【正文】 解和掌握說明事物的順序，采用引導學生利用“閱讀提示”充分自讀及討論點撥相結合的教學方法； 二、 事前準備畢昇 的人物圖象、資料，有條件的學校可以放錄相片，也可以與當?shù)赜∷S聯(lián)系，進行實地參觀訪問，增強教學效果； 三、參觀附近的工廠，寫一篇參觀記。 四、教學時數(shù)：一課時 教學過程 一、 課前準備： 利用周會班會等時間向學生介紹我國古代的四大發(fā)明，介紹畢昇的生平及活字印刷；可以帶著問題先行參觀附近的印刷廠。 二、 課堂實施： 1. 借助注釋運用“閱讀提示”自讀課文，組織討論； 2. 講解要求重點掌握的文言字詞 “和”：ｈｕ242。 “從”：ｚ242。ｎｇ “今”： 使 “自”：另自 ，另外。 “具”： 準備好。 3. 引導討論： (1) 討論第一段，重點了解活版印刷是從木制印刷發(fā)展而來的。它將木刻印刷術直接刻在木板上的方法改進為用膠泥制成活字，在鐵板上排版。這樣，它就不需要像木制印刷那樣每字必刻，既耗費時間又耗費錢資。同時，大大地提高了工作的效率。因而可以做到“瞬息可就”、“瞬息可成”。 小結：第一段交代活版印刷的前身 —— 木制印刷術及其發(fā)展。 (2) 討論第二段重點了解活版印刷出現(xiàn)的年代及其發(fā)明者的姓名、身份。接著從三個方面介紹活版印刷技術； ①制字印、排版 技術，即活版制作技術，先介紹制字印，再介紹排版。 ②指出活版印刷之所以能提高工作效率的關鍵：一是用兩塊鐵板交互使用，這樣便可以連續(xù)排版；二是采用了“按音韻的貯字印”的科學檢字法，用排字代替了刻字； ③說明字印不用木制而用燔土的原因。 在說明活板制作技術時，采用了按工作程序的順序說明的方法 制作字?。ㄖ谱钟。耗z泥刻字→火燒）→排成活版（放置鐵板→蒙上松脂、蠟紙灰→放置鐵框→火烤→壓平字?。? (3) 討論第三段時著重領會這一段交代了活字的下落。，表達了作者對我國古代燦爛的文化技術的珍愛之 情。 4. 討論本文寫作上的特點： (1) 圍繞“活”字說明，作者從制作字印、排版、印刷技術等方面作了重點說明；而對與“活”的特點無關或關系不甚密切的內(nèi)容則一字未寫。 (2) 按工作程序依次說明，條理清晰，一目了然。 三 練習： 、二；特別是填好練習二的表。 。 ，學習用“按工作程序依次說明”的寫法寫一篇 600字左右的參觀記。 （練習三參考答案： ?、?，動詞；?、冖?，名詞?；稷倜~；火②，動詞，用火。以①，動詞；用 ；以②，連詞，來。就①，動詞，成為；就②，動詞。為①，做；為②，成為；為③，為④，是。） 作文訓練 合理安排說明順序 教學目的 通過本次作文訓練，讓學生進一步明確說明文的順序：從說明的目的和對象出發(fā)，或用時間順序，或用空間順序，或用程序順序，或用邏輯順序，或以一種順序為主，兼用其他順序。 教學方法 閱讀與寫作緊密結合，以本單元的課文為范例，如《故宮博物院》說明建筑物的，采用了空間順序；《活板》著重解說活字板的創(chuàng)造發(fā)明、用法、功效，采用了程序說明；《從甲骨文到縮微圖書》說明了書籍 演變的歷史，采用了時間順序。于此，引導學生學會知識的遷移，閱讀作文訓練知識短文后的“例文一”、“例文二”、“例文三”，分析理解不同的說明順序：《我們的校園》是說明學校整個建筑結構布局的，使用了“空間順序”；《香菜味美待嘉賓》是介紹江南特產(chǎn) —— “香菜”的腌制“過程”及方法的”，使用了“程序順序”；《蝴蝶是怎樣飛回來的》，作者運用邏輯推理的方法，初步推斷將雄蝶與雌蝶分離開來，相距甚遠，卻能迅速飛回的原因，可能是蝴蝶之間有一種能發(fā)出和接受信號的“電磁波”。本文使用“邏輯順序”來說明。 作文提示 針對課文提 供的“參考題目”，引導學生認真審題，說出不同的說明順序。 1. 《我喜愛的一座建筑》 明確：空間順序；如果把某一座建筑與史實結合起來介紹，也可采用“時間順序”與“空間順序”相結合的說明順序。 2.《??發(fā)展小史》 明確，填上具體要說明的事物，如“火柴”“郵票”“錢幣”等；時間順序。 3.《介紹??小制作》 明確：填上“筆筒”“風向儀”“賀年片”“飛機航?！钡?；程序順序。 4.《風箏為什么能上天》 明確：邏輯順序。 5.《霜葉紅于二月花 —— 談楓葉變紅的原因》 明確：邏輯 順序。 6.《菜，我是怎么做的》 明確：填出菜名；程序順序。 7.《布置我的小天地》 明確：空間順序。 