【正文】 ，僅僅說(shuō)一句：“大家討論討論”，至于如何討論？討論到什么程度？討論完后該怎樣做？學(xué)生并不清楚。教師的指導(dǎo)工作很不細(xì)致、不到位。我們應(yīng)該反思：（1）怎樣才能增加學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間？（2）如何讓學(xué)生更有效地開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)？，目標(biāo)達(dá)成度低。表現(xiàn)一：不重視當(dāng)堂訓(xùn)練。發(fā)現(xiàn)，很多課堂存在“頭重腳輕”的問(wèn)題，就是說(shuō)教師把主要精力和時(shí)間放在了導(dǎo)入和新授環(huán)節(jié)，不重視或者沒(méi)時(shí)間重視當(dāng)堂訓(xùn)練。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間少于5分鐘的課堂比例，%，%。表現(xiàn)二：目標(biāo)達(dá)成度低，對(duì)24節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行了隨堂檢測(cè)，檢測(cè)題目嚴(yán)格按照課堂教學(xué)目標(biāo)，基本都是課本原題。但是，監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：目標(biāo)達(dá)成度低。例如：按60分為達(dá)標(biāo)計(jì)算，% 我們應(yīng)該反思：教師們付出了那么多的努力，但是，（1）為什么隨堂檢測(cè)成績(jī)這么差？（2）如何提高課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)率？ 。課堂教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和技能，還要發(fā)展一些基本素養(yǎng)，這就是教書(shū)育人中的“育人”。一是看教師是否關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，包括質(zhì)疑、批判、思維的發(fā)散性和豐富性；二是看教師是否關(guān)注學(xué)生基本習(xí)慣的養(yǎng)成，包括坐姿、書(shū)寫(xiě)、傾聽(tīng)、注意力等。發(fā)現(xiàn)，這兩點(diǎn)教師的表現(xiàn)都不好。我們應(yīng)該反思：（1）“育人”目標(biāo)包含哪些內(nèi)容？（2）教師如何才能關(guān)注每個(gè)學(xué)生？。聽(tīng)了24節(jié)數(shù)學(xué)課，拖堂率達(dá)100%。最長(zhǎng)時(shí)間達(dá)49分鐘。我們應(yīng)該反思：怎樣合理安排40分鐘，把課間休息時(shí)間還給學(xué)生？（二）作業(yè)常規(guī)作業(yè)本保潔不好；書(shū)寫(xiě)不規(guī)范；個(gè)別班的作業(yè)本上的作業(yè)量不統(tǒng)一；少數(shù)教師的作業(yè)布置量偏多，如一次作業(yè)2個(gè)頁(yè)碼；每月布置作業(yè)的數(shù)量不均衡。這樣都不能及時(shí)有效地達(dá)到鞏固和反饋的目的。（三）聽(tīng)評(píng)課常規(guī)個(gè)別數(shù)學(xué)負(fù)責(zé)人聽(tīng)課記錄，在評(píng)課方面比較簡(jiǎn)單，欠認(rèn)真，針對(duì)性不強(qiáng)。三、改進(jìn)措施及建議（一）課堂教學(xué)、教材、教師用書(shū)。通讀16年級(jí)數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四部分知識(shí)結(jié)構(gòu),以及上下聯(lián)系與銜接的內(nèi)容和目標(biāo)。掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的全部教學(xué)內(nèi)容。課堂提問(wèn)要有目的性、啟發(fā)性、趣味性，并靈活應(yīng)用提問(wèn)技巧，形式多樣，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，數(shù)量少而精；學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作的時(shí)間要充足。精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，題型多樣，體現(xiàn)出層次性；注重課堂達(dá)標(biāo)和及時(shí)反饋評(píng)價(jià)時(shí)間的充足性。合理安排40分鐘，把課間時(shí)間還給學(xué)生。“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”方式。加強(qiáng)小組合作建設(shè)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的自主思考時(shí)間和主動(dòng)參與，體現(xiàn)小組合作和師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，突出學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)。（二）作業(yè)常規(guī)建議對(duì)學(xué)困生多采用面批形式。在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤，要少打“”，圈出來(lái)或劃出來(lái)，提醒學(xué)生訂正后再批。提倡分層次布置作業(yè)，難度和量要適度。