【正文】 活樂觀、工作認(rèn)真地？（討論后，教師小結(jié)：通過人物的語言和動作表現(xiàn)人物品質(zhì)）五、作業(yè)。摘抄課文中的優(yōu)美語句，有感情地朗讀、欣賞。板書設(shè)計： 22 理想的風(fēng)箏 身殘志堅 熱愛生活第四篇：《理想的風(fēng)箏》 教案《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計一、回顧課文這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在來回顧一下：出示：問題解決單（一）我會讀。截去 撐地 手持撒脫支撐急速風(fēng)箏拄著甩掉轉(zhuǎn)向拉動蹦跳泛起跳躍仰望追趕酸澀旋轉(zhuǎn)漾出抓?。?）指組讀詞語。（二）我會說。說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？ 文中講了劉老師的哪幾件事？ 師生交流：第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事 第三組寫了劉老師“放風(fēng)箏”的事 第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事 教師板書：笑談腿疾 旋轉(zhuǎn)板書 放追風(fēng)箏熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動人心弦的事情時有這樣一段心靈獨(dú)白： 出示：（指生讀）他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂牽夢繞了30年呢？這理想的風(fēng)箏指的是什么呢？（這也是我們上節(jié)課留下的問題）。這節(jié)課我們帶著這個問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。二、品味細(xì)節(jié)，感受人物出示學(xué)習(xí)小提示：小組內(nèi)自選感動的故事。默讀相關(guān)的段落，劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動了你的心弦？畫出相關(guān)語句，讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？簡單批注。小組內(nèi)交流讀書感受。過渡語：師：同學(xué)們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡?，F(xiàn)在，誰來說說文中哪個故事打動了你？哪些詞句觸動了你的心靈？你從中體會到了什么？＜笑談腿疾＞1．全班交流：①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點(diǎn)。②這是一個非常開朗的劉老師。這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。②從“笑”這個詞我體會到劉老師的幽默風(fēng)趣 坦然面對自己的殘疾。板書：幽默 笑對人生樂觀向上師：劉老師的幽默源自對生活的樂觀。你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀啊！正如白居易所說：樂人之樂，人亦樂其樂。④這個“笑”字啊，就是一個細(xì)節(jié)。這個“笑”是那么熟悉，它讓你想到了誰？輪椅上的霍金；微笑著承受一切的——桑蘭； “番茄太陽”——小女孩明明。2．感情朗讀：師：誰來讀讀劉老師丟腿的故事，讀出他的幽默樂觀。試讀—指讀—評價—再讀。③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學(xué)們聽了心里卻是酸酸的。出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬?！睆闹心泱w會到了什么？ ▲師生交流：同學(xué)們對老師丟腿感到非常惋惜。??▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。（學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，濃濃的師生情。）▲師：一個“泛”字寫出了是慢慢產(chǎn)生的復(fù)雜情感。同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，(除了以前我們注意的寫人的文章要選擇典型事例，抓住人物的語言動作神態(tài)心理活動等)，細(xì)節(jié)描寫更是作者表現(xiàn)人物的靈魂，以后我們寫作時要多有這方面的細(xì)節(jié)刻畫，再加上一些修辭手法的運(yùn)用，你的文章一定會豐實(shí)的。能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）劉老師身體殘疾，卻依然那樣的樂觀幽默，以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，所以作者說——出示齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。過渡語：（指黑板）“笑談腿疾”讓我們感受到了一位幽默風(fēng)趣、樂觀向上的劉老師,那永遠(yuǎn)定格在作者記憶深處的“旋轉(zhuǎn)板書”又讓我們看到了一位怎樣的劉老師呢？繼續(xù)交流，哪組來？＜旋轉(zhuǎn)板書 ＞學(xué)生交流令自己感動的細(xì)節(jié)。①（“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦）②“一個年過半百的老師、、多少次”（體會敬業(yè)執(zhí)著）(劉老師的堅強(qiáng)；他對工作的熱愛)板書：敬業(yè)執(zhí)著 熱愛工作③一個殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學(xué)生上課，他的意志非常堅強(qiáng)。師：一個殘疾人能這樣笑對人生，的確很堅強(qiáng)，我們可以用一個詞來表達(dá)，那就是“身殘志堅”。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，日復(fù)一日，年復(fù)一年，（說實(shí)話，對于我們這樣正常的老師來說、）劉老師而僅僅靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅強(qiáng)；是他對工作的熱愛 樂觀與自信等）師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個功德無量的圓木棍。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次??激動的心跳。）這心跳源于（對劉老師的擔(dān)心；這心跳出于對劉老師的敬佩、感動。）引學(xué)生說感情朗讀：師：這心跳里飽含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節(jié)。出示：第五小節(jié)誰來讀一讀。讓我們閉上眼睛，邊聽邊想象劉老師的樣子。師：你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師旋轉(zhuǎn)板書的情景。讀得真好！仿佛把我們帶到了劉老師的課堂上。小結(jié)。是呀，劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著同學(xué)們的心，引起同學(xué)們一陣陣激動的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說（齊讀“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”）＜放追飛風(fēng)箏 ＞過渡語：指黑板說：劉老師笑談腿疾，旋轉(zhuǎn)板書，這一言一行都深深地震撼著同學(xué)們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。