【例文】 電磁灶 楊潔瑪 隨著人們物質(zhì)生活的不斷提高，電炊具正在逐步走入千家萬戶。有電爐、電炒鍋、電飯煲、電灶等。但是，這些電炊具都會產(chǎn)生明火，容易傷人，而且熱量低，烹調(diào)速度慢。目前，市場上又出現(xiàn)了一種新的電炊具，那就是節(jié)能、安全、方便、美觀、衛(wèi)生的電磁灶，也稱電磁爐。 電磁灶無明火，大人、小孩都可以安全使用，不會觸電，更不會引起火災。它耗電量小，熱量高出了 一般的電爐、電炒鍋、煤氣灶的百分之五十以上。它的體積小，只占 平方來的的地方，灶體很薄，僅有 7 厘米厚，重量也只有 3 公斤左右，灶面是用新型材料 —— 微晶玻璃制成的，式樣美觀大方，易于擦洗，是小家庭理想的現(xiàn)代化灶具。 電磁灶操作簡便。只要先將“功率調(diào)節(jié)”移到左邊“關”的位置上，然后接通電源，把鍋放在灶面微晶玻璃的限制范圍內(nèi)，再將“功率調(diào)節(jié)”向右移到“微”、“弱”、“中”、”強”四個檔次中你所需要的位置上。用完以后再將“功率調(diào)節(jié)”移到左邊“關”的位置上，拔去電源。這就是電磁灶操作使用的全過程。簡單方便，只 需學一次就可以自由操作了。 因為電磁灶不同于其他電灶，它是采用高頻感應使鍋產(chǎn)生熱量的，所以它在鍋的配制上也有一定的“學問”。適用于電磁灶上的鍋必須是平底鍋，而且這種鍋一定要是一種導磁體鍋，如：鐵鍋、不銹鋼鍋、搪瓷燒鍋等。非導磁體鍋，如：鋁鍋、銅鍋等，都不能在電磁灶上使用。配制在電磁灶上的導磁體平底鍋底面的直徑一般應在 12～ 26 厘米左右。 另外，電磁灶還具有自動保護功能，如：在加熱圈內(nèi)沒有放鍋時，或放的不是導磁體鍋時，電磁灶停止加熱，并發(fā)出“嘀嘀嘀”的響聲；溫度異常上升或電壓異常時，電磁灶也停止加 熱，也發(fā)出“嘀嘀嘀”的響聲。 電磁灶可以進行煎、煮、燉、蒸、炸、炒等多種方式的烹飪。它的特殊功能正在被越來越多的消費者所接受，它將成為我們現(xiàn)代化廚房設備的好伴侶！ (選自《作文》 (月刊 )總第 113 期 ) (朱慶和 朱慶平 ) 教案示例之二 活板 教學目的 ，運用程序說明順序，使用簡明、平實、準確的語言說明事物的特色。 “為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語的詞義和用法，初步認識文言文中一詞多義的現(xiàn)象 ，了解把單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞的翻譯文言文的方法。 ，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學生的愛國主義精神。 教學設想 ，文章也較簡短，結合課文下注釋，學生大體可讀懂。因此，在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學生對文中的一詞多義現(xiàn)象加以歸納，并輔導學生掌握文言中單音節(jié)詞的翻譯方法。 ，是學習本文的重點，可以結合疏通文字初步提出，之后再強調(diào)分析。行文的簡潔，語言的準確也應作適當講解。 《辭?！芬徊亢腿?干鉛字印模，備用。 ，連上最好。 第一課時 教學重點 ，沈括和他的《夢溪筆談》。 ，朗讀、背誦。 教學過程 一、解題。 我國古代的四大發(fā)明 —— 紙、印刷術、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻。在《辭?！分?，對“印刷術”是這樣介紹的： 我國是最早發(fā)明印刷術的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術”。刻板印刷在我國唐代已開始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、 越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間 (1041— 1048)，畢昇首創(chuàng)泥活字板，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。 1450 年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字印刷術奠定了基礎。 