（三）聽(tīng)評(píng)課常規(guī)各校數(shù)學(xué)負(fù)責(zé)人不僅僅放在聽(tīng)課節(jié)數(shù)、聽(tīng)課記錄的檢查上，還要注重評(píng)課環(huán)節(jié)的有效性。經(jīng)常走進(jìn)課堂，與教師們一起研究探討，打造出具有特色、經(jīng)典、適合小學(xué)生特點(diǎn)的全面可持續(xù)發(fā)展的精品課堂。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)反饋報(bào)告李國(guó)芳一、基本情況，基本能準(zhǔn)確的把握教學(xué)的重難點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)目標(biāo)能基本達(dá)成。、情景的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生在文本或情景中感受和學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，操練、鞏固重點(diǎn)句式。，而是采用了各種方法培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，并且有意識(shí)的滲透簡(jiǎn)單的語(yǔ)音的概念。比如，大部分教師利用拼讀的方法把多音節(jié)單詞分音節(jié)教讀，先學(xué)習(xí)單個(gè)的音節(jié)中字母或字母組合的發(fā)音，再連起來(lái)拼讀出單詞；有些老師在新單詞學(xué)習(xí)時(shí)復(fù)現(xiàn)了相關(guān)的舊單詞，還有些老師利用教師的多媒體資源讓學(xué)生跟音像資料學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，以便彌補(bǔ)教師發(fā)音的不足；等等。，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，基本做到了用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)指示語(yǔ)組織教學(xué)。課堂上適時(shí)地文化和情感的滲透，踐行了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于英語(yǔ)課程人文性的要求。，并起到了很好的輔助教學(xué)的目的：點(diǎn)讀筆、資源包等的使用為學(xué)生提供了原汁原味的英語(yǔ)輸入，更重要的是點(diǎn)讀筆等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的使用剔除了課堂上教師的許多無(wú)效操作，節(jié)省了有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率；多媒體中圖片、歌曲等的使用調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的各種感官，照顧到了各種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。、簡(jiǎn)筆畫(huà)等輔助課堂教學(xué)，效果明顯。例如倉(cāng)南小學(xué)的董瑋老師，思維導(dǎo)圖的使用已經(jīng)初見(jiàn)成效，課堂上教師用思維導(dǎo)圖的形式歸納整理課文，學(xué)生們也能用簡(jiǎn)單的圖表形式，自由的歸納、總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；健康街的丁鳳君老師、和平路的古莉莉老師等在板書(shū)中使用簡(jiǎn)筆畫(huà)，通過(guò)簡(jiǎn)單勾勒，將抽象的語(yǔ)言變的形象直觀，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也展現(xiàn)了教師的基本素質(zhì)。二、存在的主要問(wèn)題，教師課堂用語(yǔ)的使用存在隨意、不規(guī)范、甚至出現(xiàn)發(fā)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象。例如：“Who can the dogs help?”這樣的句子在我們的課堂上還時(shí)有出現(xiàn)；，大部分教師的著眼點(diǎn)僅放在教材的文本中，教材上有什么教什么，而對(duì)教材文本深層次的挖掘、拓展不足。個(gè)別教師對(duì)已學(xué)過(guò)課文，仍然當(dāng)新授課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)索然無(wú)味。，還有一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)中還存在字母占格不規(guī)范；字母間、單詞間、句子間分布不合理，影響了整體的美感；書(shū)寫(xiě)潦草等現(xiàn)象。三、改進(jìn)的措施及建議，教師的課堂示范和講解對(duì)學(xué)生的意義不言而喻，教師的用語(yǔ)一定要規(guī)范和準(zhǔn)確。要提高課堂用語(yǔ)的規(guī)范首先我們自己要不斷的學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，在發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度和語(yǔ)言的組織上不斷進(jìn)行自我提升。建議學(xué)校為英語(yǔ)老師購(gòu)置相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以便老師自學(xué)提高。