【正文】 ”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。)板書：心隨送④師生互動(dòng)，練習(xí)有感情地朗讀。四、賞讀詩句，深悟詩情自由賞讀。(尊重學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生把自己就當(dāng)作李白，換位賞讀。)師生配樂互讀，有感情地背讀。簡(jiǎn)略欣賞李白的《贈(zèng)孟浩然》。(輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。)請(qǐng)用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。(根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書。如：情深意長。)五、階段總結(jié)，布置作業(yè)圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結(jié)。談話激發(fā)學(xué)下一首詩和繼續(xù)搜集這一類詩的興趣。布置作業(yè)?！窘虒W(xué)總結(jié)】《古詩兩首》是一篇選自人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩，表達(dá)了詩人與朋友之間的深厚情意。學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情。因兩首詩具有許多相似之處，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用整合的理念，讓學(xué)生在兩首詩的對(duì)比學(xué)習(xí)中，理解提升。通過引導(dǎo)學(xué)生想象和反復(fù)誦讀，使學(xué)生理解古詩的意思，并感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)我國古代詩歌的熱愛之情。教學(xué)中，我直入課題，通過兩首詩題的對(duì)比，找出共同點(diǎn)，初步了解詩的要點(diǎn)，把握詩的大意，并初步感知送別詩題目的共同特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練，即初讀讀正確，再讀讀出節(jié)奏，三讀想象畫面，四讀在對(duì)比中體會(huì)詩情。教學(xué)的重點(diǎn)放在第三和第四個(gè)環(huán)節(jié)。在我看來，詩意的理解并不是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在借助古詩來想象畫面，將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此，我創(chuàng)設(shè)了各種情景，在情景中去想象畫面，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。第四個(gè)環(huán)節(jié)為對(duì)比升華，即在對(duì)比品讀中，體會(huì)詩人的感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同，在不同的景色描寫中，感受都有一份情蘊(yùn)含其中。整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，我努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩教學(xué)以一種更為簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。但整堂課和學(xué)校倡導(dǎo)的對(duì)話課堂理念還相距甚遠(yuǎn)。孩子們的積極性還沒有被充分調(diào)動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用還十分明顯?？梢愿杏X的到，在課堂上，始終還是我在主導(dǎo)課堂。無論從提問還是到環(huán)環(huán)相扣的步步深入，都是我在前面牽著學(xué)生走。課堂氣氛比較壓抑，孩子們沒有充分表達(dá)意見的空間和機(jī)會(huì)，很多孩子的主動(dòng)性沒有發(fā)揮出來。其次，我的基本功還不扎實(shí)。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開始，好課真的不是那么容易上出來的，應(yīng)該樹立“磨它(教材)千遍也不厭倦”的治學(xué)態(tài)度!這節(jié)課更使我想到了，我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮，學(xué)生們真正需要的是什么?而不是老師要教什么。也許這樣的教學(xué)才是更具實(shí)效的。四年級(jí)語文上冊(cè)古詩兩首教案3教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會(huì)默寫。感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：多媒體課件學(xué)生：搜集相關(guān)資料，做好對(duì)課文的預(yù)習(xí)。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解西辭煙花三月盡唯等詞語。理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，整體把握。談話激趣，揭示課題師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。了解預(yù)習(xí)情況，指讀正音。交流初步感受。(了解這是一首送別詩。板書：送)二、通讀詩文，理解大意?；仡櫼郧皩W(xué)詩句的方法。(如：、看解釋、看插圖、讀資料等。)引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。全班交流詩的大意。三、品讀詩句，進(jìn)入詩境。(一)理解第一、二句詩。請(qǐng)找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。(教師板畫幫助理解。)圖文對(duì)照，理解西辭。板書：名樓送抓住煙花三月，展開想象。(拓展學(xué)生思維，體會(huì)盛世、盛景融名人的華美畫面。)板書：盛景送師生互動(dòng)，練習(xí)有感情地朗讀。(二)理解第三、四句詩。讀讀這兩句，請(qǐng)學(xué)生找出用得好的詞語談感受。重點(diǎn)體會(huì)遠(yuǎn)影盡流等詞語的豐富內(nèi)涵。(1)算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會(huì)用多長時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。(引導(dǎo)體會(huì)目送時(shí)間之長，情誼之深。)板書：目光送(2)想象盡了的是什么，無盡的是什么。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情深意更重的摯友情誼。)(3)討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?(引導(dǎo)體會(huì)雖然多情自古傷別離，但人雖分，心相隨，情永在的豐富內(nèi)涵。)板書：心隨送(4)師生互動(dòng)，練習(xí)有感情地朗讀。四、賞讀詩句，深悟詩情。自由賞讀。(尊重學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生把自己就當(dāng)作李白，換位賞讀。)師生配樂互讀，有感情地背讀。簡(jiǎn)略欣賞李白的《贈(zèng)孟浩然》。(輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。)請(qǐng)用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。(根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書。如：情深意長。)五、階段總結(jié)，布置作業(yè)。圍繞朋友間的真摯情誼做總結(jié)。談話激發(fā)學(xué)下一首詩和繼續(xù)搜集這一類詩的`興趣。布置作業(yè)。第五篇：四年級(jí)語文上冊(cè) 古詩兩首 教案古詩兩首教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“鶴、孟”等生字。正確、通順、有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。理解詩句的意思，體會(huì)詩人的情感。培養(yǎng)不同層次的學(xué)生語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、想象思維能力。過程與方法：初步學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)會(huì)讀中思、讀中悟、讀中有得。學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中積累運(yùn)用古詩句，發(fā)展思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感，使學(xué)生能夠初步吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。體會(huì)詩中豐富復(fù)雜的情感，培養(yǎng)審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)準(zhǔn)確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會(huì)詩中情，讀出詩中情。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)“西辭”“煙花”的意思。體會(huì)詩人復(fù)雜的情感。教學(xué)課時(shí)；兩課時(shí) 教學(xué)過程１．人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動(dòng)輒多年，再會(huì)難期，因而古人更重離別。臨別時(shí)，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者，所以，表達(dá)離愁別緒是古詩常見的一種主題。這一節(jié)課，我們一起走進(jìn)李白和王維這兩位詩人的離別境界，一同見證兩對(duì)好朋友的深厚友誼。２．自讀詩題，感悟節(jié)奏，領(lǐng)悟詩題之意。黃鶴樓／送／孟浩然／之／廣陵送／元二／使／安西３．比較詩題，談發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè)一：都有一個(gè)“送”字，這兩首詩都是“送別詩”。（凸顯主題。）［在古代由于交通不便，離別遠(yuǎn)行就意味著天各一方，很難有再見面的機(jī)會(huì)。因此，古人對(duì)離別的感受特別深，他們寫出來的詩也特別精彩。］預(yù)設(shè)二：都有地名，“廣陵”和“安西”。（引導(dǎo)學(xué)生利用注釋來理解。）廣陵就是現(xiàn)在的江蘇省揚(yáng)州市，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的都市；安西在現(xiàn)在的新疆的最西邊，（出示地圖）那時(shí)是唐朝的西域邊關(guān)。從首都長安出發(fā)，要穿越幾千公里的戈壁沙漠，才能到達(dá)那里。預(yù)設(shè)三：都有一個(gè)人名，一個(gè)是“孟浩然”，一個(gè)是“元二”（提示人物。）師：孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。４．區(qū)別題目中“之”和“使”的意思。（“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守邊關(guān)、保家衛(wèi)國的。）