教學工作小結(已改無錯字)
2024-10-31 12 本頁面
【正文】 班嘩然。剛看學時上得幾節(jié)語文課，我好幾次被他們攪亂思路，非常影響教學效度。尤其是其他的學生跟著起哄，糊里糊涂的不知道學習目標是什么。我首先這幾個孩子的教育工作入手，進行個別談話。讓他們知道課堂發(fā)言的基本要求，對他們的發(fā)言技巧和發(fā)言效果進行了糾正和指導，并要求他們互相競賽，看看誰的發(fā)言最有智慧，最有魅力。然后不時在班上發(fā)現(xiàn)聽講專注，投入的學生及時表揚鼓勵。并選出最會聽講的學生在班級中交流自己 聽課的方法和技巧。鼓勵更多的學生競爭課堂學習時的“兼聽善取獎”“踴躍表達獎”“好學善思獎”。經過一兩周的評比與帶動作用，班級聽講習慣有了明顯進步。大家在語文課上不單單是接受知識了，課堂更是學生表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我。分享彼此的舞臺。二、完善作業(yè)書寫，關照學習持續(xù)發(fā)展。我借助學校對學生作業(yè)書寫習慣的檢查標準，要求全班學生改掉書寫不負責任的壞習慣。從作業(yè)的排版美觀，作業(yè)的書寫工整，作業(yè)中答題正確，作業(yè)后的訂正與強化這幾個方面要求學生認真對待每一次的課堂作業(yè)。剛開始從漢字的橫平豎直到占格空排，手把手的指導。緊接著從答題竅門到錯題訂正，一對一的點撥。在作業(yè)習慣培養(yǎng)上，我認為最有效果的是作業(yè)訂正與強化方面，我借助六年級學生已有的學習經驗，學習能力，要求他們作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤不慌忙訂正。首先問問自己為什么出錯？找到出錯的原因。如果是基礎知識錯了，那是作業(yè)時沒有用心。如果是閱讀分析題錯了，反思自己是理解不到位，還是表述不清，還是審題不詳，還是理不清答題的思路??對照自己的錯題，找到錯誤的根源引起重視在有針對性的進行反復訓練才是改錯的最終目的。如：看拼音寫詞語，有把字形寫錯了的同學，除了要把自改正確外，針對識記漢字愛出錯的問題，家庭作業(yè)就要增加報聽寫的作業(yè)。如果在課堂上能記住生字，書寫正確那么除了表揚之外回家免做聽寫作業(yè)。閱讀短文回答問題，審題不清的同學，不光要訂正。還要羅列2個問題，對問題進行梳理，分析?；卮鸨硎霾磺宓耐瑢W，出訂正外要試著寫出2個意思通順的句子。閱讀理解有困難的學生，除了訂正，家庭作業(yè)中 要增加讀書的作業(yè)。課堂作業(yè)短短10幾分鐘，卻要成為學生終生學習軌跡的探照燈，始終照亮學習者的心靈。每次的課堂作業(yè)的雖然少而精，但在促進其持續(xù)學習持續(xù)發(fā)展的作用上卻力大無窮。這學期教學的最大遺憾是作文教學止步前，受客觀原因的影響教學的中心沒有放在作文教學上。后階段要彌補跟進。對教學無盡的思考，是我永恒的追求。教學的魅力就在于他是鮮活的有生命的，她能帶動教師日復一日，年復一年的去思索已經走過的路，去探尋遠方未知的路。每年都要對自己的教學做小結，每年都會為自己的小小成績，小小進步而驕傲。這便是教學的樂趣，我將樂在其中，醉在其中。第五篇：教學工作小結談有效教學曾聽過這樣一個有效教學的隱喻：說它就像穿越玉米地，第一，看誰穿得快（速度）；第二，看誰掰的玉米多（收益）；第三，看誰身上的傷口少（安全）。這也就是學生學習有效性的三個考量指標?！豆适吕镉心愕膲粝搿分袑O雙金老
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