【正文】 小說，我們才能更深刻的思考文章的思想。它究竟要說些什么？二、文章在訴說什么？初讀《貓》一課，我們很容易就可以找到愛護(hù)弱小動(dòng)物，關(guān)愛卑微生命這樣的主題，學(xué)生們也能夠很容易地在文中讀出這樣的主題。徐志耀老師在《啟蒙生命的責(zé)任——鄭振鐸解讀》中說：“我們?cè)诮虒W(xué)中這樣一個(gè)問題常常無法回避：為什么作者在文本寫道‘自此，我們家永不養(yǎng)貓’，如果僅僅是關(guān)愛弱小的生命，他完全可以如當(dāng)今社會(huì)很多動(dòng)物保護(hù)主義者一樣，繼續(xù)收留那些流浪的貓犬，用自己的關(guān)愛來彌補(bǔ)無心的過失。他沒有這樣做，說明文章的主題絕不應(yīng)局限于這個(gè)層次上，其中還包含著作者更深層的思考。”最后一只貓雖然丑陋，可也是一個(gè)鮮活生動(dòng)的生命，“它躺在露臺(tái)板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么”，讓我們感覺如此溫暖，安靜，美好?？墒恰拔摇眳s無情地去棒打它，甚至“以為懲戒的還沒有快意”。 “我”的暴怒、虐待，“我”的被針刺過的良心，“我”的妄下斷語，沒有判斷明白帶來的冤苦等，這個(gè)層面上的理解學(xué)生都能讀出，文章也明明白白地寫出來了。那么，教學(xué)要教什么？語文教學(xué)，不僅僅要教孩子能讀出的東西（重溫也是一種教學(xué)），更要教出他們應(yīng)該要讀出卻還沒有讀懂的東西，而且，教法不是告知，是在教師的點(diǎn)撥下感悟體驗(yàn)最終收獲?；氐轿恼律钐庨喿x，我們會(huì)問，針刺良心，刺出了什么？“我”嚴(yán)于律己、自我解剖又得出了什么？“永不養(yǎng)貓”的負(fù)罪感的背后又是什么？人性的多面性！生命的平等、自由的訴求！維護(hù)生命價(jià)值的可貴！尊重生命的漫長(zhǎng)的路，強(qiáng)弱之分的社會(huì)狀態(tài)，人性中的兇惡、冷酷、殘暴和陰暗的暴露提示著人性中善良、仁愛、公平、正義等美好一面的覺醒。文中的“我”剝奪了小貓的生命，“我”的懺悔和負(fù)罪又說明什么？過深的解讀對(duì)初一學(xué)生而言，自然不適合，但一點(diǎn)都不去思考文本的深度，教學(xué)必然走向淺表化。我們應(yīng)該教學(xué)生認(rèn)識(shí)到：判斷未明，勿輕結(jié)論；否則，既傷人，又害己。而且，我們還應(yīng)該通過鄭振鐸先沉重的筆觸去感受“一個(gè)時(shí)代知識(shí)精英對(duì)生命的尊重與高度的責(zé)任感”，語文，才是一種文字的精神的滋養(yǎng)和喚醒。三、“不知名的奪去我們所愛的東西”第二只貓走失后，“我也悵然的，憤然的，在咒罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”。這里的“不知名的奪去我們所愛的東西”，引起了我的深深思索。第三只貓，是不是也可以這樣訴說，它不是也被這些“不知名的”奪走了所愛的東西嗎？生命，尊嚴(yán)，平等，自由，價(jià)值等，這是貓的所愛，也是所有生命的必須。這些“不知名的”是什么？人性中的丑陋、陰暗面，自私，殘暴，地位等等。這樣一想，文章的情節(jié)被打通了，文章的理解也更加順暢了。這堂課，我們就來找這些“不知名”的東西，就來思考“我們所愛的東西”，作者寫作的目的就從這里亮堂開來。四、幾只貓？文章寫的是養(yǎng)貓的事情，但標(biāo)題不是“養(yǎng)貓”，是“貓”。本來文本寫的是“我”和四只貓的故亊。 “可是，絕大多數(shù)的老師卻只講前三只貓，好像文本中就沒有第四貓一樣，這說明我們語文教學(xué)文本解讀問題是不小的。因?yàn)椴恢v第四只貓，就證明沒有讀懂這文，極大地流失了《貓》文的審美趣味和價(jià)值，尤其是不能將此文上升到更加“有用”的境界?！保ㄐ旖恫荒芎雎缘谒闹回埗沂恰昂谪垺薄罚┬旖淌谡f：“一個(gè)語文老師需嘗試鍛煉之，給初中生作出上述歸納以薰陶學(xué)生，使他們對(duì)文本內(nèi)涵有升華性認(rèn)知，為進(jìn)入高中作操作性歸納打下基礎(chǔ)。語文閱讀所謂“感悟”者，此之謂也。當(dāng)今閱讀教學(xué)效果低下，老師少此意識(shí)、少此能力是重要原因之一?！边@里的“嘗試鍛煉”，很讓人感動(dòng)。只為考試而教學(xué)的教學(xué)，最后必然只有一個(gè)冰冷的分?jǐn)?shù)，而為語文能力為學(xué)生的語文素養(yǎng)和生命質(zhì)量而展開的教學(xué)，奠定的才是人生的基礎(chǔ)（包括分?jǐn)?shù)）。小說（或者就說散文），要讀出更多的意蘊(yùn)和深刻，教學(xué)，要讓學(xué)生在文字中折騰？