可見，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術的先河。 這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術的一篇科技說明文。 板書：活板（科技說明文） 這篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科學家，他的《夢溪筆談）是中國科技史上的重要著 述。請同學朗讀“閱讀提示”的有關介紹。 板書：北宋、沈括、《夢溪筆談》 二、范讀全文，要求同學參照注釋，注意字音。 板書下列漢字（或出示卡片），提問學生，其中多音字要求學生連同詞一起讀。 昇ｓｈēｎｇ、薄ｂ243。、唇ｃｈｎ、和ｈｕ242。、煬ｙ225。ｎｇ 砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈ249。ｎ、帖ｔｉē、韻ｙ249。ｎ、貯ｚｈ249。 粘ｚｈ?。睢㈧埽?25。ｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙ、從ｚ242。ｎｇ 旋ｘｕ224。ｎ。 三、學習課文第 1 段。 指名朗讀第 1 段，教師指導學習。 疏通文意：板，刻板、雕板 ，這里義為“用雕板”；印，動詞，印刷。唐，唐代，公元618— 907 年；尚，還；盛，廣泛的，大規(guī)模的；為，動詞，使用；之，代詞，指“板印書籍”這種方法，可譯為“它”。五代，公元 907— 979年；時，時候；始，開始；五經(jīng)，指易、書、詩、禮、春秋五種儒家經(jīng)書。已后，以后；典，經(jīng)典，例如“五經(jīng)”；籍，一般書籍；皆，都；為，判斷動詞，是；板本，雕板（印刷的）本子。 總結：（一）專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。（二）文言文省略較多，譯為現(xiàn)代漢語時，要疏通上下文意，補上。（三）文言文以單音節(jié)詞為主，現(xiàn) 代漢語以雙音節(jié)詞為主，譯時有很多單音節(jié)詞要補上一字變成雙音節(jié)詞。采用這種方法要注意： (1)照顧上下文，準確搭配， (2)不可只拘泥于這一種方法。 請同學譯出第 1 段全文：用雕板印刷書籍，唐代的人還沒有廣泛的使用它，從五代的時候開始（用雕板）印刷五經(jīng)，以后（各種）經(jīng)典書籍都是雕板（印刷的本子）。 分析：介紹活板，先說雕板，既說明了活板淵源又提出了比較對象?！吧形词椤保⒎墙^無，用詞考究?！吧形??始印??皆為”，干凈利落的交代了雕板印刷的發(fā)展過程，自然的引向說明中心 —— 活板。 提問：課文這一段 介紹了什么？ 歸納：簡述我國雕板印刷發(fā)展狀況。（加黑字板書） 學生齊讀。 四、疏通第 2 段文意。 這一段是全文主體，具體說明了活板的發(fā)明、制作、印刷及有關事項。 （加黑字板書） 。 指名學生朗讀第一句，教師指導，看注釋，疏通文意。 為，動詞，發(fā)明。慶歷年間，有（個）平民畢昇，又發(fā)明了活板（印刷）。 提問：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，這里的“為”譯為“發(fā)明”，根據(jù)什么？ 歸納：根據(jù)上下文意。前一處賓語“之”指“板印書籍”的方法 ，“為”譯為“使用”；這一處賓語是“活板”，所以“為”譯為“發(fā)明、創(chuàng)造”。 提問：這一句十二個字，介紹了什么？ 歸納：活板發(fā)明時間、發(fā)明人身份及姓名。（加黑字板書）“布衣”二字，表現(xiàn)了人民的創(chuàng)造力，也表明作者不以地位取人的進步態(tài)度。“又”字呼應第一段，說明活板是在雕板印刷基礎上的新創(chuàng)造。 。 指名學生朗讀第二層（“其法??瞬息可就”），教師指導，看注釋，逐句疏通文意。 (1)其，他的，指畢昇；膠泥，有粘性的泥土；一印，一（個）印模，省略量詞；火，名詞，在這里是“用 火”義。全句意：他的方法是使用膠質(zhì)泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊緣，每個