【正文】 動參與教學活動，培養(yǎng)學生的各種能力，提高歷史教學效果。第四篇：淺談多媒體在歷史教學中的運用淺談多媒體在歷史教學中的運用鄭玉強多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教學技術。它的應用，能豐富教學內容，創(chuàng)設形象生動的教學情景，調動學生的學習積極性，使教學由“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌輸逐步向圖文聲像并茂的動態(tài)傳播過渡。有利于拓闊學生的知識面，全面提高學生的質素，更好地實行素質教育。一．運用多媒體技術創(chuàng)設情境，增加學生學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。所謂歷史，是指人類社會發(fā)生、發(fā)展的過程，也就是過去的一切就叫歷史。在初中階段，主要是學習中國古代史、中國近代史和世界近代史，并且主要是要求學生掌握基本史實。這些歷史都離我們生活的年代比較遠，而且跟今天或身邊的事物沒有直接聯(lián)系，所講到的事件、人物大多難以記憶，因此，初中學生往往很難理解這些學習內容。在這個情況下，利用多媒體為他們創(chuàng)設歷史情境，將使他們更易于學習和有興趣學習。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！庇辛伺d趣，學生才能主動，愉快地學習，從而更好地發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。如講授中國歷史七年級上冊第20課《三國鼎立局面的形成》的內容時，先在多媒體屏幕上播出一首已制成Flash動畫的電視劇《三國演義》的主題曲。學生一聽到熟悉、喜歡的歌曲，精神就開始集中到屏幕上，他們還會跟著節(jié)奏一起唱。聽完后，我讓學生根據(jù)歌詞簡單地說出東漢末年中原的局勢，從而引出“三國鼎立”這一課題。在講課過程中，我利用電腦插入三國人物的圖像、主要戰(zhàn)爭的形勢圖、歷史故事小插圖、相關文物等形象的材料，讓學生從更感性、直接的方面認識這段歷史。并且在適當?shù)臅r候讓學生根據(jù)自己課前搜集的歷史資料講相關的歷史小故事，從而激發(fā)學生的學習興趣，擴大知識面，并始終讓學生處于課堂教學的主體地位。二．運用多媒體教學，突破教學重點和難點。由于歷史學科的特點，教材中某些內容比較抽象、復雜，年代久遠或地域空間概念強，初一學生感到陌生（特別是地理位置），教師也難以用語言講清，加上歷史課中重點、難點較多，有時單靠教師講解，學生理解起來也很費力。如果適當?shù)剡\用多媒體教學，能使學生耳聞目睹，既可增加生動感，又容易突破重點、難點，收到事半功倍的效果。例如，中國歷史七年級上冊第16課《漢通西域和絲綢之路》，這一課的重難點是絲綢之路。對于初一學生，他們的地理空間概念比較差，要他們記住絲綢之路的路線是十分困難的，更何況這些地名現(xiàn)在已經(jīng)不用了，而且是些艱澀難讀的古代文字。同時課后練習有一道題是要求學生寫一篇《絲綢經(jīng)商親歷記》，這對學生的要求更高。于是我把這作為一個突破口，課前先讓學生回去搜集絲綢之路沿途幾個重要城市的一些相關資料。在課上，我先在投影幕上打出絲綢之路的地理位置圖，讓學生自告奮勇上來表演，扮演一個從長安回阿拉伯的商人，根據(jù)路線說出他沿途的經(jīng)歷，而這個學生所說的就是他課前搜集的資料整合而成的。接著可以再找其他學生，但要說前一個學生沒有說過的地方。學生說完后，教師要做一個總結，糾正學生的一些錯誤，并布置課后作業(yè)就是完成這一篇《絲綢經(jīng)商親歷記》。這樣，通過課前搜集資料，課堂角色扮演，課后撰寫作文，讓學生利用不同的方法來學習，鞏固知識，并且可以培養(yǎng)他們的學習歷史的興趣。