【正文】 才會(huì)認(rèn)為你是真心對(duì)他，而把你當(dāng)真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學(xué)生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。第四篇：構(gòu)建高效課堂提高教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建高效課堂 提高教學(xué)質(zhì)量麻城市第六中學(xué)程定浩隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，教育也悄然變化著，新課程改革已席卷全國(guó)，基礎(chǔ)教育課程改革要求逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，而這種變革需要課堂改革作支撐，因此課堂教學(xué)改革是課程改革的重頭戲和必然要求，而課堂改革的出路在哪里？那就是要建立適應(yīng)新課程要求的高效課堂，高效應(yīng)該是課堂教學(xué)的永恒追求。高效課堂是當(dāng)前教育領(lǐng)域的話題，全國(guó)各地也涌現(xiàn)出形形色色的高效課堂模式，如山東“杜郎口中學(xué)”的“10+35”模式，山東昌樂(lè)二中的“271”模式，山東兗州一中“循環(huán)大課堂”模式等等，這些模式引起全國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，紛紛前去學(xué)習(xí)取經(jīng)，把它視為法寶，并嘗試用于自己學(xué)校的教學(xué)改革之中，學(xué)校嘗到了甜頭，取得了良好的效果，這說(shuō)明改革課堂教學(xué)模式，把構(gòu)建高效課堂作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的抓手是必要的和可行的，尤其是對(duì)于薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)轉(zhuǎn)變就是轉(zhuǎn)機(jī)，不轉(zhuǎn)變就更處在落后的位置。學(xué)校如果巧借課改的東風(fēng)，大力推行課堂教學(xué)改革，可能會(huì)像杜郎口中學(xué)那樣實(shí)現(xiàn)一個(gè)大的翻身，同時(shí)課程改革是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，給各學(xué)校提供了發(fā)展的平臺(tái)，給各位教師提供了千帆競(jìng)風(fēng)流的機(jī)遇。教學(xué)有法，教無(wú)定法。各種模式都有可取之處，值得學(xué)習(xí)借鑒，我們必須抓住它們的共同特征和本質(zhì)，掌握其精要才能學(xué)得好、用得好，甚至有所創(chuàng)新。那么高效課堂到底應(yīng)該是什么樣的呢？各家眾說(shuō)紛紜，真正的高效課堂與我們以往講的“向45分鐘要質(zhì)量”、“提高課堂效率”、“精講精練”也有本質(zhì)區(qū)別，我覺(jué)得至少要把握以下幾點(diǎn)：首先，高效課堂的構(gòu)建必須符合新課程改革的核心理念，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的課堂，而不是教師唱“獨(dú)角戲”，講得大汗淋漓、口干舌燥，包辦到底的課堂，“自主、合作、探究”是高效課堂的精髓。其次，高效課堂應(yīng)是課堂高效率與高效益的有機(jī)結(jié)合，效率就是學(xué)生在單位時(shí)間里的受益程度，主要表現(xiàn)在學(xué)生在課堂內(nèi)新獲得的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的提高程度；效益則是教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的深度，其中包括智力開(kāi)發(fā)與非智力因素的培養(yǎng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面，這些與學(xué)生的終身發(fā)展息息相關(guān)?；谝陨侠斫?，我認(rèn)為構(gòu)建真正的高效課堂是一項(xiàng)必須做又有困難同時(shí)也是富有挑戰(zhàn)性的工作，說(shuō)它必須做是因?yàn)樗切抡n改的支撐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)了；說(shuō)有一定困難是因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)熟套了，甚至根深蒂固了，不愿變也不會(huì)變；說(shuō)他富有挑戰(zhàn)性是因?yàn)榘阉龊昧水?dāng)然會(huì)產(chǎn)生良好的反響，如果沒(méi)有做好，走了過(guò)多的彎路又擔(dān)心會(huì)引起不良反應(yīng)。任何改革既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。只有那些勇走潮頭的人才能嘗到成功的滋味，時(shí)代賦予我們使命就是要迎接新課程改革的挑戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新，努力構(gòu)建高效課堂，我認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面的工作。一、轉(zhuǎn)變觀念是前提。首先是校長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變觀念，校長(zhǎng)是學(xué)校管理者，也是課程改革的引領(lǐng)者和推動(dòng)者，要敢于創(chuàng)新，積極推動(dòng)教師參與課堂，探索適應(yīng)自己的新模式，這樣教師才能放開(kāi)手腳去做。其次是教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要敢于打破舊的教學(xué)模式，以新的教育理念、新的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)新的形式下新的任務(wù)和新的問(wèn)題，推行新課改，構(gòu)建高效課堂的主要障礙恐怕是教師。當(dāng)前，大多數(shù)教師習(xí)慣一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴，一講到底。因此課堂上經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)學(xué)生不放心、不放手，對(duì)學(xué)生習(xí)慣了命令、指責(zé)、干預(yù)、統(tǒng)一、懲罰等等專制行為，經(jīng)?？吹降氖墙處熤v得眉飛色舞，學(xué)生卻不領(lǐng)情，酣然入夢(mèng)，經(jīng)常碰到是教師擠時(shí)間、逼作業(yè)的現(xiàn)象，說(shuō)到底這是以教師為“權(quán)威”的課堂，效果自然不會(huì)好。羅杰斯說(shuō)過(guò)“沒(méi)有任何人可以教會(huì)任何知識(shí)”，課堂應(yīng)該是學(xué)生為主的課堂，而教師習(xí)慣了這種模式，因?yàn)樗?jiǎn)單，好操作，因此，校長(zhǎng)還是應(yīng)該從推進(jìn)新課程改革入手來(lái)抓課改，構(gòu)建高效課堂，要真正地把握新課程的本質(zhì)要領(lǐng)，才能提高課改的自覺(jué)性，使教師真正的認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)以教師為主的課堂教學(xué)模式是不能適應(yīng)新課程改革的要求的，認(rèn)識(shí)到課堂到底是誰(shuí)，誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人。二、教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。盡管高效課堂是以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”為根本特征的，但也不能否定了教師的主導(dǎo)地位，教師如何去導(dǎo)，是決定能否構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。校長(zhǎng)要先行利用各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參觀的機(jī)會(huì)，把學(xué)到的成果用到學(xué)校中去，也要利用各種機(jī)會(huì)和形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能適應(yīng)變化，探索和掌握高效課堂的教學(xué)方式，能夠做到“學(xué)案主導(dǎo)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，問(wèn)題主線，活動(dòng)主軸”這“四主”的主導(dǎo)上來(lái)，能夠掌握“預(yù)習(xí)—展示—反饋”這三個(gè)課堂環(huán)節(jié)，能夠做到“有所為”又“有所不為”，要放得下啰嗦，把時(shí)間還給學(xué)生；要放得下直白，把思考留給學(xué)生；要放得下架子，把交流讓給學(xué)生；要放得下手腳，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，只有教師真正掌握高效課堂的操作技巧，才能構(gòu)建高效課堂。三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是基石。高效課堂是學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂。合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上完成的，因此，高效課堂離不開(kāi)高效的學(xué)習(xí)小組，組建和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組是實(shí)施高效課堂的第一步四、改革課堂評(píng)價(jià)是保證。建立高效課堂必須改革傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)體系，建立新的課堂評(píng)價(jià)方案，要結(jié)合學(xué)校