作者隱喻在文本里的是什么，貓僅僅是貓嗎？小說要展示的是社會(huì)百態(tài)萬象世相。三妹最愛貓，我呢，也“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時(shí)的`光陰，那時(shí)太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”?？傻谌回埑?，難看，三妹“對(duì)于它，也不加注意”，這就不是真愛貓的真愛生命的人。而“我”的棒喝，“妻子”的怒罵，陌生人順手抱走第二只貓等等，都足以證明人性中的負(fù)面因素。我們咒罵著抱走貓的人，卻用自己的冷酷殘暴和武斷毀滅著一只貓。若不好好拯救，走出怎樣的心靈污泥，我們未來的遭遇又何嘗勝過那只死在屋脊上的貓？至于張嬸，她最沒地位，最是可憐，“默默無言，不能有什么話來辯護(hù)”，她自己不就是那只任人咒罵的可憐的貓嗎？可是她，也“向來不大喜歡”比她更低一級(jí)的貓。這就是“我們”，“我們”也是貓！五、我的教學(xué)設(shè)計(jì)——xx三次養(yǎng)貓的共同點(diǎn)是什么？（亡失，難過）——我對(duì)于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多?！@個(gè)設(shè)計(jì)，有很強(qiáng)烈的閱讀意識(shí)。既考量整體閱讀，又需要?dú)w納比較。找出三次“難過”的語句，從“更”“比”字的鑒賞中感受“我”的心情和文章的主要寫作手法。①我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來相伴的小侶！當(dāng)時(shí)只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你?！雹谖乙矏澣坏?，憤然的，在咒罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓。③我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動(dòng)物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！……我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)了！至此，我家永不養(yǎng)貓。——“我對(duì)于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多”，你證明能看出“更”難過？“比”又說明什么？（天災(zāi)——人禍——己過，“一縷酸辛”“只得安慰”“也”——“也”“好久”——“十分難過”“良心受傷”“永無”“永不”）“更”——文章的重點(diǎn)在第三只貓上，“比”——文章的主要寫法是對(duì)比。我很喜歡這個(gè)設(shè)計(jì)，很輕盈，又很厚實(shí)，文章的結(jié)構(gòu)、重心、感情和手法，都在其中。我為自己點(diǎn)贊！讀第三只貓的語段，思考：是什么因素導(dǎo)致我妄下斷語？——閱讀小說，就是要利用主問題挑起理解爭(zhēng)端，多角度涵蓋文本的內(nèi)容和思想元素。這是我這堂課的最重要的問題，集中在第三只貓上，不去做三只貓的外形、習(xí)性、來歷和地位等的比較（這些比較就是零零碎碎的尋找，缺乏思考深度，學(xué)生肯定找得出）。教學(xué)，要有聚焦點(diǎn)，要有發(fā)力點(diǎn)。課堂，是我們展開閱讀碰撞的課堂。哪些因素呢？我想學(xué)生的回答有：貓的“凝望”（作案動(dòng)機(jī)），貓的“好像”吃著什么，貓畏罪潛逃，現(xiàn)場(chǎng)鳥的死狀，張嬸的無言，妻子的咬定……（教學(xué)中，果然是這里呈現(xiàn)高潮，學(xué)生的解釋多角度）學(xué)生容易忽略的是貓的被厭惡，這點(diǎn)其實(shí)很重要。它的“若有若無”，被人“不大喜歡”“覺得難看”，還有主觀上的不改變自己不進(jìn)取,“仍不改”，都為故事情節(jié)的推進(jìn)設(shè)下伏筆。而這一點(diǎn)又可以回到貓的本來特點(diǎn)上，很自然地和前兩只貓比較。這樣，“于是貓的罪狀證實(shí)了。大家都去找這可厭的貓，想給它以一頓懲戒”。怎么理解“于是”中的情感？語言品味，感悟文字溫度，在語言文字中尋找作者隱藏的東西。這樣，借這個(gè)主問題，把教學(xué)引向重點(diǎn)，又充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀個(gè)性，關(guān)鍵是落實(shí)文中語言，回答要有文本依據(jù)。