教學(xué)勇氣讀后感一(已改無(wú)錯(cuò)字)
2024-10-28 21 本頁(yè)面
【正文】 分。這種“分離”狀態(tài)還體現(xiàn)在當(dāng)我們不能動(dòng)用形體暴力時(shí)則會(huì)進(jìn)行“話語(yǔ)暴力”來(lái)掩飾內(nèi)心的恐懼，記得阿倫特曾說(shuō)：“當(dāng)暴力出現(xiàn)時(shí)，權(quán)力就明顯處與危險(xiǎn)之中?！碑?dāng)教師將話語(yǔ)暴力指向?qū)W生時(shí)，教師的所謂全力也就消弭了，也就是說(shuō)暴力的一再使用更顯示內(nèi)心的恐懼。因此教師的“分離”狀態(tài)正是內(nèi)心恐懼的佐證?！督虒W(xué)勇氣》為我們揭示了教育現(xiàn)實(shí)的母體“恐懼”，“教育深深根植于恐懼的土壤?！蔽覀兊恼鎸?shí)狀態(tài)得到了很好得體認(rèn)，終于可以勇敢的正當(dāng)?shù)拿鎸?duì)自己的“分離”了，此書(shū)給了教師自我的“分離”一個(gè)名分。到此為止，身為教師的苦痛也減了大半。即便如此帕爾默并沒(méi)有就此收手，而是為我們指了一條明路“不在分離”，其實(shí)就是“回歸”?！胺蛛x”是逃避恐懼的一種潛意識(shí)行為，那么當(dāng)意識(shí)回歸要超越“恐懼”時(shí)就是直面恐懼，“真誠(chéng)對(duì)待存在的恐懼”“比要切斷他與他的校長(zhǎng)、與他的學(xué)生、與他的工作世界、與他的教師心靈之間聯(lián)系的渴望”，至此為止，超越恐懼的方式就變得如此簡(jiǎn)單了，教師的“回歸”之路似乎也并不艱難了。引領(lǐng)教師“回歸”的正是那份直面恐懼的“教學(xué)勇氣”。與《教學(xué)勇氣》的相遇讓我在與學(xué)生“相遇”后的苦痛中慢慢掙脫出來(lái)，審慎地分析自己的“分離”狀態(tài)，并嘗試著重拾“教學(xué)勇氣”，找到屬于自己的“回歸”之路。第四篇：2011教學(xué)勇氣讀后感新的開(kāi)始，新的心情！我的夢(mèng) 《教學(xué)勇氣》這本書(shū),內(nèi)容比較深?yuàn)W，理論知識(shí)很多,很難讀懂，2011教學(xué)勇氣讀后感。因此，開(kāi)始時(shí)這本書(shū)并不吸引我。但是當(dāng)我讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這本書(shū)寫(xiě)得真的很棒，有很多吸引我的地方。翻開(kāi)這本書(shū)，首先吸引我的是這一段話：“我是用心的教師。有時(shí)在教室里我忍不住歡喜。真的，當(dāng)我和我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可探索的未知領(lǐng)域，當(dāng)我們面前展現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕，當(dāng)我們的體驗(yàn)被源自心靈的生命啟迪所照亮，那時(shí)，教學(xué)真是我所知的天下最美好的工作。然而在另一些時(shí)候，教室卻如此毫無(wú)生氣、充滿(mǎn)痛苦和混亂——而我卻如此無(wú)能為力——此刻的所謂教師就像無(wú)處藏身的冒牌貨。于是敵人無(wú)處不在——那些格格不入的學(xué)生，那些我自以為熟知的學(xué)科，還有那有賴(lài)此業(yè)謀生的個(gè)人苦衷，都與我作對(duì)了?！庇浀萌ツ暝谛W(xué)的那一年，我教的是三年級(jí)的小朋友，孩子們都非常的可愛(ài)，由于他們還很小，注意力常不集中。對(duì)于沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的我來(lái)說(shuō)，如何吸引孩子們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽(tīng)講，還不能做到游刃有余。有時(shí)候，由于經(jīng)驗(yàn)不足，想不出好方法讓一些接受能力較差的孩子能更好學(xué)會(huì)某個(gè)適應(yīng)點(diǎn)，能跟上別的孩子；由于自己沒(méi)能把握孩子們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)或不得要領(lǐng)，而把學(xué)生弄糊涂；由于事先沒(méi)有講清要求或紀(jì)律，孩子們動(dòng)手操作學(xué)具時(shí)鬧哄哄的，讀后感《2011教學(xué)勇氣讀后感》。每當(dāng)這時(shí)我的恐懼感會(huì)油然而生，恐懼自己是一個(gè)教學(xué)水平很低的教師。看了《教學(xué)勇氣》一書(shū)后，我才知道原來(lái)這世上并不只有我一個(gè)人有這樣的心情，而且看上去數(shù)量也并不少，快樂(lè)與痛苦并存，也許就是我們每個(gè)人在經(jīng)歷著的，我釋然了?！督虒W(xué)的勇氣》恰好是引領(lǐng)教師進(jìn)行心靈之旅的導(dǎo)航圖，幫助教師找回“失落的心靈”的導(dǎo)師。我會(huì)努力像帕爾默所期望的那樣，真正地向世界、向生活、向同伴、向?qū)W生敞開(kāi)心扉，做一名享受教育幸福的“心靈之師”！本書(shū)最吸引我的是作者陳述個(gè)人教學(xué)的案例時(shí)對(duì)個(gè)人心靈掙扎的描述，同樣的這些描述能讓很多教師產(chǎn)生共鳴，曾聽(tīng)一個(gè)同事在閱讀此書(shū)時(shí)說(shuō)：這好像在寫(xiě)我一樣。這種論述給人以極其深刻的印象和巨大的說(shuō)服力，讓人感覺(jué)到作者對(duì)教育工作的無(wú)比熱忱，對(duì)人性的反思，對(duì)教育同行的熱情激勵(lì)，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深刻關(guān)心。我想讀了這本書(shū)的教師定能激發(fā)起并堅(jiān)定作為教師從事這份異常艱苦和重要工作的熱情。這本書(shū)的魅力在于從體察教師的真實(shí)的內(nèi)心入手，并且在論述時(shí)努力試圖解決教師內(nèi)心矛盾，讓讀者了解到一種真實(shí)的教師教學(xué)的狀態(tài)，讓人看到了活生生的老師們正在進(jìn)行著的教學(xué)，無(wú)需大量數(shù)據(jù)，無(wú)需很高深的理論的支撐，但是你能感覺(jué)到真正的教學(xué)活動(dòng)就在作者的筆下。第五篇：教學(xué)勇氣讀后感教學(xué)勇氣讀后感（《教學(xué)勇氣》 華東師范大學(xué)出版社 2005年10月第一版。）讀此書(shū)，甘之若飴，前段時(shí)間讀過(guò)一部分，后來(lái)它神秘失蹤，讀過(guò)的部分像美酒一樣不斷在心里發(fā)酵。昨日它又出現(xiàn)在我的面前，重讀了讀過(guò)的部分，又一次感嘆它的真實(shí)，感嘆它的影響力之深，不禁為這折服。采擷部分精彩內(nèi)容，以做賞析。一、心靈缺失的原因“當(dāng)學(xué)術(shù)文化貶低內(nèi)在真實(shí)，僅僅贊譽(yù)外部世界時(shí)，學(xué)生和老師就失去了心靈?！笨吹竭@句話時(shí)，心中想到許
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