現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的運用(已改無錯字)
2024-10-25 01 本頁面
【正文】 力，引起學(xué)生的注意和興趣，促使學(xué)生在感情上和行為上都積極參與學(xué)習(xí)的全過程，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者，下面談一談我在語文課堂教學(xué)實踐中的一些探索。—、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是的老師，它是推動學(xué)生探求知識，獲取能力的一種動力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會并進(jìn)行創(chuàng)造。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性特點結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象優(yōu)美的詞句，通過聲、光、電、動、靜結(jié)合，情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境的感覺，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。例如教《桂林山水》一課時，課文中雖然有許多優(yōu)美、生動、形象的句子，如：“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠??”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列形態(tài)萬千?！薄办o，清，綠，奇，秀，險”的山水特點和優(yōu)美畫面無法單純從文字中獲得親切體會與美感的熏陶，單憑教師刻意的渲染贊嘆似乎也頗顯費力與空洞，很難達(dá)到預(yù)期的效果。不如讓他們眼見為實，適時的播放一段桂林山水的錄像片。那清澈碧綠的江水，形態(tài)萬千的險峻山峰頓時清晰地展示在學(xué)生眼前，在一片情不自禁的由衷贊嘆中，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來，爭先恐后地抒發(fā)自己的觀感，對眼前的奇妙景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服，在深濃學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)下，學(xué)生們暢所欲言，情緒高漲滿懷激情朗讀起課文來，在優(yōu)美的旋律中，全班學(xué)生以陶醉在美妙的境界里，課文最后一段所描述的優(yōu)美畫面以形象地印進(jìn)學(xué)生的腦海里“舟行碧波上，人在畫中游”的意境以無需多言?？梢?，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育科技，把真切的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動整體感官展開豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會得到對課文的整體感知，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言表達(dá)能力、理解力及欣賞美創(chuàng)造美的能力。二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展個性?！?二十一世紀(jì)的課堂應(yīng)該是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體的課堂?！倍皇兰o(jì)的語文教學(xué)重要任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。必須在課堂教學(xué)中藝術(shù)的引導(dǎo)學(xué)生敢于參加，樂于參加，善于參與，真正做到自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，教師可充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)改變現(xiàn)有課堂教學(xué)以知識傳授為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生大膽參與獲取知識過程與途徑的意識，發(fā)展學(xué)生個性。例如，上學(xué)期的語文綜合學(xué)習(xí)單元，以欣賞、了解詩歌、散文作品為主。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師的講解比較空洞、枯燥，缺乏藝術(shù)氣氛，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，我們可以通過寬帶網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在教室里播放有情景朗讀視頻的資料及一些詩歌里面出現(xiàn)的物象(詩歌中的意象)圖片，物象圖片、情景視頻的展示和美妙動聽的音樂，使學(xué)生如同步入詩歌的意境一般，去領(lǐng)略詩歌中的詩意。寬帶網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)，不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)重難點?！盎顒拥膶ο蟊褥o止的對象更具有吸引力更容易使學(xué)生感知?！毙W(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助創(chuàng)造的，而現(xiàn)代教育科技輔助教學(xué)，可以變抽象的，學(xué)生不常見的為直觀生動的具體形象，加上教師恰到好處的點撥講解，使學(xué)生易于理解和把握，從而突破教學(xué)的重難點。如《回聲》一文，對于三年級的學(xué)生來講，了解回聲的過程是有一定難度的，為幫助學(xué)生理解這一難點，我設(shè)計以下動態(tài)畫面；夜空中一只青蛙發(fā)出呱呱的聲音，用“）））））”代表聲音，“）））））”碰上橋底或障礙物，“（（（（（”反射回到青蛙的耳朵，小青蛙就聽到了回聲。這些生動的畫面幫助學(xué)生了解了回聲的復(fù)雜過程，這一多媒體課件的設(shè)計使教學(xué)難點得到了有效的突破。四，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，文章不是無情物，尤其語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生披文入情，翻新品味，與作品中的人物同喜同悲，已達(dá)到情感共鳴，增強學(xué)生情感體驗，現(xiàn)代科技的使用為學(xué)生和作品中的人物情感交流架起了一座橋梁。如《豐碑》一課意境深遠(yuǎn)，人物形象鮮明生動，講述了一位將軍在云中山行軍的過程中，發(fā)現(xiàn)了一位因未穿御寒衣服被凍死的戰(zhàn)士，而這位戰(zhàn)士竟是負(fù)責(zé)發(fā)放給養(yǎng)被服的軍需處長的感人故事。文短情深，催人淚下。但是，現(xiàn)在的小學(xué)生對過去的年代，特定的環(huán)境了解甚少，為了激發(fā)學(xué)生對這位軍需處長的敬佩之情，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計了如下激情教學(xué)。1． 渲染氣氛，調(diào)動情感。為了幫助學(xué)生走進(jìn)課文特定的場景，開課時，設(shè)計了一個“大雪紛飛狂風(fēng)呼嘯的大雪山上，一支隊伍艱難地行進(jìn)著”的畫面，我配上一段動情的導(dǎo)語：同學(xué)們，讓我們把紛飛的思緒拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，你們看，在狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛的云中山上，一支裝備很差的隊伍，正艱難地行進(jìn)著，等待著他們的是??教師繪聲繪色的描述，生動的畫面，立即把學(xué)生帶入了一個特定的環(huán)境中，學(xué)生的情感被調(diào)動起來，似乎和這支紅軍隊伍一起到了大雪山上。2．配畫配樂朗讀，體會情感。果戈里曾經(jīng)說：“像樣地朗讀一篇課文，需要同作者分享他那充滿心靈的崇高感受，需要用心靈去感受它的每一個詞?！甭暻椴⒚睦首x能引起學(xué)生感情上的共鳴?！敦S碑》一顆第7自然段對軍需處長的描寫是重點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，多媒體課件由大到小逐步演示出軍需處長依靠樹干的形象，軍需處長的形象在同學(xué)心中，逐漸清晰，逐漸高大起來，配上深沉的音樂，同學(xué)們深情的朗誦起來，飽含著對舍己為人、勇于獻(xiàn)身的軍需處長的崇敬之情巧妙聯(lián)想，升華情感。課文學(xué)到最后，教師請一個同學(xué)朗讀第七自然段和最后三個自然段，同學(xué)們邊聽邊看一組畫面；一個凍僵的老戰(zhàn)士依靠在光禿禿的樹干上；慢慢的，樹干變成大雪覆蓋的云中山，軍需處長邊變成了一座晶瑩，透明的豐碑矗立在云中山上；不一會又變成了雄偉的人民英雄紀(jì)念碑。同時，伴隨著激動人心的音樂這畫面，這聲音，強有力的震撼著學(xué)生的心靈，這時，學(xué)生對軍需處長的崇敬之情，學(xué)生的認(rèn)識，學(xué)生的情感在潛移默化中得到了升華。
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