誰來說說又有哪些細(xì)節(jié)打動了你？（一）學(xué)生交流8自然段（1）劉老師在春暖花開的之時放起親手制作的風(fēng)箏，可見劉老師很有生活情趣，有自己的愛好。（2）“他的風(fēng)箏各式各樣、、最精妙的是黑燕子風(fēng)箏?！斌w會到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。（他能扎出這么精妙的風(fēng)箏，一定是個熱愛生活的人。）（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。”（引導(dǎo)從“決不肯”來體會。指導(dǎo)讀出劉老師的堅強(qiáng)不屈。）板書：自信。（這是一個喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）（4）“他總是手持線拐??在風(fēng)中翱翔盤旋?！斌w會到劉老師的樂觀堅強(qiáng)。板書：陽光、出示。語言文字訓(xùn)練。此時的劉老師沒有說一句話，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，他也許會想————————————————（預(yù)設(shè)：這只小燕子，多可愛，多自在。這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。風(fēng)箏啊，飛吧，你載著我的夢想高飛吧。師：對！此時，他也把自己當(dāng)作小燕子，他還會將風(fēng)箏想成誰？他想到這風(fēng)箏就是我的學(xué)生，正在藍(lán)天上自由翱翔，茁壯成長。他還會想著什么呢？(他希望他的學(xué)生在未來的日子里，有所成就，像燕子一樣高飛。師：你想得太對了，這就是劉老師的理想（面對挫折，他依然堅強(qiáng)、快樂的生活著，他也希望自己的學(xué)生也能搏擊風(fēng)雨，像小燕子一樣在天空中自由快樂的翱翔），這是一只理想的風(fēng)箏。（指著課題說）（5）是的，當(dāng)他把風(fēng)箏送上藍(lán)天的時候，“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年?！盇、體會到劉老師對生活充滿了愛與追求。（熱愛生活，童心未泯）“漾”本指液體過慢而溢出，在這里指高興之情溢于言表，從漾字我感受到這是一個熱愛生活的老師。板書：熱愛生活 快樂B、當(dāng)我讀到這句話的時候，我似乎看到了劉老師那張洋溢著快樂與滿足的笑臉，我也為他感到快樂。感情朗讀。那么就請你帶著這份快樂與滿足讀一讀這句話，也把這份快樂帶給我們大家。指名讀。（二）第9自然段。①“故意撒脫手”（體會到喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師 自信自強(qiáng)）板書：挑戰(zhàn)自我 自信自強(qiáng)②“笑著 叫著 蹦跳著 喊著”這一連串的動作讓我感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。整合：同學(xué)們的感受都非常真切、樸實(shí)，讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！帶著這些感受再次來讀讀這幾個感人的細(xì)節(jié)。課件出示A、（引讀）每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風(fēng)箏，那時候他一定覺得幸福而充實(shí)。B、他決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實(shí)。C、他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑，當(dāng)他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時候他一定覺得幸福而充實(shí)。因為他感到了、雖然是一個殘疾人，但是他敢于挑戰(zhàn)自我，自強(qiáng)不息，坦然地面對生活的不完美，幸福地享受生活的每一個細(xì)節(jié)，這才是真正的熱愛生活??！這才是生命的強(qiáng)者！所以，作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子—— 出示：生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。小結(jié)：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強(qiáng)與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。（出示作者照片及資料：）文革期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害，是劉老師的樂觀與堅強(qiáng)激勵著他笑對命運(yùn)。93年厄運(yùn)又一次降臨到他身上，他患了腎癌。94年切除了左腎，2000年切除了左肺，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽又一次想到劉老師那生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛，他說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”就這樣，他一次次與病魔抗?fàn)?，抗癌十幾年中，他始終笑對人生，筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，他創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝癌魔的奇跡。師：可見，劉老師對作者的影響是一生的，蘇舒陽就是劉老師放飛祖國藍(lán)天的(師指黑板)一只理想的風(fēng)箏。出示課文插圖：同學(xué)們，此時，再看到這張插圖，你想要說點(diǎn)什么呢？每個人都想一想，然后舉手，與大家分享。（學(xué)生自由暢說）這就是理想的風(fēng)箏。三、升華情感同學(xué)們，不見劉老師已經(jīng)30年了！可作者對劉老師的思念綿綿不絕。劉老師的言傳身教，一舉一動給了學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。他放起了一只又一只理想的風(fēng)箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動。最后讓我們一起在音樂聲中奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：出示最后一段。四、拓展延伸，放飛“思念”（多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是……拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎？拿出訓(xùn)練單。學(xué)生交流并及時評價。五、總結(jié)全文。1.(師指板書)說：是呀，作者念著劉老師的圓木棍，念著劉老師的風(fēng)箏，念著劉老師的樂觀幽默、頑強(qiáng)執(zhí)著、熱愛生活，這一念就思念了近30年??！，思念，是一種牽掛，也是一種關(guān)愛。從你們邁進(jìn)紅旗小學(xué)的第一天起許多老師用他們的智慧和心血