比如：新概念英語(yǔ)2，督促和激勵(lì)教師通過(guò)模仿、跟讀提高英語(yǔ)讀音的規(guī)范，通過(guò)練習(xí)提高相關(guān)語(yǔ)法水平。、拓展；在教學(xué)過(guò)程中自然的進(jìn)行文化、情感等方面的教育。以六年級(jí)上冊(cè)Moudule7 Unit 1為例，看一看她帶給我們的思考：⑴ 本課的主要角色是熊貓和蛇，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)并不是只講授文本中提到習(xí)性和特點(diǎn)，而是和學(xué)生們以談話的形式圍繞熊貓的ability（能力）、special features（特殊特點(diǎn)）、food（食物）、living place（居住地）、appearance（外貌）等進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中，學(xué)生們的對(duì)答一方面體現(xiàn)出他們用英語(yǔ)的能力，另一方面也對(duì)他們進(jìn)行了自然、生物學(xué)科的拓展。⑵ 教師在課中設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜，這是什么動(dòng)物”的游戲，通過(guò)由學(xué)生自己選擇要看的內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的選擇出示對(duì)應(yīng)的文字，由學(xué)生閱讀后根據(jù)信息猜動(dòng)物。六年級(jí)游戲的設(shè)計(jì)，除了兼顧到利用游戲調(diào)節(jié)課堂氣氛外，教師還賦予游戲更多的作用：為學(xué)生提供適宜的閱讀、開(kāi)闊學(xué)生眼界，自然的進(jìn)行情感教育。⑶ 在講到“Grandma gives Daming a is a DVD.”時(shí)，教師為學(xué)生拓展了DVD就是Digital Video Disk（數(shù)字化可視光盤(pán)），雖然Digital Video Disk作為專業(yè)術(shù)語(yǔ)不要求學(xué)生掌握，但是教師的拓展是一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)的滲透。⑷ 在講到“They think the flute is dangerous!”教師通過(guò)圖片和文字出示“swimming in the river playing with fire running the red light ”這些活動(dòng)也是“dangerous”，通過(guò)教師的拓展即復(fù)現(xiàn)了已學(xué)知識(shí)，又在很自然的情況下進(jìn)行了安全教育，這種在學(xué)習(xí)過(guò)程中的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育與為了情感教育而情感教育的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，哪個(gè)更有效不言而喻。⑸ 在講到“So the snake gets frightened!”時(shí)，教師首先用了一幅圖片，對(duì)frightened這個(gè)詞做了形象的解釋；然后又用了一組圖片對(duì)frightened這個(gè)詞做了進(jìn)一步的說(shuō)明，同時(shí)又為學(xué)生提供了自然常識(shí)，巧妙地做到了學(xué)科的整合。，比如：低年級(jí)課前文具的準(zhǔn)備、擺放；課堂上聽(tīng)、跟讀課文時(shí)需要用手指指到所聽(tīng)、讀單詞和句子；每天堅(jiān)持泛聽(tīng)15分鐘英語(yǔ)，英語(yǔ)規(guī)范、工整的書(shū)寫(xiě)等；高年級(jí)學(xué)習(xí)筆記的記錄，簡(jiǎn)單知識(shí)的匯總、歸納和整理，利用英語(yǔ)字典輔助閱讀等。這些習(xí)慣的培養(yǎng)，教師們首先要有正確地方法指導(dǎo)，然后跟進(jìn)及時(shí)的監(jiān)督、檢查、反饋，堅(jiān)持不謝。4．建議各學(xué)校開(kāi)展各種師生英語(yǔ)活動(dòng)，以活動(dòng)促提高。例如，書(shū)寫(xiě)比賽、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)情景劇等等。建議學(xué)校建立學(xué)生口語(yǔ)展示記錄單，通過(guò)過(guò)程性的記錄，引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多模仿、多跟讀課文或其他英語(yǔ)材料，在小學(xué)階段打好口語(yǔ)關(guān)。小學(xué)品生、品社學(xué)科教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)反饋報(bào)告武繼國(guó)一、基本情況。學(xué)校沒(méi)有配備專職的品生/品社教師，絕大部分為兼職，兼職教師中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、語(yǔ)文教師占多數(shù)。教師都有學(xué)科計(jì)劃、教案，基本能做到按時(shí)上下課。本次教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)共聽(tīng)課22節(jié)，評(píng)課22節(jié)。