通過一系列的活動，讓學生學會自主地學習，自主地記憶，從而達到突破重點、難點的目的。三．運用多媒體教學，充分發(fā)揮原始資料、歷史圖片、歷史影片在教學中的作用，更好地對學生進行思想教育。思想教育是歷史教學的任務之一，在歷史教學中，思想教育可以說是無處不在，如果教師只照課本讀書，學生會覺得很枯燥，印象也不深，尤其是文化科技部分，十分不好講，偏偏文化科技歷史就是進行愛國主義的最好材料。同時，愛國主義也是歷史教育的主要教學任務，但如果學生對祖國歷史的感性認識不足，就難以產(chǎn)生對祖國的感情，更難講是愛國情感。因此教師在講課過程中，應多使用歷史圖片、錄像、紀錄片等多媒體教材，這不僅使教師上課上得比較生動、形象，而且可以讓學生通過感知、聯(lián)想、理解、情感等心理功能，體會某一歷史時期的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、社會生活、民族外交等方面的狀況，同時也強化了思想教育，并且教育形式也不會流于形式和不為學生所接受。如講述中國歷史七年級下冊第13課《燦爛的宋元文化》，在這一課中講述了中國古代四大發(fā)明中的三大發(fā)明——印刷術、指南針和火藥的發(fā)展過程，而四大發(fā)明是中國作為世界四大文明古國之一的標志，因此上好這一課就是要給學生上好一節(jié)愛國主義教育課。雖然這三大發(fā)明在今天依然廣泛應用，但在古代是怎樣發(fā)展的呢，古代的它們又是怎樣的呢，它們是怎樣傳到歐洲而又對世界文化起重大影響的呢？這一系列問題既是本課的重難點，又是本課進行愛國主義教育的關鍵。單純由教師來講似乎欠缺了形象性，學生缺乏了感性的認識，我就在課前做了一個課件，在網(wǎng)上搜集了許多古代關于這三大發(fā)明的珍貴圖片，如發(fā)明印刷術的畢升畫像、活字印刷版、羅盤針、突火槍、火箭等一系列歷史圖片，并且還把自己收藏的漢代司南模型拿到課堂上，讓學生看看、摸摸，使他們有更直接的認識。在講課過程中，我不僅利用歷史圖片重現(xiàn)了活字印刷的過程，同時還引導學生思考為什么可以這樣做。最后我還講到這三大發(fā)明由阿拉伯人傳到歐洲的情況及其對世界文化發(fā)展的影響。通過這節(jié)課，學生不僅學習到祖國古代先進的科學技術，而且學生還上了一堂生動的愛國主義教育課，加深了對祖國的認識和熱愛之情。四． 運用多媒體教學，培養(yǎng)學生的思維能力。中學歷史教學有三大任務，包括基礎的歷史知識，開發(fā)和培養(yǎng)學生的智能，思想政治教育三項任務。而其中開發(fā)和培養(yǎng)智能是歷史教學的最終目的。在智力結構中，思維力占了特殊的地位，它是智力活動的方法和核心。因此，在中學歷史教學中，培養(yǎng)學生的思維能力尤為重要，也是現(xiàn)代教學的基本要求。多媒體的表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂上再現(xiàn)歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思考，從而培養(yǎng)學生的觀察能力，促進思維向縱深發(fā)展。如講“埃及金字塔”時，先讓學生看一系列關于金字塔的照片，再介紹和金字塔相關的一些有趣的科學數(shù)據(jù)和等式，然后讓學生思考討論金字塔是怎樣制造的。這時學生會根據(jù)自己的想象和日常所得到的相關知識，提出許多有趣的方案，教師在最后可做小結，并且提出學術界的看法以供學生參考學習，同時也可以講一些相關的物理學、地理學、天文學等相關的科學，拓闊學生的知識面，讓他們在特定的場景下發(fā)展思維能力，提高智力水平。如講述《人民解放戰(zhàn)爭》這一章的復習課時，可先播放有關解放戰(zhàn)爭前敵我雙方的準備情況和后方人民群眾對國共兩黨的態(tài)度，接著還播放四大戰(zhàn)役的