同時(shí)，這一部分文字中，多個(gè)人物的語言神態(tài)等描寫非常精彩很見性格，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好，讀出人物的特征為后面文本主旨理解做好鋪墊。貓死了，忽然死在鄰家的屋脊上，那貓一定也有要說的，如果你是那只貓，你想說什么？——小說體驗(yàn)閱讀，為主題解讀蓄勢(shì)。第三只貓死了，按“我”的話說，“悵然的，憤然的，在咒罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”。奪走的是貓所愛的什么？“不知名的”又是什么？——這里，開始為深化理解做思考了?！皼]有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動(dòng)物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”良心的背后，什么在失去？這個(gè)問題指向很深?！?，貓死的是生命，但所愛的也被奪去了：尊嚴(yán)，平等，自由，價(jià)值，訴說和辯護(hù)的權(quán)利……不知名的是什么？是棍棒，是怒斥，更是我們?nèi)诵灾械膬磹?、冷酷、殘暴和陰暗等等。這樣一思考，我們就慢慢地走向《貓》最要訴說的人性和生命觀。文章還寫到幾只貓？——黑貓?zhí)幼吡?，但逃不脫它的命運(yùn)。張嬸呢？我們呢？我們何嘗不是這個(gè)世界中的渺小的貓？反思，才能真正感受到“生命的新鮮和美好”，才能發(fā)自內(nèi)心地去尊重每一個(gè)生命。夏目漱石《我是貓》說：“得來不易的機(jī)會(huì)，會(huì)讓所有的動(dòng)物去做原來不喜歡做的事?！睕]有人是孤島，無數(shù)的遠(yuǎn)方和行人都和我們有關(guān)！這個(gè)問題是一個(gè)借力打力的問題，源于文本，又進(jìn)入現(xiàn)實(shí)，這就是文學(xué)給我們的力量！我努力想奉獻(xiàn)給學(xué)生們的，”是我們對(duì)他們鮮活生命體的關(guān)愛，是他們?cè)诔砷L(zhǎng)中應(yīng)該獲得的，在未來生活中應(yīng)該具備的一些語文素養(yǎng)。“（xx老師語）附：課文是昨天晚上八點(diǎn)才知道的，以前從未教過這文章，畢竟在高中。時(shí)間緊，難免粗淺，但確確實(shí)實(shí)有我語文思考的印記。教完后，覺得“如果你是那只貓，你想說什么”這一小說體驗(yàn)式的閱讀可以刪去，直接奔到“那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西”這一環(huán)節(jié)，并且在“生命”提示后，追問“貓除了生命，還有什么所愛的東西被奪去了”，這樣課堂又會(huì)在思考閱讀后掀起又一個(gè)高潮。《貓》真是一篇好文章，我相信我能教出更美的它來！——xx貓鄭振鐸教學(xué)設(shè)計(jì)10一、教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞。讀通課文，理清課文層次。通過摘句歸納法，概括每段段意。二、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用“摘句法”歸納段意。難點(diǎn)：初步理解貓的性格有些古怪。三、教學(xué)過程：(一)激情引趣，導(dǎo)入新課出示貓的叫聲，同學(xué)們，你們猜，這是哪只小動(dòng)物的叫聲?你們猜對(duì)了。(出示貓圖)你們覺得這些貓可愛嗎?貓是人們十分喜愛的家庭寵物，誰能說說你印象中的貓是什么樣的?作者老舍也非常喜歡貓，今天我們就來看看老舍筆下的貓是什么樣的。板書課題《貓》(二)初讀課文，自學(xué)探討自由輕聲讀課文。要求：讀準(zhǔn)生字、多音字，自學(xué)生字新詞，讀通課文。思考：(1)老舍先生從哪兩方面來寫貓的?(2)給課文分段。指名讀，交流。(1)課文從“貓的性格實(shí)在有些古怪”和“滿月的小貓更可愛”兩個(gè)方面寫貓的。(板書)(2)分段:第一段:3節(jié)，第二段：第4節(jié)(三)落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)分節(jié)朗讀，劃出表示這一段主要意思的句子。(第一句)師述：這句話在第一段中是總起句。理解“貓的性格實(shí)在有些古怪”一句。出示比較：貓的性格古怪。貓的性格有些古怪。貓的性格實(shí)在有些古怪?！肮殴帧笔鞘裁匆馑?指導(dǎo)朗讀你能從哪些詞句中讀出貓的老實(shí)、貪玩、盡職的古怪性格呢?自由朗讀第一節(jié)，并用“—”劃出有關(guān)語句。(1)朗讀交流。(2)是呀!