從聽(tīng)課情況來(lái)看，教師能夠做到“先周備課”，大部分教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從備課、課前指導(dǎo)、課中指導(dǎo)教學(xué)到課后拓展延伸，老師們能夠按照品生/品社課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，合理利用教材而不唯教材，創(chuàng)新性整合身邊的有效課程資源，采取靈活多樣的教學(xué)形式，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，較好的體現(xiàn)了品生/品社學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生，激情明理，探究生成情感體驗(yàn)，指導(dǎo)行為；充分利用小組合作探究，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，做到明理導(dǎo)行；教師課前有安排學(xué)生搜集整理課堂教學(xué)所需教學(xué)資料，課中有合作探究生成情感體驗(yàn)，課后有多樣的拓展延伸性實(shí)踐作業(yè)等。品生/品社教師能夠結(jié)合本校實(shí)際、自身特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的教科研活動(dòng)，并逐步形成了具有個(gè)性化的教學(xué)模式和教學(xué)特色。通過(guò)集體教研活動(dòng)，部分教師較好地開(kāi)發(fā)出了適合自己的課程資源，并不斷加以深化研究，形成了自己的品生/品社課程教學(xué)風(fēng)格。如：濰坊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的品生/品社教研組，借助“校本課例研究”網(wǎng)上平臺(tái)，圍繞研究課例《遇到困難的時(shí)候》，組織本教研組王云云等8名教師，共組織集體備課3次，開(kāi)展集體聽(tīng)、評(píng)課各2次，召開(kāi)專題會(huì)議4次，撰寫(xiě)學(xué)科課例總結(jié)4個(gè)。品生/品社教師能夠按照常規(guī)要求開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，人均聽(tīng)課達(dá)18節(jié)，最高的聽(tīng)課30節(jié)，最少的聽(tīng)課15節(jié)，基本達(dá)到了教學(xué)常規(guī)中聽(tīng)評(píng)課的基本要求，但所聽(tīng)學(xué)科不僅僅是品生/品社學(xué)科。二、存在的主要問(wèn)題，把握不到位。教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的理念把握不到位，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透，對(duì)教材研究不深，挖掘不透，在拓展整合教學(xué)資源等方面出現(xiàn)許多誤區(qū)，導(dǎo)致激情明理導(dǎo)行缺失，開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源不當(dāng)，品生/品社學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)不明顯等情況。由于品生/品社教師均為兼職學(xué)科，導(dǎo)致部分教師對(duì)該學(xué)科重視程度不夠，缺乏對(duì)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握，對(duì)教材挖得不深，研究得不透；，教法欠靈活。由于是兼職學(xué)科，教師缺乏對(duì)本學(xué)科的教學(xué)形式和方法的深入研究，創(chuàng)新教學(xué)形式和方法不夠，課堂教學(xué)形式單一，不能很好地體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。突出表現(xiàn)在：教師選取教學(xué)資源脫離學(xué)生實(shí)際，不能很好的貼近學(xué)生生活實(shí)際，部分學(xué)生游離于課堂之外，導(dǎo)致教學(xué)效果差。教師講授過(guò)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究時(shí)間少，小組合作流于形式等問(wèn)題突出。，有擠占挪用課時(shí)現(xiàn)象。由于該學(xué)科大部分教師兼任，加之教師對(duì)該課程重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為可上可不上，班主任和其它學(xué)科教師有挪用本學(xué)科時(shí)間問(wèn)題，甚至改上其它學(xué)科，致使達(dá)不到本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，特別是在學(xué)期末臨近考試時(shí)，該現(xiàn)象尤為突出。由于教師兼課過(guò)多，且學(xué)科教師少，特別是班額少的學(xué)校，品生/品社教師少，難于開(kāi)展教科研活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)科教研活動(dòng)流于形式。品生/品社教師之間聽(tīng)課過(guò)少，在常規(guī)檢查時(shí)，部分教師的聽(tīng)課記錄聽(tīng)課課時(shí)數(shù)不夠，個(gè)別教師的聽(tīng)課記錄無(wú)時(shí)間。教師之間聽(tīng)課后評(píng)課簡(jiǎn)單不及時(shí)，甚至只聽(tīng)不評(píng)。三、改進(jìn)措施及建議，引導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)好、上好該課程；學(xué)科教師要加強(qiáng)對(duì)品生/品社學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，細(xì)化課程目標(biāo)，全面把握教材，切實(shí)開(kāi)好上足該課程。