(xí)的重要性和必要性，準(zhǔn)確把握研究性學(xué)習(xí)的特點和目標(biāo)，除統(tǒng)一學(xué)習(xí)以外，應(yīng)進一步認真組織教師的培訓(xùn)，不斷提高自身的科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)水平，樹立正確的教育教學(xué)觀念，加強指導(dǎo)和管理。 八、預(yù)期研究成果及形式 本研究結(jié)果包括實驗研究報告、論文、典型教案、教學(xué)反思、關(guān)于故事 教學(xué)的優(yōu)化方案。 《 初中生自我管理、自主教育途徑 的實驗與研究 》 實施方案 第八中學(xué)課題組 一、課題實施的現(xiàn)狀 隨著教育在 各 國改革中的地位不斷強化，教育理論的發(fā)展異彩紛呈，教育模式的方法日益多樣化。教育工作者對傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育模式的弊端有了越來越深刻的認識。積極探索適應(yīng)新時代要求的教育模式，目前形成了六種主要教育模式：即整體構(gòu)建德育模式、情感教育模式、活動道德模式、心育工作、淬礪教育和學(xué)會負責(zé)教育。理查德哈什等美國學(xué)者總結(jié)了現(xiàn)代西方的六種道德教育模式，即理由構(gòu)建模式、體諒模式、價值澄清模式、價值分析 模式、道德認知發(fā)展模式、社會行動模式?？梢姡瑹o論是國內(nèi)，還是國外，教育模式日趨多元化。 二、課題實施的意義 初中生的自我管理、自主教育是道德實踐活動的一個良好途徑，它充分發(fā)揮教育對象的主體性。所謂主體性，就是人在所從事的特質(zhì)活動或精神活動中表現(xiàn)出來的自主性，自覺性，能動性和創(chuàng)造性，只有強調(diào)學(xué)生的自主自動，使學(xué)生的思想處于積極活躍狀態(tài)，使學(xué)生主動參與到各種教育活動中，增強學(xué)生的自我教育能力，才能取得教育的實效性。教育是培養(yǎng)人的品德的活動，在教育過程中要使外部客體的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，實現(xiàn)由知 到行的轉(zhuǎn)化，突出學(xué)生的教育過程中的主體性至關(guān)重要。 要實現(xiàn)知行統(tǒng)一，增強教育實效，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生主體性的充分發(fā)揮作為最根本的出發(fā)點。但是，目前學(xué)校的教育普遍忽視德育的主體性，偏重道德的外在規(guī)范及其社會約束性，忽視學(xué)生自律精神的培養(yǎng)，缺乏對人的關(guān)愛，把人自身的精神世界，內(nèi)在的思想放在自己的理論視野之外，而成為了一種空乏的目中無人的清高的德育。在這樣的教育工作中，學(xué)生 19 完全被當(dāng)做改造和塑造的客體，聽話和服從是對學(xué)生的最高要求，沒有學(xué)生的主動參與，情感共鳴，思想活動和創(chuàng)造精神。學(xué)生只能被動地聆聽，機械地接受。不厭其煩地 因循千篇一律的程序，這種教育培養(yǎng)出來的人可能掌握了特定時空，特定情境中的行為規(guī)范，在具體的時間、地點是一個有道德的人，但很難有內(nèi)心精神世界的真正塑造。 馬克思說過：“道德的基礎(chǔ)是人類精神的自律”。高尚的人格是靠嚴(yán)格的自律來實現(xiàn)的，唯有自律，才能使外在的社會規(guī)范內(nèi)化為主體的自覺意識和行為。自我管理、自主教育是充分發(fā)揮學(xué)生方體性的一個有效途徑，變被動接受的“要我”為進取的“我要”，實現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一。 三、課題實施的目標(biāo) 自我管理、自主教育的視角在于關(guān)注