貓就是這樣古怪，那么課文又是怎么把這些不同的特點(diǎn)聯(lián)起來呢?請(qǐng)你們?cè)僬艺椅闹羞B接的詞語和句子。師：出示第一自然(幻燈打出)生：交流師：點(diǎn)擊重點(diǎn)連接詞語。(說它老實(shí)吧，它的確……，可是，它決定……。任憑誰……也……。說它貪玩吧，……“可是……“非……不可……)追問：從這些詞語你體會(huì)到什么?◆比較讀(出示幻燈)(1)說它老實(shí)吧(2)它很老實(shí)(3)說它貪玩吧(4)它很貪玩問：這兩種句式語氣有什么不同?這種語氣給你什么感覺?(就像一個(gè)深愛子女的父母，在娓娓敘述自己的寶貝)◆比一比，說一說幻燈出示：任憑誰呼喚，它也不肯回來。(想一想會(huì)有誰呼喚它)任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。(想象一下他們會(huì)怎么呼喚它)(1)、朗讀句子，讀出貓的貪玩。談體會(huì)。(2)、說換訓(xùn)練：你們能用“任憑也這組關(guān)聯(lián)詞試著說話嗎?(幻燈出示句型)◆指導(dǎo)朗讀感悟幻燈：它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可!(生讀)讓我們看看這幅……圖：出示(”屏息凝視”圖片)師：什么樣子啊!都來做做(生做表情)師：我看大家都做得很好，“屏息凝視“什么意思。生：回答師：對(duì)，就是暫時(shí)不呼吸。(幻燈：一個(gè)小時(shí)過去了，它一起讀生：屏息凝視師：輕一點(diǎn)，千萬別驚動(dòng)老鼠，兩個(gè)小時(shí)過去了，它一起讀生：屏息凝視師：它就是這樣，一連幾個(gè)小時(shí)不動(dòng)，你體會(huì)到了什么?生：貓盡職生：很執(zhí)著，非要捉住老鼠不可師：這句話中哪個(gè)詞還能讀出盡職(出示：一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可!)生：非……不可……師：你們能用“非不可”再說個(gè)句子嗎?生“回答師：這么盡職的貓你們喜歡嗎?生：喜歡小節(jié)：作者通過總分方式，先寫貓的性格實(shí)在古怪，接著分述貓的“老實(shí)、貪玩、盡職”集于貓的一身，的確寫出了貓的性格古怪。用舉事例的方法表達(dá)作者對(duì)這只貓的喜愛之情。指導(dǎo)朗讀第一段。(四)強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)自讀課文第二段，想一想第二段句子之間的關(guān)系是什么?(總分)齊讀第二段。(五)總結(jié)并朗讀全文。哪些段落可用“摘句法”歸納段意?如何運(yùn)用“摘句法?歸納段意?小結(jié)：找段中的概括句來歸納段意，是一種好方法，不過有的概括句不能直接照搬，需要?jiǎng)h減或補(bǔ)充一下，這樣內(nèi)容就更加全面準(zhǔn)確了。有感情地朗讀課文。(六)布置作業(yè)熟讀課文摘抄生字詞。板書：貓古怪→老實(shí)貪玩盡職貓鄭振鐸教學(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)目標(biāo)：一、掌握本課生字、生詞，弄清“枝折花落”和“屏息凝視”兩詞中多音字的正確讀法。二、閱讀課文，了解貓長(zhǎng)大后和滿月時(shí)的特點(diǎn)，并運(yùn)用朗讀與想像相結(jié)合的方法深入體會(huì)滿月時(shí)小貓的天真可愛。三、借助課外閱讀，品讀課文內(nèi)容，感受老舍先生的愛貓情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛和勇于創(chuàng)新的激情。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)情感。這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了《麻雀》，讓我們感受到動(dòng)物身上那種和我們?nèi)祟愅瑯觽ゴ蟮哪笎郏粚W(xué)習(xí)《雪猴》《鳥情》，我們又感受到人與動(dòng)物朝夕相處建立起來的深厚感情；今天，我們依然要走進(jìn)一個(gè)由“情”編織的世界，去讀讀老舍先生筆下的“貓”。二、用心讀文，整體感知。1．讀文解難：用自己喜歡的方式朗讀課文，注意把難讀的字找出來。（通過查字典，結(jié)合語境，重點(diǎn)弄清“枝折花落”“屏息凝視”中“折sh233?！薄捌羈ǐng”的讀音。）2．初識(shí)內(nèi)容：你覺得老舍先生家里養(yǎng)的是怎樣的貓？（學(xué)生各抒己見，將貓的各種性格一一談出，暗含“性格矛盾”之處，利于老師進(jìn)一