，提高課堂教學(xué)效益，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇有效課程資源，充分挖掘教材而不唯教材，體現(xiàn)學(xué)科激情明理導(dǎo)行功能，讓學(xué)生在情景中辨明是非，指導(dǎo)行為。要盡可能地為教師提供外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，不斷提高課堂教學(xué)水平和課程執(zhí)行力。，創(chuàng)新教研（如跨學(xué)科教研、跨校教研、發(fā)揮共同體學(xué)校集體教研等）形式，豐富教研內(nèi)容，不斷提高集體教研水平，增強(qiáng)學(xué)科教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)能力，不斷提高課堂教學(xué)水平。小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)反饋報(bào)告姚來(lái)祥一、基本情況（一）對(duì)課堂教學(xué)普遍重視，準(zhǔn)備充分，態(tài)度嚴(yán)肅。主要表現(xiàn)在：。在前幾年的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材更換不及時(shí)或者購(gòu)買時(shí)把關(guān)不嚴(yán)等，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題。從今年的情況看，因?yàn)槔蠋焸兊闹匾?，在課前進(jìn)行了逐一檢查，確保了實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。，能靈活進(jìn)行處理，立足教材但又不拘泥于教材。如《熱氣球上升的秘密》一課，很多老師根據(jù)學(xué)情把“做紙蛇”環(huán)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)，一方面提高了實(shí)驗(yàn)效果，另一方面讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“紙蛇”螺旋的大小對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響。所有授課教師都使用了課件，制作、搜集了大量的音頻、視頻、圖片等資料，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(二)加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，重視學(xué)生探究能力培養(yǎng)。一是突出了對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、論證；二是實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性有了較大提高；三是老師學(xué)會(huì)了“放手”，給學(xué)生提供了充足的實(shí)驗(yàn)探究空間和時(shí)間。（三）對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本流程都能熟練掌握。一般都遵循了“情景導(dǎo)入、提出問(wèn)題—大膽猜想、論證假設(shè)—設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——匯報(bào)交流、集中展示”的基本模式，思路清晰，重點(diǎn)突出，有效保證了課堂教學(xué)效果。二、存在的主要問(wèn)題（一）對(duì)“猜想”和“集中展示”環(huán)節(jié)理解不清，操作不到位。部分教師在處理這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，有流于形式之嫌，沒(méi)有意識(shí)到在科學(xué)教學(xué)中，猜想的過(guò)程就是喚醒記憶、激發(fā)思維、進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程。在集中展示環(huán)節(jié)，部分教師忽視了師生間、生生間的對(duì)話，把學(xué)生展示和教師講解截然對(duì)立起來(lái)，割裂開(kāi)來(lái)，既沒(méi)有落實(shí)好學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有定位好教師的主導(dǎo)作用。（二）課堂對(duì)話重視程度不夠。不能科學(xué)區(qū)分“對(duì)話”與師生“問(wèn)答”的區(qū)別，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中“對(duì)話”本質(zhì)和意義。“對(duì)話”是一種有效的教學(xué)方式，體現(xiàn)出來(lái)的是師生平等的理念，在“對(duì)話”的過(guò)程中，要求教師放下架子，以真誠(chéng)和寬容的姿態(tài)出現(xiàn)學(xué)生面前，以商量的口吻、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和思想的交流。（三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力訓(xùn)練欠缺。集中表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：。主要表現(xiàn)在酒精燈、溫度計(jì)、鉤碼、三腳架等器材在使用過(guò)程中，如溫度計(jì)與燒杯壁接觸、給玻璃器皿加